信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略

摘 要：在核心素養視域下，小學語文教學與信息技術融合，有助于培養學生的自主學習能力、語言理解與運用能力、想象力，以及增強學生的情感體驗。以小學語文三年級上冊《肥皂泡》為例，探索核心素養視域下信息技術與小學語文學科融合的策略，包括運用“班級優化大師”培養學生自主學習能力、運用希沃白板訓練學生語言理解與運用能力、運用AR技術增強學生情感體驗、運用AI繪畫發展學生想象力等。

關鍵詞：核心素養；信息技術；小學語文；數字化；班級優化大師

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0085-03

“信息技術與語文學科融合”強調兩個方面：一是信息技術應廣泛滲透于語文學科教學；二是語文教學應廣泛采用信息技術，最終形成以學生為主體、以教師為主導的教學模式［1］。信息技術與小學語文閱讀教學深度融合，既可以有效提升學生學習語文的興趣，促進學生自主探究學習，又可以有效突破小學語文學科教學重難點，還有助于實現“教—學—評”一體化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”［2］1以此為導向，信息技術與語文閱讀教學融合也必須緊緊圍繞語文核心素養展開。那么，信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略有哪些呢？本文以小學語文三年級下冊《肥皂泡》為例，論述信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略。

一、運用“班級優化大師”培養學生自主學習能力

《2022年版語文課標》明確指出：促進學習方式變革，促進學生自主、合作、探究學習［2］3。學習是個性化的過程，學生的自主學習能力日趨重要。教師應該在分析教材文本與學情的基礎上，考慮使用何種信息化教育技術促進教學效果最優化。希沃“班級優化大師”App具有發布任務、上傳視頻、互相評價等功能，教師可利用“班級優化大師”發布學習任務，讓學生把學習成果上傳到“班級優化大師”，再由師生在“班級優化大師”平臺進行實時互動點評。這樣，教師既能夠及時了解、診斷學生掌握知識的情況，為教學策略調整和差異化教學提供依據，也便于學生遇到學習困難時求助教師。

例如，教學《肥皂泡》一課時，筆者結合學生學情和特點，在課前利用希沃“班級優化大師”中“發布任務”的功能給學生發布了三個學習任務：（1）自主學習本篇課文的生字詞；（2）朗讀生字詞和讀通讀順課文，并錄制音頻；把音頻上傳到“班級優化大師”，并讓小組成員在“班級優化大師”評論區進行評價；（3）通過不同的渠道，了解冰心奶奶的童年生活，記錄下自己感興趣的信息，并將其上傳到“班級優化大師”。筆者還利用“班級優化大師”中的“推送微課”功能給學生推送了一個微課——《理解難懂句子的方法》，讓學生反復觀看。在“班級優化大師”的幫助下，學生開展自主學習，理解課文中一些難懂的句子。通過同伴或教師、家長的監督，學生的學習落到了實處。

二、運用希沃白板訓練學生語言理解與運用能力

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力［3］。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現［2］5。這就要求教師必須重視學生語言運用能力的訓練［4］。具體到單篇課文教學中，則需要教師利用教材資源，設計語言理解與運用的教學內容。例如，《肥皂泡》一文是三年級下冊第六單元中的第三篇精讀課文，單元語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，以“單元目標”為導向，本篇課文的教學重點應該是：在承接前兩篇課文的基礎上，繼續引導學生運用“多種方法理解難懂的句子”，了解多姿多彩的肥皂泡，體會作者由肥皂泡產生的想象，感悟作者內心的歡愉，以及對美好生活充滿希望的情感［5］。

鑒于本篇課文承擔的任務是強化“運用多種方法理解難懂的句子”的能力，為完成教學任務，落實語言運用能力的訓練，教師可巧用希沃白板中“批注、拖拽、倒計時、放大鏡、超鏈接”等功能，貫穿整個教學過程，使教學更具情境性、趣味性和開放性。

師：請同學們自由、輕聲讀第四自然段，邊讀邊把你覺得難懂的句子畫出來。（教師出示電子課本）

師：誰來讀讀你畫出的認為難懂的句子？

生1：我覺得“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。”這一句話比較難理解。（教師在電子課本上同步畫出句子）

師：還有其他句子嗎？

生2：我覺得“若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。”“這薄脆的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的、光影凌亂。”這兩句話比較難理解。（教師在電子課本上同步畫出句子）

師：我們一起讀一讀這三個難懂的句子。（教師操作放大鏡放大句子）

（全班學生齊讀句子）

師：在學習《童年的水墨畫》和《剃頭大師》這兩篇課文的時候，我們就學會了“運用多種方法理解難懂的句子”的方法，課前，老師也給同學們推送了《理解難懂句子的方法》的微課讓同學們預習。現在，請你們組成四人小組，完成下面的學習任務：（1）選擇一句或兩句難懂的句子，輕聲讀一讀，圈出關鍵詞語，運用多種方法理解詞語意思；（2）結合詞語意思理解句子的意思。時間為2分鐘。開始吧！（利用希沃白板拖拽出《童年的水墨畫》和《剃頭大師》兩篇課文）

（學生組建四人學習小組。教師調出希沃白板中的鬧鐘倒計時）

師：剛才這個小組認為“五色的浮光”就是“五顏六色”的意思，現在讓我們通過視頻來直觀感受五色浮光的樣子。（教師點擊超鏈接，希沃白板上頓時呈現多種顏色在泡泡表面浮動，形成美麗的光澤和色彩的畫面）你們看，這就是“五色的浮光”。

然后，教師抓住“玲瓏嬌軟”“薄脆”“顫巍巍”等關鍵詞，引導學生通過聯系上下文、查詞典等方式理解詞語的意思。以上教學，教師先利用信息技術手段創設教學情境，引導學生觀察和思考，讓學生進行有效的互動，再使用“超鏈接”適時插入圖片、視頻、網絡資料等，幫助學生加深對“難懂詞語”的理解，進而理解難懂的句子，實現語言的積累和表達。

三、運用AR技術增強學生情感體驗

《2022年版語文課標》提出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲［2］3。情境教學對學生思維能力、審美創造和情感態度的培養具有重要作用。教師創設真實的生活情境，讓學生在情境中體驗，可以激發學生學習語文的積極性，促進學生主動參與和自主表達。

在教學《肥皂泡》一課時，筆者巧用希沃傳屏并結合AR技術，創設了讓學生吹泡泡的情境，激發學生吹泡泡的欲望。

師：同學們，這么好玩的肥皂泡，你們想不想玩？現在，老師帶領你們進入一個夢幻的泡泡世界。（運用希沃傳屏AR相機吹泡泡特效，打開輸入相同的連接碼進行手機、電腦屏幕的同步傳輸）

師：（拿著手機，走到一個學生面前）請你用力吹一吹。

（學生用力吹手機上的泡泡棒，屏幕顯示吹出一大串的泡泡。學生發出了驚訝的叫聲）

師：（拿著手機，走到另一個學生面前）請你也用力吹一吹。

（學生用力吹手機上的泡泡棒，屏幕顯示又吹出一大串的泡泡。其他學生躍躍欲試）

師：好，讓我們一起吹泡泡、玩泡泡，體驗一下冰心奶奶吹泡泡的心情吧！請同學們拿出泡泡水，自由吹泡泡，一起感受童年的快樂吧！（教師播放輕快的音樂，設置1分鐘倒計時鬧鐘）

師：誰能分享一下你剛才吹泡泡、玩泡泡的感受？

生1：我看到那些五彩斑斕的泡泡在空中飄舞，我感到很開心！

生2：我看到泡泡好大好圓，真的就像冰心奶奶描寫的那樣，有五色的浮光在球面上亂轉。

生3：我看到五顏六色的泡泡在空中飛舞，感覺自己好像進入了一個童話世界，那些泡泡好像帶著我的夢想飛起來了。

生4：我看到泡泡飛起來，好像我自己也飛了起來。

教師運用希沃傳屏并結合AR技術，在課堂上生成虛擬情境，帶領學生進入課文描述的情境中，使學生在真實的情境中吹泡泡、玩泡泡，真實地感受到泡泡的美麗和夢幻。游戲結束后，再讓學生分享玩泡泡的感受，使得學生的情感體驗更加深刻。學生在分享自己真實的情感體驗時，就會理解冰心奶奶吹泡泡、玩泡泡時的快樂心情，與冰心奶奶產生情感共鳴。

四、運用AI繪畫發展學生想象力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。［2］5想象力是創造思維的基礎，通過想象和聯想，學生能夠更深入地理解和體驗文本內涵。思維訓練是語文課堂教學中不容忽視的一部分，教師應重視學生想象力的訓練。

結合《肥皂泡》一文的內容特點，筆者先讓學生展開想象：如果讓肥皂泡帶著你的夢想，你希望它飛到哪里去？再運用AI繪畫的功能，把學生描述的情景同步轉換成一幅幅美麗的圖畫，從而大大地激發學生的想象力和表達欲望。

師：那一個個輕清脆麗的小球，就像一串美麗的夢。帶著冰心奶奶的夢想飛呀飛呀，飛到了哪些地方呢？現在，請同學們邊聽朗讀錄音邊圈出句子。

（學生聽朗讀錄音）

師：這些美麗的肥皂泡飛去了哪些地方？誰來說一說？

生1：大海、明月、天河、夕陽、山巔……

師：同學們，為什么冰心奶奶會有這樣的想象呢？誰來說一說？

生2：因為冰心很想去那些地方玩，但是又去不了，所以她就讓這些泡泡代替她去。

師：是呀，你讀懂了冰心奶奶。那你們想讓泡泡帶著你的夢想飛去哪里呢？請展開豐富的想象，然后跟你的同桌說一說。

（學生2人互說）

師：哪個同學能對著老師的手機說一說想讓泡泡帶著你的夢想飛去哪里呢？

生3：我想讓泡泡帶著我的夢想飛到綠茵茵的草地上，飛到五顏六色的花朵上。（隨著學生的描述，大屏幕上同步出現一幅綠油油的草地，草地上開滿了五顏六色的花，還飛滿了泡泡。全班學生都睜大了眼睛，紛紛舉手搶著描述）

以上教學環節，教師利用AI作畫技術使學生的想象以圖畫的方式同步呈現，既激發了學生的好奇心和想象力，又成功激起了學生的表達欲望。在這個過程中，學生體會到作者由肥皂泡產生的想象，感悟到作者內心的歡愉，以及對美好生活充滿希望的情感。

信息技術和學科深度融合是未來教育教學改革的必然趨勢，信息技術與小學語文教學的深度融合，為語文教學帶來了新的機遇和挑戰。這種融合不僅創新了教學方法，提高了教學質量，還培養了學生的信息素養。為此，教師應樹立終身學習觀，不斷學習信息技術操作方法，掌握現代信息技術教育手段，結合語文教材文本內容特點，使信息技術與閱讀教學有機融合，促進小學語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻

［1］廖春蓮.小學語文與信息技術的有效融合［J］.中小學電教（下半月），2016（9）：33.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］趙源林.思維力，在閱讀教學中的進階與生長［J］.語文教學通訊，2022（24）：76-78.

［4］黃鑫.基于語文核心素養的小學語文綜合性學習初探［J］.快樂閱讀，2023（3）：102-104.

［5］林楓.立足統編教科書編排，制訂簡明教學目標［J］.福建教育，2020（22）：30-31.

（責編 黎雪娟）