團體游戲在盲校心理健康教育中的應用

摘 要：開展團體游戲是對視障學生進行心理健康教育的有效方式。在游戲中，盲生能鍛煉肢體、訓練感官，在實現(xiàn)視覺缺陷補償?shù)耐瑫r開發(fā)潛能，發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，從而形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。從盲校心理健康教育特點及現(xiàn)狀、采用團體游戲進行心理健康教育的依據(jù)和意義方面進行論證，結(jié)合盲校團體游戲應用實踐，總結(jié)團體游戲應用主題、途徑方面的經(jīng)驗。

關鍵詞：團體游戲；盲校教育；心理健康；實踐應用

基金項目：本文系安徽省2022年教育科學研究項目“團體游戲在特教學校心理健康教育中的應用與實踐”（項目編號：JK22015）研究成果。

作者簡介：劉玉梅（1981—），女，安徽省安慶市特殊教育學校。

江 鑫（1979—），男，安徽省安慶市第一中學。

一、盲校心理健康教育特點及現(xiàn)狀

心理健康是《盲校義務教育綜合康復課程標準（2016年版）》課程的第六模塊內(nèi)容，也是《盲校義務教育體育與健康課程標準（2016年版）》課程內(nèi)容之一［1］，兼具兩個課程的性質(zhì)。盲校心理健康教育既需要結(jié)合身體訓練使學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會適應能力，又兼有減輕學生因視力殘疾造成的功能障礙，提高學生社會功能水平的實踐性、補償性特點。

同普通學校學生一樣，盲校學生在成長過程中也會面臨學習、適應、人際交往、就業(yè)壓力等問題。由于視力障礙，盲校學生還存在自卑、敏感、偏執(zhí)、焦慮甚至敵對等問題。黃柏芳采用SCL-90對低年級盲生進行測量，結(jié)果顯示，28.07％的學生存在心理問題，集中表現(xiàn)在焦慮、敵對、軀體化等方面；MHT測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，11.3％的學生存在心理問題，在“對人焦慮”和“學習焦慮”得分較高［2］。

近年來，越來越多的心理工作者致力于盲校學生心理健康工作，也取得了一定的成就。部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的盲校開設了心理健康課程，編寫了相關校本教材，建立了盲生心理檔案，心理健康教育工作已初具系統(tǒng)性、規(guī)范性，但中小城市的盲校還存在缺乏專職心理健康教育教師、教材，調(diào)查量表的收集困難和心理健康教育檔案內(nèi)容不充分、課程設置不規(guī)范的問題［3］。

二、采用團體游戲進行心理健康教育的依據(jù)和意義

皮亞杰認為，心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。在由動作發(fā)展出的游戲中，人們可以獲得娛樂、學習、演習和鍛煉。游戲集自然性、情境性、社會性、創(chuàng)造性、投射性于一體，能幫助游戲參與者在體驗中獲得經(jīng)驗，對于游戲參與者開發(fā)潛能、發(fā)展情感、認知自我和社會都有著潛移默化的作用。作為心理健康教育的形式之一，游戲也受到心理健康教育者的青睞，各種各樣的游戲活動被應用于心理健康教育課程中。

Murphy對腦科學的研究發(fā)現(xiàn)，兒童游戲的早期經(jīng)驗在決定大腦回路和兒童智力的廣度和質(zhì)量上起重要作用，在康復訓練中融入游戲，使活動更有趣味，可激發(fā)兒童參與康復訓練的興趣和主動性，這也是當前特殊兒童康復訓練師的重要課題［4］。盲校心理健康課程具有實踐性、健身性、補償性、差異性、教育性的特點，將團體游戲尤其是團體互動游戲運用于心理教育，引導學生通過參與、合作、感知、體驗、分享發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在力量是實現(xiàn)盲校學生心理健康教育目標的最佳途徑。

三、團體游戲應用的主題

盲校心理健康教育的目標是讓學生通過運動補償視覺缺陷，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。盲生健康心理的形成建立在環(huán)境適應、自我認知、學習提升、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生涯規(guī)劃這六個內(nèi)容的基礎上，根據(jù)盲校學生心理特點和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，我們將盲校心理健康教育的主題也設定為六個方面，將團體游戲應用在這六個主題里。

（一）應用環(huán)境適應主題

初到一個陌生的環(huán)境，盲生會產(chǎn)生恐懼焦慮的情緒，尤其是獨自寄宿學校的新生。引導盲生了解學校的建筑、部門、區(qū)域、人員、規(guī)章制度，熟悉校內(nèi)外環(huán)境，能幫助初入校門的學生克服疑懼、焦慮、過分沖動等負面情緒，適應學習生活環(huán)境，產(chǎn)生安全感和歸屬感。針對初入校門的盲生，教師要結(jié)合定向行走課程，發(fā)揮盲生觸摸行走、記憶、口頭表達的優(yōu)勢，設計“環(huán)境猜猜猜”“開汽車”“捉迷藏”“找朋友”等游戲，幫助學生記憶方位、建筑、人員，熟悉并遵守班級、學校日常學習與生活的基本規(guī)則，學會自我控制，提高學生生活自理能力。

（二）應用自我認知主題

由于視障和環(huán)境的原因，盲生對自我的認知不夠完善，容易出現(xiàn)自卑、偏執(zhí)等認知偏差問題和懶散的行為問題。為此，教師可設計“自我覺察類”游戲，包括“一分鐘鼓掌”“背后留言”“我的盲杖”以及心理劇表演等，幫助學生了解自己的興趣特長和人格特質(zhì)，建立性別意識和性別認同，了解性別角色，知道視力殘疾對自身造成的影響，解決由此產(chǎn)生的自卑、悲觀、消極等心理問題。這樣可使學生獲得正向的經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，提升自信心，悅納自己。

（三）應用學習提升主題

學習是貫穿盲校學生學校生活全階段的任務，學習力、思維的發(fā)展對盲生自信的提升、人格的完善有著至關重要的作用。基于此，教師可以結(jié)合學科教育，設計一些旨在拓展思維、開發(fā)潛能、提高時間管理效率、管理學習任務等方面的游戲，如“時間轉(zhuǎn)圈圈”“找不同”“分蘋果”等。這些游戲能幫助學生感受學習知識的樂趣，形成良好的學習習慣，克服學習中的困難，解決注意力不集中等問題，同時培養(yǎng)學生勇敢、吃苦耐勞、誠實、責任心、有毅力等優(yōu)良品質(zhì)。通過游戲體驗，學生可以了解自己的學習價值觀，認識自己的學習風格，分享有效的學習策略和調(diào)節(jié)考試焦慮的方法，做到“學會學習”“有效學習”。

（四）應用情緒調(diào)節(jié)主題

人有喜、怒、哀、懼四種基本情緒，情緒調(diào)節(jié)能力在盲生心理健康發(fā)展方面具有重要的作用。綜合康復課程“心理健康”模塊中提出，“克服疑懼、焦慮、過分沖動等負性情緒”“解決由此產(chǎn)生的自卑、悲觀、消極等心理問題”。因此，開展專門的情緒教育活動，教導盲生識別、理解、表達以及調(diào)節(jié)情緒很有必要。團體游戲能創(chuàng)設接納、寬松的環(huán)境，是盲生喜歡和易于接受的活動形式，其能促進特殊兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。如，由天氣預報改編的“情緒預報”游戲，將抽象情緒以動作語言具象化，在潛移默化中教會學生表達情緒情感；“說故事”游戲則是讓學生編一個故事，把感受到的情緒融進故事里，通過表達和互動來覺察自己和他人的情緒，學習如何宣泄、調(diào)節(jié)情緒。

（五）應用人際交往主題

游戲能夠培養(yǎng)盲生禮貌友好的交往品質(zhì)，使他們樂于與老師、同學交往，矯正交往過程中膽怯、說謊等不良行為。此外，游戲還能提高盲生遵守活動規(guī)則的自覺性，幫助他們認識和確定社會角色。例如，“多元排隊”“向左走向右走”“我?guī)湍愦┬钡龋€有適合高年級學生的“七手八腳”“背背佳”“渡河”等，這些游戲能提高視障學生的合群度，讓他們在游戲中學習處理人際溝通的技巧，學會傾聽和共情，正確處理異性交往問題，增加他們的社交技巧，從而使他們更快融入社會。

（六）應用生涯規(guī)劃主題

到了初中階段后期，盲生會面臨讀高中還是讀中職的選擇；到了高中，盲生又需要確定自己的專業(yè)方向。盡管目前按摩推拿是大多數(shù)盲生的職業(yè)選擇，但隨著時代的進步以及科技的發(fā)展，越來越多的職業(yè)也開始向盲生打開大門，音樂教育、音樂表演、播音主持、直播帶貨、店鋪管理等也是盲生可選的職業(yè)。因此，盲校的心理健康教育規(guī)劃也要有前瞻性。通過設計一些團體游戲，如“價值拍賣會”“冒險島選擇”“一分鐘工作聯(lián)想”等，教師可引導學生探索職業(yè)世界和自己的職業(yè)價值觀，了解做生涯選擇時可以獲取幫助的資源和途徑，訂立近期和遠期的學習目標。

四、團體游戲應用的途徑

團體游戲在盲校心理健康教育中的應用應遵循盲生的身體、心理特點，在面向全體的基礎上，充分考慮學生之間的差異性，采用多途徑、多樣化的方法。

（一）應用于課堂教學和學科滲透

開設心理健康課程是實現(xiàn)心理健康教育的重要途徑。上海市開展系統(tǒng)性心理健康教育的23所輔讀學校中，65.43%的學校開設了心理健康課程［5］，南京盲人學校、蘇州盲聾學校開發(fā)了系列心理健康教育課程，滿足特殊兒童心理成長需求［6］。開展團體游戲是心理健康課程最常用的手段，教師既可以將其應用在課堂導入部分，用簡短的小游戲來營造氣氛、破冰熱場，發(fā)揮其穿針引線的作用，也可以將其作為活動主旨的載體，在一節(jié)開放性結(jié)構(gòu)的課上，通過游戲體驗，啟發(fā)學生覺察感悟分享，提升心理輔導效果，還可以將其應用于課程的結(jié)尾，在輕松愉快的氛圍下結(jié)束課堂教學。

在無法開設心理健康課程的盲校，將團體游戲應用在其他學科課程教學中也能實現(xiàn)心理健康教育的目標，如應用在體育、綜合康復和文化學科課程中等。一些團體游戲既是心理游戲也是體育、康復游戲，如“三人兩足”“摸石過河”“風火輪”等，游戲過程中需要學生手、腳、耳、口、腦等器官的合作，綜合了走、跑、跳、蹲、摸等動作。這類游戲既能實現(xiàn)對學生的體育訓練和優(yōu)勢感官訓練的目標，豐富了課程的內(nèi)容，又創(chuàng)新了課程的形式，避免了單調(diào)枯燥的訓練，形式和內(nèi)容也能為學生所喜愛。通過游戲，學生可生成經(jīng)驗、覺察力，培養(yǎng)堅強意志，達到心理健康教育的目標。在語文、英語學科的教學中，使用游戲的方式能幫助低年級學生識記、應用盲文，如用心理劇、角色扮演等游戲形式演繹課文，能讓盲生更深刻地體驗情緒、情感，覺察自我，塑造人格；在進行數(shù)學、物理、化學等學科的教學時，利用游戲推算、演繹等形式，可以訓練學生的記憶力、注意力、想象力，鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的自信心。游戲也能被應用在音樂教育、手工制作、勞動課程中，教師可采用“擊鼓傳花”“接龍唱”“跳蚤市場”“合作串珠”等游戲，“五育”并舉，鍛煉學生的協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，提升他們的生活技能，使他們適應社會生活，實現(xiàn)心理健康教育的學科滲透作用。

（二）應用于主題教育活動

在各類主題教育活動當中，團體游戲是最常見的活動方式，往往是主題活動的內(nèi)容之一。在主題班會、班級團建、“5·25”心理健康節(jié)、“10·10”世界精神衛(wèi)生日這些主題活動中，團體游戲扮演著重要的角色。通過一些針對主題的團體游戲，盲生能領悟到活動宣傳的主題，如“我愛我”“調(diào)適情緒，關愛心理”等。這些游戲不僅能起到宣傳的作用，還能讓盲生在游戲中覺察自我，變得更有力量。

（三）應用于心理咨詢

心理咨詢是學校心理健康工作的一大重點，一般采用面談的方式。盲校心理咨詢既有個別咨詢也有團體咨詢，在個別咨詢中，咨詢師有時為了活躍氣氛或者闡釋道理，會和來訪者通過簡短的小游戲發(fā)生互動；在團體來訪尤其是家庭來訪時，團體游戲也會被使用。例如，咨詢師可使用“掰手腕”的小游戲，讓來訪者尤其是親子雙方理解家庭關系的雙贏狀態(tài)；用薩提亞溝通模式游戲，使來訪者扮演不同溝通模式下的人物，感受人物的情緒，從而覺察自我。在給盲生進行團體咨詢時，教師可使用游戲來破冰暖場或啟發(fā)領悟，如常見的“大風吹”“搶板凳”就是很好的暖場小游戲。在探討人際交往問題時，教師可以用“我的目標位置”游戲，讓學生手拉手圍成一個圈，在不松手的前提下到達想去的位置，讓學生在游戲中理解生活中各種關系的相互作用，接納自己、理解他人。在處理學生因表達誤會導致同學之間關系不睦從而產(chǎn)生敵對、焦慮的情緒時，教師可使用“傳話筒”游戲，讓學生理解在人際溝通中，誤會在所難免，應正確看待誤會，讓心情釋然；也可以使用“掰筷子”的游戲，讓學生理解“包容團結(jié)，其利斷金”的道理。

（四）應用于心理評估

心理測量是心理評估的重要方法，科學專業(yè)的心理測量能為心理健康教育提供指向性的方法和建議。目前，大多數(shù)盲校的心理健康評估借助的是健全人群標準化心理測評量表，如SCL-90、MHT等，在測評之余，輔以個體訪談、家庭訪談、觀察等方法，記錄學生心理，建立健康檔案。在對學生進行心理評估時，團體游戲也能發(fā)揮重要的作用。教師可以在游戲中觀察學生的精細動作水平、認知發(fā)展水平、人際互動方式、興趣喜好等，在游戲前后觀察、比較學生的變化發(fā)展，用訪談法記錄學生在游戲中的情緒、情感和自我覺察情況。

結(jié)語

團體游戲寓教于樂，有助于發(fā)展盲生的感覺統(tǒng)合能力，鍛煉他們的運動能力、記憶力、注意力、觀察力、空間知覺能力和思維能力，激發(fā)他們的學習興趣；有助于提高盲生的情感體驗能力，讓他們在游戲中克服恐懼、建立安全感、管理情緒、建立自信，同時學會分享、懂得合作、關心他人；有助于提高盲生的社會交往能力，幫助他們認識自我，理解個人與社會的關系，學習人際交往技巧，學會和外界溝通交流。總而言之，團體游戲是盲校心理健康教育中的好方法、好途徑，但無論什么形式的游戲，在應用時一定要充分考慮活動的目標和主題，在游戲開始前做好時間、場地、人員、道具的準備，確保學生的安全。教師要時刻關注學生的狀態(tài)，當有特殊情況出現(xiàn)時，一定要謹慎處理。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.盲校義務教育體育與健康課程標準（2016年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：8.

［2］黃柏芳.浙江省盲人學校在校學生心理健康狀況調(diào)查報告［J］.中國特殊教育，2004（3）：39-42.

［3］雷江華，陳于友，張鳳琴，等.盲校心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策［J］.中國特殊教育，2004（10）：61-65.

［4］洪顯利.特殊兒童游戲活動設計與指導［M］.重慶：重慶大學出版社，2022：11.

［5］馬珍珍，張福娟.上海市輔讀學校開展心理健康教育狀況的調(diào)查研究［J］.中國特殊教育，2004（7）：43-46.

［6］祁壽東.盲校實施心理健康教育的路徑探索［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（11）：11-13.