小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)探究

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，教師應(yīng)系統(tǒng)分析小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)特征及存在的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行探究，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0092-03

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采取“人文主題+語(yǔ)文要素”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式［1］，突出小學(xué)語(yǔ)文單元板塊的重要地位，為教師開展單元整體教學(xué)提供了依據(jù)。其中，人文主題與單元主題形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)單元主題下匯集相似類型或相同題材的語(yǔ)文要素，教師在此基礎(chǔ)上采取單元整體教學(xué)策略，能將眾多語(yǔ)文要素串聯(lián)起來(lái)，使它們圍繞單元主題形成清晰有序、縱橫關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它一方面有助于教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、少教多學(xué)、課外擴(kuò)展等教學(xué)操作，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的目的；另一方面有助于學(xué)生開展多主題認(rèn)知、多文本對(duì)比、多要素融合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，單元整體教學(xué)為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”，這與小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)內(nèi)涵不謀而合，即兩者都強(qiáng)調(diào)“整體性”。據(jù)此，教師可以把單元板塊教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以保障核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征

（一）整體性

顯而易見，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的顯著特征是“整體性”，它摒棄了傳統(tǒng)的以單篇課文為對(duì)象的教學(xué)形式，將整個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容的基本組織結(jié)構(gòu)，側(cè)重于語(yǔ)文課程知識(shí)及核心素養(yǎng)的一體化編排與呈現(xiàn)。在形式上，通過(guò)消除單元內(nèi)隔閡，從不同課文中擷取語(yǔ)文要素，圍繞同一個(gè)單元主題串聯(lián)成小的整體［2］。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)四大核心素養(yǎng)整體性的同時(shí)，也指出了不同核心素養(yǎng)的獨(dú)立性，如“審美創(chuàng)造”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，“思維能力”核心素養(yǎng)側(cè)重于高級(jí)思維（形象思維、發(fā)散思維、辯證思維等）的認(rèn)知與應(yīng)用，而“小的整體”與獨(dú)立的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)。例如，一個(gè)單元中所有課文所包含的字、詞、句、段等，可歸納為語(yǔ)言文字范疇的“小的整體”，與“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)。

（二）重構(gòu)性

相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文“按篇推進(jìn)、線性展開”的方式，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)課文的重新構(gòu)造，也就是將原本垂直結(jié)構(gòu)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為扁平結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式。在這一過(guò)程中核心素養(yǎng)理念為教師提供了轉(zhuǎn)化維度，或者說(shuō)是為教師梳理繁雜多樣的語(yǔ)文要素提供了框架。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的三篇課文，依據(jù)“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，可以將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文中的關(guān)鍵字詞、優(yōu)美句段等提煉出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生展開對(duì)比、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)同性

單元與課文之間是整體與個(gè)體的關(guān)系，后者所包括的知識(shí)信息、語(yǔ)文要素、核心素養(yǎng)等相對(duì)較少，以此展開語(yǔ)文教學(xué)顯然更加容易，這也正是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)普遍圍繞單篇課文展開的原因。然而，圍繞單篇課文展開教學(xué)，不僅容易淡化整體與個(gè)體的關(guān)系，破壞整體性，而且容易造成單篇課文教學(xué)價(jià)值偏離單元主題，破壞語(yǔ)文教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)體系。更重要的是，單篇課文教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響課文內(nèi)容、單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文園地之間的協(xié)同性，進(jìn)而影響語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的整體性。單元整體教學(xué)的主導(dǎo)思維是整體性，能兼顧一個(gè)單元內(nèi)全部教學(xué)項(xiàng)目的協(xié)同推進(jìn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》與語(yǔ)文園地之間具有協(xié)同性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《海底世界》的開頭寫作方式、優(yōu)美詞匯語(yǔ)句等進(jìn)行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，使其作用于“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)目標(biāo)模糊問(wèn)題，是指教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)視野狹隘，無(wú)法兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，在“單元板塊”的基礎(chǔ)上，只是針對(duì)某一部分知識(shí)內(nèi)容展開講解，破壞了核心素養(yǎng)的整體性。例如，在第一學(xué)段，有的教師將教學(xué)目標(biāo)集中在認(rèn)字、組詞、造句等基礎(chǔ)方面，而忽略了其他方面。誠(chéng)然，掌握字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)是邁入小學(xué)語(yǔ)文的首個(gè)門檻，但《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還明確提出了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等要求。在第二學(xué)段，有的教師將教學(xué)目標(biāo)與“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)綁在一起，忽略三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生已具備認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)主要圍繞“解析課文”展開，對(duì)習(xí)作、口語(yǔ)交際、整本書閱讀等不夠重視。在第三學(xué)段，有的教師在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)“認(rèn)知倒掛”的現(xiàn)象，即教師不再關(guān)注生字、詞匯、句段等基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”三大核心素養(yǎng)的培育上，但《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)”，如果教師在字、詞、句方面缺乏連貫系統(tǒng)的指導(dǎo)，自然無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生其他方面的核心素養(yǎng)提供助力。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

教學(xué)內(nèi)容碎片化問(wèn)題表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面是單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的整合出現(xiàn)隨意性。有的教師缺乏把握教材內(nèi)容編排的層次性與遞進(jìn)性的意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地將若干篇課文進(jìn)行拆分、重組，從而影響了學(xué)生審美能力、思維能力的循序提升。例如，針對(duì)第七單元課文的內(nèi)容拆分、重組，有的教師僅僅從“奇妙的世界”這一主題著眼，引領(lǐng)學(xué)生探索自然界的奇妙現(xiàn)象，但對(duì)閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容、聽說(shuō)內(nèi)容等缺乏深度整合。在這種情況下，雖然可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然美”，但語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，違背了“從易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面是單元外部資源嚴(yán)重匱乏［3］。“單元整體教學(xué)”并不是一個(gè)靜止的概念，在單元板塊的基礎(chǔ)上可以吸收外部教學(xué)資源，以彌補(bǔ)單元內(nèi)部知識(shí)體系的缺陷。例如，第七單元均為散文體裁，以自然界奇妙的景象、事物等作為描寫對(duì)象，教師可以引入一部分借景抒情的詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)充。如果教師忽略對(duì)外部教學(xué)資源的挖掘，就會(huì)使單元內(nèi)部語(yǔ)文要素之間強(qiáng)硬關(guān)聯(lián)，造成教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法表層化

單元整體教學(xué)規(guī)模龐大、系統(tǒng)性強(qiáng)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。但現(xiàn)實(shí)維度下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，普遍存在“以教師為中心、教材為綱領(lǐng)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)中仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是教學(xué)方法表層化，即相較于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更關(guān)注單節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效率，造成很多知識(shí)點(diǎn)淺嘗輒止或強(qiáng)制灌輸。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，師生對(duì)話匱乏；在推進(jìn)單元整體教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師不注重同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等，有時(shí)甚至處在相對(duì)停滯的狀態(tài)，即教師教授一部分、學(xué)生接受一部分。從整體上看，表層化的教學(xué)方法與創(chuàng)新的單元整體教學(xué)模式不匹配，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主體性的發(fā)揮。

（四）教學(xué)過(guò)程無(wú)序化

本文所述的“無(wú)序化”，是指在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)煩瑣、層次混亂、要素冗雜、效率低下，“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面。一方面，是因?yàn)榻處煂?duì)所教單元內(nèi)容缺乏整體把控能力，難以精準(zhǔn)定位和發(fā)揮一組課文的共性價(jià)值（如相同體裁、題材、主題、價(jià)值觀等），導(dǎo)致眾多語(yǔ)文要素之間的結(jié)合性差，尤其是核心素養(yǎng)維度的“共振點(diǎn)”稀缺。另一方面，是教師對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)時(shí)把控能力不足。從某種意義上說(shuō)，單元整體教學(xué)就是一個(gè)匯集教學(xué)課時(shí)、教學(xué)客體、教學(xué)資源的控制系統(tǒng)，需要教師根據(jù)學(xué)生反饋及教學(xué)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整，但由于長(zhǎng)期以來(lái)受單篇課文講解模式的影響，有的教師把單元整體教學(xué)視為靜態(tài)、線性的推進(jìn)過(guò)程，一旦某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紊亂，就容易導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得混亂無(wú)序。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略

（一）設(shè)置階梯教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)單元由若干篇課文構(gòu)成，它們具有相同或相似的主題，語(yǔ)文要素也較為接近，如果教師針對(duì)單篇課文設(shè)置一致的教學(xué)目標(biāo)（如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)），就容易造成單元整體教學(xué)處在“相對(duì)靜止”的狀態(tài)，不利于學(xué)生遷移單篇課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和打破最近發(fā)展區(qū)，也很難兼顧核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)［4］。對(duì)此，教師可通過(guò)設(shè)置階梯教學(xué)目標(biāo)的方式，即“以單元為整體，單元內(nèi)多篇課文的教學(xué)目標(biāo)依次提升”，在一個(gè)語(yǔ)文單元中形成“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)形式；可讓學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，以此為基礎(chǔ)展開下一篇課文的學(xué)習(xí)。

以語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師可設(shè)置如下階梯教學(xué)目標(biāo)。首先，明確《我們奇妙的世界》的教學(xué)目標(biāo)：（1）關(guān)鍵詞的掌握，如描寫顏色的關(guān)鍵詞（蔚藍(lán)色、粉紅色、金色、紅色、紫色等）、描寫自然事物的關(guān)鍵詞（櫻桃、李子、梨等）、描寫奇妙景象的關(guān)鍵詞（如群星閃爍、翩翩起舞、又黑又重等）；（2）課文結(jié)構(gòu)的掌握，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《我們奇妙的世界》整體上是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，另一方面從部分段落中認(rèn)識(shí)并列結(jié)構(gòu)，如第10—17自然段分別介紹了一年四季中“大地的珍藏”；（3）核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合書中關(guān)于顏色、尺寸、形狀等修辭內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握“認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的能力（即“審美創(chuàng)造”）。其次，在明確《我們奇妙的世界》教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照向“高階梯”邁進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，將《海底世界》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）掌握反問(wèn)式寫作技巧，用精練的語(yǔ)言介紹海底世界（景色介紹、動(dòng)物介紹、植物介紹等），突出“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）掌握課后字詞的正確書寫并學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞造句，以此突出“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。最后，在完成前兩篇課文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可將《火燒云》一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，如結(jié)合課文中描述火燒云從“上來(lái)了”到“下去了”的發(fā)展過(guò)程，提煉火燒云的特點(diǎn)，建立形象思維，描述自然界奇妙景觀的基本范式。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合《火燒云》的寫作風(fēng)格、方式，從“過(guò)程發(fā)展”思維描述其他自然景象，如暴雪、漲潮、月食等，核心素養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“思維能力”的培養(yǎng)。

（二）深度整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材單元教學(xué)內(nèi)容的深度整合，是指依據(jù)共性特征（相同單元主題、相同課文結(jié)構(gòu)等）對(duì)語(yǔ)文要素展開的一系列分解、篩選及重組，進(jìn)而建立起核心素養(yǎng)與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系。但是，如果教學(xué)內(nèi)容整合流于表面，師生所面對(duì)的就是一個(gè)龐大的教學(xué)資源體系，不僅會(huì)延長(zhǎng)整個(gè)單元教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)加大教師把控教學(xué)的難度，容易使教師教學(xué)時(shí)產(chǎn)生疲勞感，也容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知紊亂。教師在整合語(yǔ)文單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用“單元板塊+核心素養(yǎng)”的坐標(biāo)形式，橫向坐標(biāo)用來(lái)展示語(yǔ)文課程四大核心素養(yǎng)，縱向坐標(biāo)用來(lái)展示一個(gè)單元內(nèi)的多篇課文。單節(jié)課時(shí)的教學(xué)可以針對(duì)一個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，可實(shí)現(xiàn)同一核心素養(yǎng)在多篇課文中的展示。“單元板塊+核心素養(yǎng)”的方式是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拆分，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行重新排列（如表1）。

（三）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

為把握小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的“整體性”特征，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化單元內(nèi)課文內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括三個(gè)步驟。一是單元導(dǎo)讀。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元形成系統(tǒng)感知，如將第七單元主題設(shè)計(jì)為“奇妙的世界”，在這一主題下展開單元導(dǎo)讀，將三篇課文細(xì)分為“奇妙的身邊世界”“奇妙的海底世界”“奇妙的天空世界”，引導(dǎo)學(xué)生基于空間的變化展開課文整體閱讀。二是要素精講。本環(huán)節(jié)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，選擇其中一個(gè)“奇妙的世界”對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行精細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在其余兩個(gè)“奇妙的世界”學(xué)習(xí)中舉一反三、深刻體會(huì)，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三是拓展探究。在學(xué)習(xí)完本單元全部課程之后，教師借助“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習(xí)作：國(guó)寶大熊貓”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方面。

（四）全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程的目的，一是增強(qiáng)教師的掌控力，二是為學(xué)生保留充足的實(shí)踐時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，兼顧“聽說(shuō)讀寫”在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)［5］。例如，借助“單元板塊+核心素養(yǎng)”雙結(jié)合的方式推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在時(shí)間分配上要主次分明、相對(duì)均衡，其中語(yǔ)言運(yùn)用約占10%、思維能力約占20%、審美創(chuàng)造約占20%、文化自信約占10%，其余時(shí)間用來(lái)協(xié)調(diào)單元整體教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，為保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。例如，教師根據(jù)“單元導(dǎo)讀”的教學(xué)步驟采取項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)聚焦“奇妙的世界”這一宏觀主題，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等呈現(xiàn)自然界的各種奇妙現(xiàn)象、景觀、變化等；進(jìn)入“要素精講”階段，則要區(qū)分“奇妙的身邊世界”“奇妙的海底世界”“奇妙的天空世界”的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境或營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，同時(shí)提供必要的微課視頻，以拓展相關(guān)的自然科學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)等知識(shí)，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為能力［6］。

綜上所述，單元整體教學(xué)是一種創(chuàng)新理念，它不僅有效打破了單課時(shí)教學(xué)的桎梏，而且強(qiáng)化了教師對(duì)課程內(nèi)容的自由裁量權(quán)和處理權(quán)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生能力，靈活重構(gòu)單元內(nèi)的知識(shí)體系，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃超群.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材為例［J］.試題與研究，2023（1）：76-78.

［4］葛平霞.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究［J］.華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2022（12）：84-85.

［5］陽(yáng)麗麗.核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究［J］.語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（12）：56-57.

［6］王麗玲.新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.廣西教育，2023（16）：77-82.

（責(zé)編 黎雪娟）