基于名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探究

摘" 要：基于名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)力，是扎實(shí)開展名著閱讀活動(dòng)的意義所在。文章從三個(gè)維度闡述了對(duì)此的實(shí)踐探究，一是從設(shè)計(jì)角度，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，研究頂層設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)力;二是從實(shí)施角度，秉持知行合一，注重實(shí)踐過程，提升學(xué)習(xí)力;三是從評(píng)價(jià)角度，追求真實(shí)反思，堅(jiān)持全程評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：名著;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)力;評(píng)價(jià)角度

學(xué)習(xí)力是能夠提升所有能力的元能力，對(duì)學(xué)生具有至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提升學(xué)習(xí)力，教育的目的是幫助學(xué)生找到擁有這項(xiàng)能力的方法，為學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助。傳統(tǒng)的名著學(xué)習(xí)方式比較枯燥乏味，有許多學(xué)生很難堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)名著，還有部分學(xué)生閱讀名著只是為了應(yīng)付考試。因此急需教育者找到一種有效優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)合作探究式的自主學(xué)習(xí)模式，這無疑體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。如今的課堂還是以講授知識(shí)為中心，大多數(shù)教師不敢放手搞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，擔(dān)心因此影響了學(xué)科教學(xué)成績(jī)。文章旨在尋找在初中語文教學(xué)中如何通過名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法，為名著教學(xué)提供一個(gè)既不額外大量增加課時(shí)，又不降低學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的范例。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，研究頂層設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，其“以生為本”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課內(nèi)外閱讀進(jìn)度協(xié)調(diào)、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容確定等方面做好整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，還要有重點(diǎn)項(xiàng)目、難點(diǎn)項(xiàng)目的局部設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)時(shí)間上打通課內(nèi)外，學(xué)習(xí)方式上，可將線上閱讀與線下閱讀相結(jié)合。

（一）梳理核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握

夏雪梅指出：“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)同時(shí)培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力?！?/p>

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)。在初中階段名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)之下，每一部名著都有一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目、難點(diǎn)項(xiàng)目的局部設(shè)計(jì)，這個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生一起尋找核心知識(shí);教師要梳理該名著作品的核心知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。語文教材在《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀中，有個(gè)關(guān)于航海日記的專題活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)修改，開展了“為尼摩船長(zhǎng)發(fā)一個(gè)朋友圈”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中驅(qū)動(dòng)性問題是“假如尼摩船長(zhǎng)要發(fā)個(gè)朋友圈，他會(huì)選擇在什么時(shí)候，發(fā)什么內(nèi)容呢”。首先，教師讓學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”：“假如尼摩船長(zhǎng)也有朋友圈，會(huì)是什么樣的呢？”本質(zhì)問題是讓學(xué)生了解《海底兩萬里》中的主要情節(jié)、人物形象、人物性格，對(duì)主要人物的評(píng)價(jià)。需要學(xué)生完成的內(nèi)容：

1. 為尼摩船長(zhǎng)擬一個(gè)有意義的微信名，并闡述取名的理由;2. 為尼摩船長(zhǎng)寫一段“這一刻的心情”，并寫上發(fā)微信時(shí)的地理位置，在說明處寫明情境;3. 為心情配一張圖，簡(jiǎn)單勾勒，但需要文字說明;4. “哪些人會(huì)為他點(diǎn)贊呢？”為點(diǎn)贊的人取一個(gè)有特點(diǎn)的微信名;5. “哪些人會(huì)為他評(píng)價(jià)留言呢？”寫一段留言。

學(xué)生對(duì)這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣，于是制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，集體討論修改、展評(píng)，活動(dòng)開展得有聲有色。

教材在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀中，設(shè)計(jì)了四個(gè)專題任務(wù)：給祥子寫小傳，探尋悲劇原因，話說“洋車夫”，品析“京味兒”。四個(gè)專題的設(shè)計(jì)由淺入深，從情節(jié)到主旨;由點(diǎn)到面，從個(gè)人到社會(huì);由此及彼，從作品內(nèi)容到藝術(shù)特色：探究逐層加深，直指作品的深刻意義。在學(xué)生完成專題任務(wù)探究后，教師讓學(xué)生寫一篇讀書報(bào)告，并在班里舉行讀書交流會(huì)，共同分享閱讀體驗(yàn)和探究成果。這里的“寫一篇讀書報(bào)告”就是這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)，以終為始，以四個(gè)專題任務(wù)所涉及的人物形象、情節(jié)內(nèi)容、思想主題、藝術(shù)特色為核心知識(shí)，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)量規(guī)，開展名著批注式閱讀。同時(shí)學(xué)生以手抄報(bào)的形式為祥子做一份簡(jiǎn)歷，以辯論會(huì)的形式探尋祥子發(fā)生悲劇的原因，以類文聯(lián)讀的形式閱讀老舍先生的《月牙兒》《我這一輩子》，感受“命運(yùn)就像一只巨獸，底層勞動(dòng)者在與它搏斗的過程中逐漸被它吞沒”這種悲哀和不幸，感受老舍的語言特色，最后完成讀書報(bào)告。

確定核心知識(shí)有三條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一起來;二是教學(xué)內(nèi)容，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系;三是實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。

（二）形成本質(zhì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入

將核心知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}。問題的設(shè)置有兩種方式：一種是直接指向核心知識(shí)中的概念或能力的抽象問題;另一種是將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為契合初中生好奇心理的驅(qū)動(dòng)性問題，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在具體學(xué)習(xí)情境中聚焦關(guān)鍵問題的解決，以本質(zhì)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找解決問題的方法和答案。如《駱駝祥子》，在驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)上，教師可以從五個(gè)方面去考慮：從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、爭(zhēng)論”，將具體問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)高階思維的生成過程，是對(duì)作品的拓展和深化，能夠使學(xué)生產(chǎn)生新的思考與體悟，不斷發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)。在很多驅(qū)動(dòng)性問題上，學(xué)生所展現(xiàn)出的思考力對(duì)教師也很有啟發(fā)。

（三）設(shè)計(jì)認(rèn)知策略，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生整合低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)，兩者密不可分。高階思維的獲得，建立在“獲取和整合知識(shí)”“擴(kuò)展和精練知識(shí)”這兩個(gè)低階思維的基礎(chǔ)之上。在名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，無論是驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，還是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都非常注重低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略的搭配。教師要設(shè)計(jì)并綜合運(yùn)用認(rèn)知策略，使兩種策略良好整合，從引發(fā)學(xué)生興趣、對(duì)學(xué)生友好的驅(qū)動(dòng)性問題，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維和價(jià)值觀有挑戰(zhàn)的問題，從而帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索。

開展名著閱讀是一個(gè)持續(xù)的過程，不是三兩天就能完成的，需要有梯度、有目標(biāo)地進(jìn)行。教師可以把一本厚厚的名著分成若干個(gè)學(xué)習(xí)階段，例如對(duì)《駱駝祥子》，可以把整個(gè)故事按照三起三落，分為三個(gè)層級(jí)開展閱讀，每一個(gè)階段設(shè)定幾個(gè)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從梳理故事情節(jié)開始到探究主題思想，再賞析作者的藝術(shù)特色，也可以先略讀再有選擇地精讀，并根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)這個(gè)梯度的目標(biāo)后，學(xué)生再進(jìn)行下個(gè)梯度的活動(dòng)。

二、秉持知行合一，注重實(shí)踐過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“實(shí)習(xí)實(shí)踐”，不是觀看，不是站在路邊鼓掌，也不是只動(dòng)手、按部就班完成探究的流程。相反，它是一個(gè)帶有思考、假設(shè)、驗(yàn)證概念性質(zhì)的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，既動(dòng)手更動(dòng)腦，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的探究精神。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以思為行，以行為知”的策略，對(duì)學(xué)習(xí)者如何參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以按照六個(gè)階段展開，每個(gè)階段都包含一系列具體活動(dòng)，這些活動(dòng)中包含著大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在閱讀名著《海底兩萬里》的過程中，教師一共開展了三個(gè)主題探究活動(dòng)：一是以“為尼摩船長(zhǎng)發(fā)一個(gè)朋友圈”為目標(biāo)的活動(dòng)，二是以“阿龍納斯教授給朋友的一封信”為目標(biāo)的活動(dòng)，三是根據(jù)《海底兩萬里》的介紹，畫一幅簡(jiǎn)易的“鸚鵡螺號(hào)”潛艇示意圖。這三個(gè)活動(dòng)都非常吸引學(xué)生，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下興致盎然地開展名著閱讀實(shí)踐。其中名著《海底兩萬里》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段、活動(dòng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)應(yīng)舉例如表1所示。

名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和語文核心素養(yǎng)。其中包括提出、分析、解決問題的能力，深度閱讀能力，思維反應(yīng)能力，審美鑒賞能力，文化感悟能力，信息搜集與整合能力，表演能力等。這些能力符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在實(shí)施名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)道德情感和審美等人文性教育，以促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展為己任。

三、追求真實(shí)反思，堅(jiān)持全程評(píng)價(jià)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元、豐富的，最重要的是貫穿整個(gè)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)，以核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中的成果、最終學(xué)習(xí)成果等作為評(píng)價(jià)目標(biāo);設(shè)計(jì)者應(yīng)同時(shí)運(yùn)用過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略，以及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來引領(lǐng)學(xué)生保持探究熱情，使之深度開展;評(píng)價(jià)的方法有很多，如紙筆測(cè)試、量規(guī)、檔案袋和表現(xiàn)性任務(wù)等;評(píng)價(jià)對(duì)象更是多元，可以是自己、同伴、教師，甚至可以邀請(qǐng)專家。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并貫穿項(xiàng)目始終。在產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題和預(yù)計(jì)成果之后，設(shè)計(jì)者就要考慮評(píng)價(jià)問題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)其實(shí)從入項(xiàng)活動(dòng)時(shí)就已經(jīng)啟動(dòng)了。名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過全程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體的共同進(jìn)步，評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，貫穿項(xiàng)目始終，既有對(duì)概念性知識(shí)、高階認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)，也有對(duì)低階基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)達(dá)到一個(gè)平衡。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中包含重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在同一個(gè)項(xiàng)目中，這些實(shí)踐并不一定都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)需要對(duì)其中1～2個(gè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)拓展相關(guān)知識(shí);通過溝通交流提高理解力;通過團(tuán)隊(duì)合作提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情;通過真實(shí)活動(dòng)積極反思提高自我評(píng)估的能力。

在開展“探究祥子悲劇原因”的小型辯論活動(dòng)中，教師根據(jù)需要，組織學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料，并且制訂了討論交流的評(píng)價(jià)量規(guī)：1. 發(fā)言時(shí)間是否適宜;2. 是否圍繞話題開展;3. 是否積極準(zhǔn)備;4. 是否尊重他人、認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言;5. 價(jià)值觀是否有偏差。這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂，給學(xué)生的討論交流做出了規(guī)范，提高了交流的效率。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)總成果的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)一般包含兩個(gè)方面：對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果本身進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的公開報(bào)告方式進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。并不是只有教師才可以進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行最終評(píng)價(jià)前，也可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己和同伴的成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師以名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)力的提升進(jìn)行展開，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁愛國. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視閾下的整本書閱讀教學(xué)：以《駱駝祥子》專題探究課為例[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2020（01）：5-9.

[2] 夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 趙昱煜. 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)策略[J]. 作文，2024（08）：41-42.

（責(zé)任編輯：淳" 潔）