小學古詩教學的有效策略

小學語文統編教材中安排了許多古詩，古詩是學生接受中華優秀傳統文化教育的載體。在教學中，教師要結合學生的學情，聯系古詩的特點，引導學生在多樣化的誦讀中感受古詩的音律美，在深入品讀中體會古詩的意象美，獲得中華優秀傳統文化的浸潤與熏陶。

一、以多樣化的誦讀感受音律美

小學語文統編教材主編溫儒敏提出，古詩詞教學的最好辦法是讓學生反復誦讀，將古詩詞讀得滾瓜熟爛。只是這種反復誦讀不是機械重復地死記硬背，而是帶著不同要求與目的去一次次地讀，充分感受古詩詞的音律特點，使每次誦讀都有滋有味。

1.巧用打拍助讀

入選教材的古詩，無論是五言還是七言，都具有形式工整、節奏鮮明的特點。在初學古詩時，學生可以借助讀童謠的方法，一邊打節拍，一邊誦讀。比如，《江南》這首古詩，詩中出現最多的句式是“魚戲蓮葉”，在學生跟著教師初步練讀詩歌后，教師指導學生以拍掌的方式打節拍進行誦讀，即讀“魚戲”拍掌一次，讀“蓮葉間”再拍掌一次，按照這樣的節奏讀完全詩。接下來，學生可以嘗試用其他的拍掌方式讀詩句，比比誰讀得既有節奏又有意思。比如，有的學生讀“魚戲蓮葉”拍掌一次，讀后面的方位詞則朝著相應的方向拍掌，就很有創意。這樣一來，學生讀起來就不會只有一個調，而是以不同的拍掌方式體現自己喜歡的節奏，使《江南》中的“魚”之“戲”顯示出獨特的韻味。

2.緊扣韻律誦讀

在小學階段，教師要引導學生在誦讀中感受古詩的音韻美。在誦讀中，教師除了提醒學生重視“平長仄短”的吟誦要求，還需要重視緊扣韻律進行誦讀。比如，教學被稱為杜甫第一快詩的《聞官軍收河南河北》，詩中押韻的字有“裳、狂、鄉、陽”，教師要指導學生讀出韻味，體會作者蘊含在詩中的情感，加深對詩歌的理解。

二、以深入品讀體會意象

意象是古詩中最活躍的元素，是體會與領悟詩歌內蘊的重要抓手，學生誦讀詩歌離不開對意象的品讀。在古詩中，意象通常有現實意象與虛擬意象之分，教師在教學中需要采用意象還原的策略，引導學生在誦讀中展開想象，把握意象背后傳達的情感。

1.在表演中品讀

小學生天生好動，教師把學生的這一特點有效地運用在古詩學習中，讓學生對古詩中那些用文字解釋起來顯得很復雜的詞句，以表演的形式進行理解，用多種動作直接闡述相關詞句。比如，學習《靜夜思》，對于一年級的學生來說，詩中的意象——月亮，不適宜過多地講解，適合以表演進行理解。針對“床前明月光”這句詩，學生可以這樣表演——睜大眼睛看著月光，感到眼前一片明亮；針對“疑是地上霜”這句詩，學生可以這樣表演——臉上露出驚疑的表情，皺起眉頭，輕聲說“下霜了嗎”；針對“舉頭望明月”這句詩，學生可以這樣表演——抬起頭，看著窗外的月亮；針對“低頭思故鄉”這句詩，學生可以這樣表演——瞇上眼睛，假裝睡著了，在夢中回到了故鄉。這樣的表演品讀，加深了學生對古詩內容的理解。

2.在探究中品讀

在古詩教學中 ，教師還可以引導學生采用探究的方式，對古詩的意象進行品讀。比如，教學賀知章的《詠柳》，在學生通過多種形式誦讀后，教師先針對題目提出問題：“在讀《詠柳》這首詩時，除了題目中的‘柳’，你還在哪些詩句中發現了‘柳’？寫的是‘柳’的什么？”這樣的問題驅動學生再次細讀詩句，從字里行間尋找“柳”的蹤影。學生通過探究就會發現，“碧玉”寫的是柳樹的顏色，“綠絲絳”寫的是柳樹的枝條，細葉寫的是柳樹新發出的葉芽。在此基礎上，教師繼續追問：“你覺得詩人在詩中主要‘詠’柳樹的什么呢？”學生思考后就能發現，詩人用“碧玉”“綠絲絳”“細葉”來寫柳樹，都是突出柳樹很美；通過“妝成”“垂下”“裁出”等具有擬人意味的詞語，表達了自己對春天里柳樹發出新芽的喜愛之情。

3.在比較中品讀

比較是一切理解和思維的基礎，學生學習古詩也需要通過比較進行理解。這就要求教師在古詩教學中，以類似的詩句引導學生進行比較，從中體會不同詩作中的意象傳達的情感。比如，教學王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這首送別詩的前兩句是“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”，先寫雨再寫送別；王維的送別詩《送元二使安西》的前兩句是“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，也是先寫雨再寫送別。教師把這樣的送別詩句放在一起，引導學生進行比較、品讀，就能理解不同詩人在送別時選擇不同的意象來傳達的情感：王昌齡選擇的是“寒雨”“楚山孤”，讓送別帶上了沉重的心緒，在不舍之中充滿了擔憂；王維選擇的意象是“朝雨”“柳色新”，盡管別意很濃郁，但是有生機與明快的感覺，絲毫沒有沉重感，體現的是詩人開闊的胸懷。由此可見，詩人同樣抒發送別之情，所選擇的意象不同，抒發的情感也就不同。

4.在拓展中品讀

在古詩教學中，教師往往還需要引導學生通過拓展閱讀的方式來把握詩歌的內涵。比如，教學陸游的絕筆詩《示兒》，詩人在詩中對兒子提出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的要求，體現出最強烈的愛國情感。對此，教師一方面可以給學生介紹陸游的生平資料，另一方面可以讓學生拓展閱讀陸游的其他詩作，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書憤》《十一月四日風雨大作》，幫助學生深入地理解陸游的愛國情懷。

總之，在小學古詩教學中，教師需要把握新課標的相關學習要求，結合所學古詩的特點，從誦讀到意象把握，引導學生扎扎實實地學習，幫助學生從中獲得優秀傳統文化的滋養。