把“美”烙在孩子的心里

【摘 要】烙畫課程基于烙畫技能傳授，融入感性審美與理性審美、人文精神與科學精神，實現以美育人。建設烙畫課程基地項目，以“烙畫課程”為載體的育人模式，可以打造最真實的學習場所、最幸福的校園生活、最美好的校園風景，讓校園充滿生活之美、童心童真之趣、生機盎然之魂，實現以美育人、以文化人，促進校園文化提升。

【關鍵詞】烙畫課程 烙畫特色文化 校園文化

把“美”烙在孩子的心里，是指傳承最原生態的文化基因——烙畫，吸納古鎮民間藝術的精華，探尋乾隆筆下“第一江山春好處”——宿遷文化的生命記憶，探索以“烙畫課程”為載體的育人模式，讓真善美成為校園底色，實現校園育人水平提升。

一、烙畫特色文化建設的育人目標

（一）落實以人為本思想，將美貫穿于整個教育過程中

烙畫課程旨在提高學生的審美素養，不是簡單的烙畫技能傳授，而是融入感性審美與理性審美、人文精神與科學素養等，所以我們要落實以人為本思想，將美貫穿整個教育過程。首先，在所有學科的教學活動中貫穿美育；其次，在學生發展的全過程中貫穿美育，讓“發現美—踐行美—創造美”的進程成為學生發展的基本過程；最后，在各種教育載體中全方位進行美育，如課程學習與評比、社團活動、社會實踐等。

（二）多措并進抓落實，將美貫穿于整個校園生活里

宏觀層面靠環境熏陶，中觀層面靠社團教育，微觀層面靠活動磨礪。皂河第二中心小學在宏觀美育上注重環境的熏陶，充分利用校園的道路、墻壁、花園、園林生態等，打造“發現美、踐行美、創造美”的校園環境，構建“童心、童真、童趣”的精神家園。人文環境上學校承“做最美的自己”理念，匯“美以養德”之氣，顯“善以立教”之色，成“真以成學”之美。和諧的校園、溫馨的校風、務實的教風在潛移默化地陶冶著學生的情操。

在中觀層面上初步以“社團教育，為人生奠基”為目標。根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則開設素描、葫蘆繪畫、葫蘆烙畫、竹簡烙畫、泥塑、沙雕等社團；充分發揮種植園的作用，由有專長及興趣的教師、外聘種植能手開設葫蘆養殖社團、花卉盆景研究社團等。

在微觀層面上以培養學生學習烙畫的興趣為目標，根據學生接受事物的特點，遵循“由簡單到復雜、由淺入深”的學習規律，按照三個學段設置烙畫課程，一二年級重在教授線條粗細、深淺，三四年級以事物輪廓為主，五六年級重在指導學生進行烙畫創作，三個學段齊頭并進，培養學生學習烙畫的興趣，形成學校烙畫特色，促進烙畫向更深層次拓展。

（三）弘揚主流價值觀，將美貫穿于人生追求中

中華傳統文化是我們的思想根基，是美育教育的智慧源泉。因此，烙畫課程在傳承中華優秀傳統文化的基礎之上立德樹人，兼顧時代精神，引導學生學會處理好人與自然的關系、人與人的關系、人與社會的關系，實現“讓教育回歸人，讓人回歸生活，讓生活回歸幸福”的美好愿景，培養學生的社會參與、自主發展和文化修養等核心素養。

二、烙畫特色文化建設實踐

（一）以美育人，建設主題鮮明的物型課程

學校基于“校園就是課程、課程就是校園”的理念，充分利用校園的每一處空間，讓整個校園成為弘揚美的無聲課堂，讓美的種子在童心世界里生長。

1.建設“發現美、踐行美、創造美”的校園環境

首先將融烙畫與雕刻藝術于一體的人物形象、歷史場景、詩詞歌賦等融入校園環境中，定格價值導向；長廊向陽一面種植紫藤、葫蘆等爬藤植物，為烙畫工作室提供源源不斷的烙畫素材，也為師生提供種葫蘆、繪葫蘆、烙葫蘆、賽葫蘆等有滋有味的學習活動與體驗的場所和機會。

2.構建“童心、童真、童趣”的精神家園

將烙畫的起源、傳承、發展及藝術技法等融入烙畫文化主題館的布置中，同時配備先進的教學設備與展示設施等，讓烙畫主題館、創意工作室、技藝展示廳成為集欣賞、教學、實踐與互動于一體的場所，成為師生“童心、童真、童趣”的精神家園。

（二）以文化人，開發烙畫校本課程

烙畫課程充分挖掘烙畫藝術中的人文素養、審美資源、德育價值等，同時結合小學生的年齡和身心發展特點，初步設置了常識認知、欣賞、技能體驗、探究升華四大課程模塊。在實踐性、全員性、全科性的課程開發與實踐中培養學生對藝術的感知與體驗、創造與表達、反思與評價等能力，提高學生的審美能力；落實立德樹人根本任務，普及中華文化，展示烙畫藝術魅力，增強學生的民族文化認同感與自信心，促進中華文化的傳承與弘揚。

（三）知行合一，構建烙畫學習模式

學習過程是一個知、情、意、行的發展過程，學校構建了六步學習模式：一講二賞三品四練五編六展。講：講烙畫常識；賞：賞烙畫展館；品：品經典作品；練：練技能技法；編：編烙畫節目；展：展烙畫風采。學生在講、賞、品、練、編、展的過程中提升技能，磨煉意志，培養實踐能力、創新能力。

（四）多元互動，搭建烙畫學習平臺

1.搭建閱讀平臺

利用學校圖書館、閱覽室、班級圖書角和師生家庭藏書以及學校編印的校本教材……通過師生共讀、親子閱讀等形式，建立教師、家長、學生三位一體的閱讀體系，引導學生閱讀有關烙畫的連環畫、繪本、故事書，增進其對烙畫的了解和對傳統文化的認識，從“走近”烙畫到“走進”烙畫，形成師生深厚的烙畫文化積淀和底蘊。

2.搭建互動平臺

學生通過微信公眾號、人機互動、自媒體等自主參與、自主搜集有關烙畫的知識，走進烙畫場館，參與烙畫實踐活動，充分調動學生學習烙畫的興趣，并與書本所讀內容相結合，豐富知識面、拓展認識的廣度和深度，為更快、更好地傳承傳統文化打下基礎。

3.搭建游學平臺

“讀萬卷書，行萬里路。”充分利用假期時間組織師生參觀市內外烙畫工作室、藝術館、博物館……用最直觀的方式讓師生走近中華文化，面對面地感受中華文化；還走進工廠、社區、鄉村，開展烙畫表演活動。學校在節日、紀念日、民俗活動日等時間組織師生走出校園，開展烙畫實踐活動，把校內的課程資源延伸到校外；邀請社會各界人士、烙畫愛好者走進校園，開展學術研討……互通有無，共同進取，共學烙畫藝術，共揚中華文化。

（五）整合人力資源，建立教師專業成長機制

師資是最好的教育資源，在本項目的建設過程中，學校著力整合校內外的人力資源，努力構建專家引領、名師支撐、教師參與的良性工作機制。

1.聘請教育專家到校指導

學校積極聘請省教科院、市教科所教研室、高等院校的教育專家到校指導本項目的建設工作，并聘請烙畫名家為學校烙畫教學顧問，虛心聽取各級專家的意見和建議。

2.成立烙畫工作室，進一步培養烙畫專業教師

努力開辟烙畫教師專業成長的路徑，精心打造烙畫教師隊伍，引導專業的烙畫教師在刻苦練習烙畫技能的同時，飽讀詩書，提升文化底蘊，塑造烙畫教師的崇高品德。對于普通教師，鼓勵他們積極參與校內外組織的烙畫專題活動，提高美育能力。

三、烙畫特色文化建設的內涵成果

（一）理論層面：多方位貫穿美育理論

關注學生學習的主體性、實踐性、綜合性， 將美貫育穿于整個教育過程中、整個校園生活里、整個人生追求中，努力構建充滿生活之美的校園、兒童生命生長的課堂，激發師生潛能，回歸育人本質，彰顯人文精神，達成“完善人格、豐富情感、提升境界”的教育目標。學校致力以美育思想重構校園生活的實踐探索，加快資源整合、完善課程體系、拓展教學空間、轉變教學方式、改進學校管理，以此來實現學校的整體轉型。

（二）實踐層面：多路徑實施美育

重實踐——烙畫課程緊扣小學生認知特點及心理發展歷程設計豐富多彩、形式多樣的體驗活動、探究活動等，讓學生學習方式多樣、靈活且充滿趣味性，培養學生的合作、探究意識等。

重參與——烙畫課程普及烙畫藝術，弘揚中華文化，突出全員性、普及性原則，將烙畫藝術融入校園環境建設、課堂教學、主題活動等，讓在校的每個成員都能了解烙畫、熱愛民族文化，樂意展示烙畫藝術風采。

重融合——烙畫藝術中融入了詩詞、書畫藝術等，有民族情懷，有思想境界，有大千世界。烙畫課程的學習過程就是不斷增強審美意識、積淀文化素養的歷程，成為提升學生核心素養的基石，是學校實施素質教育的有效途徑之一。

（三）師生成長：“三醒三改”成長模式構建

1.學生成長

一是喚醒學習方式，在美麗的生態園、開放的展館、童趣靈動的植物園，讓學生與美相遇，讓學習過程成為探索美、發現美的歷程，改變了學生被動學習的狀態，使其綜合素養得到了有效提升；二是喚醒學習能力，在全學科的美育過程中，在全方位的美育校園環境中，充滿了有趣好玩的內容，順應學生的身心發展規律，學生完整經歷發現美、探索美、創造美的全過程，能培養審美意識、整體意識、創新精神，其審美能力也能得到提升；三是喚醒自我教育能力，在生動的課程群里，師生一起觀察美、思考美、創造美，豐富美育經驗，發展展示美的能力。

2.教師成長

烙畫課程基地建設讓教師研修有一個適當的切入口，實現了教師由內到外的轉變。其一，改變了教師的學生觀和育人觀。相信學生、發現學生是課程的重要基石，可以為更多的學生搭建學習成長平臺。其二，改善了教師的教學觀和教學方式。不再過多地進行機械講解，少些包辦代替，而是鼓勵學生觀察、表達、實踐、反省，踐行“先行后教、以學定教”意識。其三，改變了教師的研修與成長方式。烙畫課程基地建設可以激發教師的研究興趣，助其反思教學行為、探討實施方式方法等。

（四）學校發展：促進學校文化創新

建設烙畫課程基地項目，學生可以感受文化經典、藝術經典的魅力，尋找人生的意義，追求更高、更深、更遠的境界，感知中華傳統文化的博大精深，增強傳承中華文化、弘揚民族精神的責任感和使命感，從而使中華優秀傳統文化能夠不斷發揚光大。在此基礎上，學校將其與新時代的要求相結合，不斷豐富烙畫文化內涵，積淀傳統文化的底蘊，形成以烙畫為載體的學校特色文化，實現以美育人、以文化人。