例談習作指導支架的搭建與運用

五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》，以關注人物的內在特點為要求，并且明確提出采用“漫畫”的表達方法?！奥嫛贝致缘乜词菍W生喜歡的一種藝術形式，用在習作上很有新鮮感，能夠激發和調動學生的創作熱情。但學生平時對“漫畫”的喜歡是從閱讀的角度來說的，現在要求學生以“漫畫”的方式進行表達，就是在具體事例中用漫畫夸張式的手法來描寫，再加上習作所在單元的課文中并無范文可以借鑒，導致本次習作的難度較大。這就要求教師在習作教學中，需要為學生適時搭建多種表達支架，讓學生順利完成習作任務。

一、以繪本搭建支架，尋找漫畫事例

漫畫往往是看一眼就能讓人發笑，充滿了幽默與風趣。在本次習作中，漫畫被打上了引號，顯然另有用意，要求學生用語言來完成漫畫，實際上是指像漫畫一樣抓住人物非常突出的特點，讓人物留下深刻的印象。值得注意的是，習作不能一味追求玩樂與好笑，而需要用可愛貫穿始終。這樣的表達要求與繪本很匹配，許多繪本都是以愛貫穿故事，學生讀起來笑聲不斷，越讀越有味。因此，教師可選擇學生愛看的繪本《我媽媽》為范例，讓學生從中學習尋找具有漫畫意味的事例。

在《我媽媽》中，媽媽的造型是身穿花園圖案的睡袍，腳蹬粉紅色的拖鞋，顯然與平常所說的漂亮、美麗不沾邊，漫畫的意味由此散發出來；這樣外表下的媽媽擁有一顆紅色的愛心，在“我”眼里，媽媽不僅是手藝特好的大廚師，很會雜耍的特技演員，神奇的畫家，最強壯的女人……而且還像蝴蝶一樣美麗，像沙發一樣舒適，像貓咪一樣溫柔，像犀牛一樣強悍……所以在“我”看來，媽媽“真的、真的、真的很棒”。在這樣的表達中，生動的畫面配著簡單純樸的語言，運用的卻是夸張的超現實表達方式，充滿了幽默感，充分地體現了媽媽的愛。作者從兒童的視角、用童心感悟、以兒童的語言，表達媽媽的“愛”，體現出漫畫的效果。受此啟發，教師可以引導學生尋找自己想表達的老師身上存在類似特點的事例：每個學生將繪本中的媽媽與老師替換，梳理出老師外在表現與內心想法不一樣的具體事例（一個以上），用文字記錄下來，注意突出可以夸張的內容（有對比性即可，有沖突意味更好）；學生在小組中進行交流，選出小組成員提供的對老師進行夸張表達的事例；之后，教師組織學生討論，選出漫畫意味比較明顯、突出的事例，如數學老師上課時把枯燥的知識用歌曲唱了出來。

二、以漫畫搭建支架，發現漫畫特點

第三學段寫人的習作，需要學生運用已積累的寫人經驗，嘗試對人物的外貌、語言、動作、神態進行描寫；只是通常的表達方式無法體現出本次習作的漫畫要求。主要是學生對習作中運用漫畫的方法進行表達還處在懵懂狀態，需要教師引導學生去認識、發現漫畫的特點。

如學生在二年級上冊口語交際“看圖講故事”中，對漫畫《父與子》中的父親與兒子之間發生的許多幽默故事十分感興趣，他們喜歡看，喜歡議論。教師可以充分利用學生對《父與子》漫畫的喜愛，通過課件呈現一組《父與子》的圖畫，先引導學生看一看，圖畫表達的人物和事件是不是很復雜，圖畫表達的事情是不是你都沒有聽說過的；找出圖畫中最惹人發笑的是什么，思考如果單憑這一幅圖，有沒有那種惹人發笑的意味，進而明白前面有多幅圖的鋪墊，才能產生后面的效果。這樣一來，學生就能從圖畫中提煉出與漫畫表達有關的啟示：從生活中抓住人、事、景、物，用簡單與夸張的手法進行表達，讓人記住且引發思考。受此啟發，教師讓學生進一步尋找自己所要表達的老師在日常生活、教學中，有哪些給自己留下深刻印象的事情，自己能不能學習漫畫《父與子》的表達方法，寫出老師的這一事例。這樣就為學生習作中采用漫畫的方法來描寫老師找到了表達的范本，學生在寫作中懂得夸張手法的運用，需要先有鋪墊，才能在關鍵時刻獲得幽默的作用與效果。

三、以范本搭建支架，揣摩漫畫語言

鑒于習作所在單元課文中缺乏可資借鑒的范本，因而教師在教學中，需要為學生提供多樣化的范本，通過范本支架，讓學生在學習中領悟、借鑒與運用，尤其應重視引導學生從具體語言品讀中習得漫畫的表達技巧。

最適宜的范本是歷屆學生寫出來的同題優秀習作，一方面與學生的水平相當，所運用的漫畫手法學生熟悉，另一方面能夠促進學生一比高下的欲望。課堂上，教師可以呈現同題優秀習作為范本支架，比如，“正當同學們聽得入神時，高老師的聲音有了細微的變化，我知道有‘案情’了。抬眼望時，高老師已經像貓一樣走近了王小龍，高老師的手像魔爪一般，倏地出現在王小龍的視線與漫畫書之間，《父與子》像長了翅膀一樣突然飛了起來，‘啪’地飛進了掛在墻壁上的框子里——那是高老師臨時存放‘戰利品’的保險箱。盡管沒有上鎖，但要想從中取出自己的東西，需要闖過高老師布下的‘迷魂陣’——根據學生上課精力不集中時講解的學習內容，設計挑戰問題，‘逼迫’學生自主修煉絕技，解答難題。這一次，王小龍要是破不了高老師的‘迷魂陣’，就會成王曉蛇了，因為《父與子》是他向隔壁班同學借的。”

細品范文中的語言，漫畫的表達體現在以下方面：一是高老師的動作描寫，“像貓一樣走近了”“倏地”“布下”等，非常具體生動；二是不一樣的說法，“案情”“魔爪”“戰利品”“保險箱”“迷魂陣”“修煉絕技”，還有“龍”變“蛇”等，這些說法與日常的表達有明顯區別，頗有懸疑、武俠作品的意味。范文中的語言體現出漫畫的風格，值得學生在習作中模仿借鑒。

總之，習作指導支架從搭建到運用，都應以學生需求為出發點，力求精準有效。