基于核心素養理念下的初中化學教學模式研究

摘要：本文結合中學生化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任的形成與發展特點，對初中化學課程的教學模式提出了創設生動教學情境、優化教學問題設置、引進小組合作模式、設計多元綜合實踐的創新思考.意在通過對初中化學教學模式的合理革新與科學優化，達到從根本上豐富化學課程內容、提高化學課程教學實效、推動學生全面發展的素質教育目的.

關鍵詞：核心素養；化學教學；教學模式；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0134-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：樊暢（1980.12—），男，河南省周口市人，本科，中小學高級教師，從事中學化學教學研究.

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（簡稱《化學課標》）在“課程理念”中提出“要充分發揮化學課程的育人功能，開展以核心素養為導向的化學教學活動”，并在“課程目標”中將化學課程教學所需培養的學科核心素養劃分為了“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”四個維度.為當代教育工作者開展化學課程教學工作指明方向的同時，也讓革新初中化學課程教學模式逐漸成為現今義務教育階段中的重要課題.

1銜接生活，創設生動教學情境，塑造正確化學觀念化學觀念是中學生在學習化學課程知識，研究物質組成結構、性質應用與化學反應及規律的過程中，對化學概念、化學原理與化學規律所形成的基本觀念，是學生發展與提升化學核心素養的重中之重[1].由于化學理論知識秉承了化學學科抽象性突出的特點，使得多數思維能力尚處由低階到高階、由形象到抽象過渡階段的初中生在實際的化學學習過程中，常會受到個人主觀因素的影響而難以實現對化學概念的精準提煉與有效升華，進而阻礙其正確化學觀念的形成與化學學習效率的提升.基于這一認識，初中化學教師在核心素養視域下對學生的化學觀念進行定向培養時，便可運用情境教學法將學生生活與化學課程教學銜接起來，從而在有效增強化學課程吸引力與趣味性的同時，讓學生在生活與化學的交織交融中更為精準地完成對化學概念、原理及規律的提煉升華，形成從化學學科的視角上認識物質及其變化的正確化學觀念.

例如，在人教版九年級上冊化學教材“物質的變化和性質”一課教學中，引領學生學習“化學變化”與“物理變化”這兩個基本化學概念時，化學教師便可融合生活教育思想，以學生生活中常見的一些物質變化為情境素材，為學生創設生活化的化學教學情境.

首先，化學教師可將粉筆這一最為常見的教學工具提供給學生，并讓學生從顏色、形狀、觸感、形態等多個方面描述粉筆的狀態.在此之后，教師便可為學生提供研缽與研杵，讓學生將粉筆置于研缽中用研杵碾碎，觀察并記錄研缽中整根粉筆變為粉筆碎屑的變化.

其次，待學生自主完成這一簡單的實驗操作后，教師則可仍以粉筆為原材料為學生演示“石灰石與鹽酸反應”的化學實驗.將少量粉筆碎屑置于試管中，并在試管中加入適量稀鹽酸溶液，讓學生觀察與記錄所發生的變化.

最后，教師便可立足上述兩個化學實驗現象，向學生提問：“在用研杵碾碎粉筆時，粉筆的形態發生了怎樣的變化？其中是否產生了新的物質？在粉筆碎屑與稀鹽酸反應實驗中，粉筆發生了怎樣的變化？其中是否產生了新的物質？”引發學生的思考與分析，進而發現物理變化與化學變化的本質性區別.

在此之后，教師便可因勢利導地向學生提問：“在現實生活中，哪些物質的變化可以稱為物理變化或化學變化？”并利用多媒體電教設備為學生呈現“濕衣服變干”“汽油揮發”“蠟燭受熱熔化”“木柴燃燒”“鐵制品生銹”的圖像，誘導啟發學生從化學學科的角度上觀察分析這些現實生活中客觀存在的物質變化本質，使其在深刻感知與認識化學學科的生活化本質的基礎上，自主完成對化學概念及原理的升華提煉，建立起正確恰當的化學觀念，學會從化學的角度解釋生活現象、解決生活問題.

2強調思考，優化教學問題設置，促進科學思維進階科學思維是學生在化學學習過程中能夠基于事實與證據，對不同信息、觀點與結論進行獨立思考與質疑批判的深度學習表現，同時也是學生實現思維能力進階的集中體現[2].因此，化學教師在核心素養視域下對化學課程教學模式進行優化時，便要以認識提問教學在引發學生思維活動層面上所起到的關鍵作用為基礎，通過設置指向教學重難點突破的核心問題的方式，進一步增強提問教學的助學促教優勢，讓學生通過思考問題、探究問題與解決問題得到科學思維的穩定進階，形成善于基于事實證據辯證思考的理性思維習慣[3].

例如，在引導學生學習人教版九年級上冊化學教材“燃燒與滅火”一課時，化學教師便可圍繞本課的教學重難點與關鍵點“燃燒的條件”生成核心教學問題，啟發引導學生結合事實證據展開理性思考與多元探究.

【核心問題一】結合現實生活中物質燃燒的實例，可以怎樣解釋“燃燒”這一化學反應的概念？

【核心問題二】物質的燃燒需要怎樣的條件？

【核心問題三】在現實生活中各式各樣滅火器的滅火原理是什么？是否可以從滅火的原理中逆向推導出物質燃燒的條件？

如此一來，學生便會在上述三個核心教學問題的啟發與引導下，主動結合生活中物質燃燒現象與各種滅火措施常識對燃燒的條件、燃燒的概念展開更為深入的思考分析.在探究【核心問題一】時，學生能夠自發地結合生活中物質的燃燒現象，規范地表述出燃燒的概念，即物質與氧氣發生的一種發光、放熱的化學反應；在思考【核心問題二】時，學生能夠對物質燃燒的條件提出有理有據的猜想假設，并主動生成用化學實驗驗證猜想的科學探究欲望；在解決【核心問題三】時，學生的思維定式問題則會在解析生活中各種滅火措施原理，從滅火原理逆向推導物質燃燒條件的過程中得到改善，并主動地對先前所提出的化學猜想進行優化.

在此之后，教師便可組織學生以驗證猜想或推翻假設為目的展開探究燃燒條件的化學實驗活動，一來為學生科學思維能力的進階打造更為有機的化學學習環境，深化學生的化學學習感受與體驗；二來讓學生通過積極展開以驗證猜想、證實推斷為目的的化學實驗，深刻認識到化學是一門以實驗為基礎的自然科學，進一步提升化學學習效率與化學核心素養.

3完善實驗，引進小組合作模式，鍛煉科學探究能力科學探究與實踐是學生在完成綜合性化學實踐活動、探究性化學實驗的過程中，發展而來的化學學習能力與化學學習品格.這不僅是學生化學核心素養的重要組成維度，同時也是學生實現全面發展與終身發展所必須具備的關鍵能力.因此，化學教師在以提升學生化學核心素養為關鍵育人導向，對化學課程教學模式進行改革時，便要重視起對化學實驗教學的優化，并積極引進能夠全面凸顯出學生學習主體作用的小組合作學習模式，讓學生通過合作開展探究性化學實驗活動的方式，切實鍛煉科學探究與實踐能力.

例如，在講授人教版九年級上冊化學教材“二氧化碳制取的研究”一課時，化學教師便可遵循“組間同質，組內異質”的小組劃分原則組建化學實驗小組，并利用多媒體電教設備為學生呈現在實驗室中制取氣體時，設計制取氣體裝置所需考慮因素的課件以及實驗室中制取氣體的常用儀器圖像，讓各組學生結合已知的二氧化碳性質，合作設計制取二氧化碳的實驗裝置、在實驗室中制取二氧化碳氣體的方案步驟以及用各種化學藥品驗證二氧化碳性質的方法策略.

如此一來，各個學習小組便會通過小組討論與合作探討，設計出多種制取二氧化碳氣體的實驗裝置與實驗方案.屆時，化學教師便可組織各組學生展開學習成果展評活動，讓學生以自評、互評的方式相互點評彼此實驗裝置設計的優缺點，并選出本次活動中最佳的實驗裝置與實驗方案.

以此方式對初中化學實驗教學模式進行優化，能夠更好地凸顯出學生在化學課程學習中的主體作用，學生在以小組合作的實驗過程中，其信息加工與獲取能力、與他人分工協作與溝通交流的合作學習能力也會得到相應的鍛煉和強化.更為重要的是，學生在相互點評彼此的實驗裝置、實驗方案優缺點時，也在潛移默化之中得到了創新思維能力與質疑批判能力的訓練，化學學習效率與化學核心素養自然便會因此而得到穩定提升.

4注重整合，設計多元綜合實踐，培養科學態度責任科學態度與責任是學生在學習化學課程的過程中，對科學、技術、社會、環境相互關系所形成的正確認識以及在生活中主動踐行綠色化學理念的責任擔當.在核心素養視域下的初中化學教學中，教師可通過整合跨學科知識內容，設計開發多元化、綜合化化學實踐活動的方式對學生的科學態度與責任進行針對性培養，從而在豐富初中化學課程內涵的同時，讓學生主動建立起運用化學的良好應用意識.

例如，在講授人教版九年級下冊化學教材“金屬資源的利用與保護”一課后，化學教師便可為學生布置“調查社區中金屬廢棄物主要品種與回收情況，對回收金屬廢棄物的方法提出有建設性的可行建議”的社會實踐作業，讓學生利用課余時間開展社會調查與社會實踐，在開闊學生視域、增長學生見識與閱歷的同時，通過開展綜合性的化學實踐活動更為深刻地認識到保護金屬資源的重要性，形成良好的綠色化學意識與資源節約、環境保護習慣.

5結束語

總而言之，化學是義務教育階段中一門極為重要與關鍵的自然科學課程，在落實“立德樹人”根本教育任務、促進中學生全面發展等方面有著不容小覷的價值作用.因此，初中化學教師就應當在正確認識在核心素養視域下，優化化學課程教學模式，著眼于中學生化學觀念的形成、科學思維的發展、科學探究與實踐能力的提升以及科學態度與責任的樹立，采取更具有效性與針對性的手段方法去激發中學生對物質世界、化學學科的好奇心與求知欲，通過持續探索化學學科本質內涵、價值意義，全面發展學生的綜合素質能力，進而形成受益終身的化學學習品格與關鍵化學能力.

參考文獻：

［1］ 陳穎.初高中化學教學中核心素養培養的銜接[J].數理化解題研究，2022（36）：92-94.

[2] 吳添俊.以素養為本 打造深度融合傳統文化的化學課堂：以“燃燒和滅火”為例[J].數理化解題研究，2022（35）：125-127.

[3] 陳慶.基于核心素養導向創新初中化學教學的思考[J].考試周刊，2022（50）：108-112.

［責任編輯：季春陽］