三年級(jí)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

三年級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上常被視為過(guò)渡階段，除了習(xí)作上處于起步階段外，在閱讀上以段落建構(gòu)為主，向篇章的學(xué)習(xí)過(guò)渡。基于這樣的理解，教師在閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，為后續(xù)深入閱讀打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)常規(guī)閱讀的能力

小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在第一學(xué)段初步具備了自主學(xué)習(xí)生字詞的能力和正確、流利朗讀課文的能力，也能夠讀懂淺近的故事文本；這些屬于初步的閱讀能力。在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要持續(xù)關(guān)注對(duì)學(xué)生常規(guī)閱讀能力的培養(yǎng)。一是重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》，編者提出了“有感情地朗讀課文”的要求，這一要求還陸續(xù)出現(xiàn)在其他課文的學(xué)習(xí)中，如《美麗的小興安嶺》《我們奇妙的世界》等。這說(shuō)明有感情地朗讀課文是三年級(jí)需要著力培養(yǎng)的常規(guī)朗讀能力之一。二是重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。低年級(jí)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)默讀的方法，進(jìn)入三年級(jí)需要運(yùn)用默讀的方法自主學(xué)習(xí)課文。比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的略讀課文，編者要求學(xué)生默讀課文。此外，統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第八單元以“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出了三年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)默讀能力的重點(diǎn)和方向。

二、培養(yǎng)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的能力

低年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，通常是以對(duì)不對(duì)來(lái)檢驗(yàn)理解詞語(yǔ)意思的效果。進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在理解詞語(yǔ)上的學(xué)習(xí)要求明顯提高了。編者在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可以查字典，還可以聯(lián)系上下文和自己的積累進(jìn)行理解，也就是把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中直接理解詞語(yǔ)的能力，能夠體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的表達(dá)效果，不僅知道其運(yùn)用得好，而且懂得好在哪里。比如，針對(duì)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“凌亂”這個(gè)詞語(yǔ)，作者用它來(lái)描寫秋天雨后水泥路上落葉形成的圖案，體現(xiàn)出“不規(guī)則”中的自然感，“凌亂”之前加上“有些”修飾，表現(xiàn)出的正是一種恰到好處的自然之美。

三、培養(yǎng)理解與概括一段話意思的能力

段落的有機(jī)組合構(gòu)成了篇章。編者十分重視三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，這從三年級(jí)上下冊(cè)教材分別安排段的學(xué)習(xí)要求就能夠看出來(lái)。在三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，編者安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，實(shí)際上是讓學(xué)生初步建構(gòu)總分式構(gòu)段的認(rèn)知。在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，編者安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)段的建構(gòu)方法。在三年級(jí)下冊(cè)第四單元中，編者安排了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用概括的方法來(lái)理解和把握一段話的大意。這是閱讀課文中理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)要求，為學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)詳細(xì)復(fù)述敘事性文本的能力

從低年級(jí)的講述課文故事，到中年級(jí)的復(fù)述課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)要求的提升。三年級(jí)承載的復(fù)述要求是詳細(xì)復(fù)述，編者在三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一些故事性比較強(qiáng)的課文中學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述的方法。教師需要充分利用低年級(jí)學(xué)生講述故事的方法，比如，搭建多種支架幫助學(xué)生完成詳細(xì)復(fù)述任務(wù)。針對(duì)比較長(zhǎng)的故事復(fù)述任務(wù)，教師可以給學(xué)生搭建復(fù)述支架，幫助學(xué)生把握故事的主要情節(jié)和基本順序，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

總之，在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)閱讀能力出發(fā)，重視三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力。