基于支架理論的名著閱讀教學策略研究

摘 要：新課程背景下語文閱讀教學中，外國文學名著閱讀是一個重要組成部分。文章重點討論在教師引領、學生自主合作探究的立體模式下，開展基于支架理論下的外國文學名著系列閱讀活動。通過任務鏈的設計、實施、反饋和評價，在實踐中不斷探索和完善基于支架理論下的閱讀策略。

關鍵詞：核心素養；外國文學名著；支架理論；任務鏈

隨著教育改革的深入，閱讀能力成為評價學生語文學習核心素養的一個重要指標。同時，名著閱讀教學在語文教學中的地位愈發重要。名著不僅承載著豐富的文學價值，更是培養學生人文素養、提高閱讀能力的重要資源。然而，在實際教學中，名著閱讀教學面臨著諸多挑戰。為解決這些問題，文章引入支架理論，探討基于支架理論的名著閱讀教學策略，并以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，設計具體的任務鏈。

支架式教學理論是一種基于認知心理學的教學理論，旨在通過教師的指導和學生的自主探究相結合，幫助學生建立知識結構和提高解決問題的能力，直至學生能夠獨立地完成學習任務。支架理論強調學生的主體地位，同時注重教師的引導作用。支架式教學理論來源于蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。他認為，在兒童智力活動中，存在一個“最近發展區”，即兒童獨立解決問題時的實際發展水平與教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教學應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

支架式教學理論在教育領域得到廣泛應用，并取得了顯著的成果。通過對支架式教學理論的深入理解和實踐，可以為教學工作者提供有效的指導方法，促進學生語文核心素養的提高以及全面發展。

一、核心要素

關于支架式閱讀必須明確以下幾個要素，以明確這種方式教學的核心理念。

前置知識的呈現：為學生提供必要的基礎知識和背景信息，幫助他們建立對新知識的理解和聯系。通過認知導學，幫助學生建立新知識的認知結構。

明確學習目標：使學生清楚地知道他們需要達到什么樣的學習成果。

指導和反饋：教師在教學過程中給予適當的指導和反饋，幫助學生解決問題，調整學習策略。

任務設計：設計具有挑戰性和層次性的學習任務，激發學生的閱讀興趣和動力。

師生互動：建立良好的師生互動關系，促進學生的自主學習和合作學習。

支架撤離：撤離支架的輔助作用，使學生能夠充分展開自由閱讀，并達到一定的閱讀能力標準。

二、實施方案

文章重點討論和實踐的是初中階段外國文學名著的閱讀支架的模式和發展方向，所選名著為《鋼鐵是怎樣煉成的》。該案例竭盡所能找到外國文學名著閱讀過程中共性問題，摸索其中的規律，協助初中學生建立起相對合理和完善的閱讀機制，并養成良好的閱讀習慣以及形成先進的閱讀理念。

根據學生的認知水平和閱讀需求，構建名著閱讀的支架。這包括選擇合適的名著作品、設計合理的閱讀任務、提供必要的閱讀指導等。通過構建支架，教師可以幫助學生逐步建立對名著的認識和理解，提高閱讀興趣和閱讀能力。

首先，創設閱讀情境。教師創設與名著內容相關的閱讀情境，通過講述故事背景、展示相關圖片等方式實現。通過創設閱讀情境，學生可以更好地感受名著的魅力。其次，設置啟發性問題。通過提出啟發性問題，引導學生主動思考和探索。再次，設置任務鏈。結合教師的示范，幫助學生逐步掌握學習方法和技能并完成相關任務。在名著閱讀教學中，教師應注重培養學生的自主閱讀能力，引導學生深入思考名著內容。同時，教師還應關注學生的閱讀過程，及時給予指導和幫助。從次，階段性成果展示。通過多種方式，組織學生合作交流，展示閱讀成果，交流和分享閱讀中的困惑和收獲，互相學習、激勵和補充，調動學生的閱讀熱情，從而提高閱讀能力。最后，重視閱讀反饋與評價環節。閱讀反饋與評價是名著閱讀教學的重要環節。教師可以通過完成表格、演講和手抄報等方式了解學生的閱讀情況，并給予及時的反饋、評價以及獎勵。這有助于學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，增強閱讀效果。

三、《鋼鐵是怎樣煉成的》“支架式閱讀”的教學設計

創設閱讀情境。將外國文學簡介以及相關電影片段作為學習背景資料框架，讓學生了解閱讀的邊界和知識背景。在敘事手法、語言表達、主題思想等方面，外國文學也呈現出多樣化的特點。教師可將相關重要信息直接通過知識卡片的方式發給學生，拓寬學生的視野，助力核心素養的形成，提高閱讀能力。

設置任務鏈。任務鏈能夠體現閱讀的由淺入深，循序漸進。任務本身要具有啟發性和引導性：引導學生主動思考和探索。以下是基于支架理論的《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務鏈設計。

任務一：安排兩次觀看和交流活動。觀看影片片段“戰斗中的保爾”“立場鮮明的保爾”“癱瘓失明的保爾”。通過影視片段以及保爾的人生座右銘，直觀體驗名著的魅力。

任務二：時間四周，完成整本書閱讀，掌握作者奧斯特洛夫斯基信息，了解保爾·柯察金的人生經歷，并完成思維導圖。

任務三：時間一周，圍繞保爾的人物關系，明確保爾的人生發展軌跡。

任務四：時間一周，批注式閱讀，寫一篇讀后感，辦一份手抄報。

任務五：課堂討論兩節課以上。教師組織學生進行課堂討論，就作品的主題思想、情節發展、人物形象等方面進行深入探討，如專題討論“什么樣的人是真正的英雄”，鼓勵學生發表自己的看法，培養他們的批判性思維能力。

階段性成果展示。通過多種方式，有計劃地安排學生展示任務完成情況和閱讀成果，交流和分享閱讀中的困惑和收獲，互相學習、激勵和補充，提高閱讀的質量和激發興趣。

任務鏈的設計、執行以及反饋、評價和獎勵力求緊湊，讓學生在相對合理的節奏下，完成閱讀任務，及時關注閱讀反饋，并進行評價。閱讀反饋與評價是名著閱讀教學的重要環節。教師可以通過完成表格、演講和手抄報等方式了解學生的閱讀情況，并及時給予指導、評價以及獎勵。這有助于學生及時了解自己的學習狀況，及時鼓勵并調動學生的積極性，調整學習策略，增強閱讀效果。

《鋼鐵是怎樣煉成的》的支架式導讀安排，形式多樣，不拘一格，可根據學生的實際情況以及教學條件的實際需要進行靈活安排。

四、結論

基于支架理論的名著閱讀的教學策略，是具有一定的科學性，在對初中學生的教學中更能凸顯其優勢。但同時，也有不利因素，會受到常規教學條件的影響，活動開展的充分度可能會受到限制。總之，基于支架理論的名著閱讀，在促進學生的學習興趣、培養學生的思維發展和提高自主學習能力等方面的積極作用是毋庸置疑的。一切教育理念及其實踐都會有其局限性，這需要教師具備豐富的教學經驗以及較強的教學能力，才能更好地保證閱讀實踐活動質效。基于支架理論的名著閱讀教學策略，需要在實踐中不斷地調整和完善，為學生的全面發展提供有力支持。

參考文獻：

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