培智學校生活語文課程思政的實踐路徑

【摘要】 立德樹人是教育的根本任務，生活語文課程思政教學對培智學校落實立德樹人根本任務具有重要意義。培智學校開展生活語文課程思政可從精選教學內容、選擇合適教法、注重增值評價等方面著手，確保學生在教學中真正受益，落實好立德樹人這一根本任務。

【關鍵詞】 培智學校；生活語文；課程思政

【中圖分類號】 G764

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的要求，就是要深入推進思政課程和課程思政建設，圍繞立德樹人根本任務，探索實現思政課程與課程思政的有機結合。培智學校同樣要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。培智學校學生由于自身缺陷等原因，在認知理解、行為活動、情緒管理等方面存在一定困難，其思想觀念的形成較普通學生更為緩慢，更需要教育者不斷地進行引導。生活語文作為培智學校開設的一般性課程，具有知識拓展、習慣養成、文化傳承、人格塑造等功能，是開展課程思政教育的重要載體。生活語文教師在教學中要有意識、有機地對學生進行思政教育。本文結合筆者所在學校實踐，探討生活語文課程思政的實踐路徑。

一、精選教學內容，深挖教材思政教育元素

在生活語文課程思政教學中，教師既要高度重視教學內容的優化完善，始終圍繞立德樹人根本任務，結合生活語文教學任務，明確課程思政的原則、課時安排，又要全方位搜集整理課程思政教學資源，將線上與線下、社區與家庭、校園與書本等多渠道信息，提煉整合為課程思政教育素材。教師可從以下幾方面入手。

第一，針對每一篇課文，深入分析其主題、情感、人物形象等內容，挖掘其中蘊含的思政教育元素。例如，分析《司馬光砸缸》中的人物形象，探討其品格、價值觀等，引導學生思考和領悟其中所傳遞的價值觀念。

第二，關注情感教育。情感教育是思政教育的重要組成部分。在生活語文課程思政教學中，教師可以選取情感色彩豐富的課文或故事，引導學生通過體驗和表達情感，形成情感能力和社交技能。例如，教師引導學生閱讀親情、友情等不同題材的課文或故事，讓學生感受不同情感的真諦和表達方式，培養他們的情感表達能力。

第三，結合生活實際。生活實際是指學生在家庭、學校和社會中遇到的各種情況和問題，既可能是學生需要面對的挑戰，也可能是他們需要承擔的責任。在生活語文課程思政教學中，教師應結合學生的生活實際，引導學生在實踐中感知、體驗和踐行社會主義核心價值觀。以《端午粽》教學為例，一方面，教師帶領學生走近中華優秀傳統文化，了解屈原的愛國精神；另一方面，鏈接當今時代的英雄，如新冠疫情中為廣大人民群眾無私奉獻的白衣天使等。從生活語文教材上的歷史人物到現實生活中的英雄人物，教師引領學生深入理解愛國、奉獻的精神，從而達到知識傳授與心靈啟迪、情感體驗與行動落實相結合的目的。

二、選擇合適教法，注重理論實踐相結合

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標、完成教學任務而采取的方式、方法。在生活語文課程思政教學中，口述法、直觀法、實踐法等是較為有效的教學方法。教師可根據學生具體情況選擇合適教法，做到因材施教。

以教授《升國旗》一課為例，教師在教學導入時采用直觀法，將相關圖片和視頻呈現給學生，增加學生的直觀感受。在講授新知識時，教師采用口述法，向學生講解升國旗的過程、注意事項等。此外，教師還采用實踐法，帶領學生參加升國旗活動，加深學生對課文內容的理解。通過上述理論與實踐相結合的教學方法，既讓學生理解了《升國旗》這篇課文的內涵，又強化了學生的文化自信和民族認同，規范了他們的行為習慣。

需要注意的是，實踐法強調通過學生的親身體驗和直接操作來理解與掌握知識和技能，有助于增強培智學校學生的學習自信心和情感投入，教師在生活語文課程思政教學中應較多采用實踐法。教師可通過開展一些與生活語文課程相關的社會實踐活動，引導學生積極走進社會，在社會大課堂中不斷成長，通過深入了解社會、主動服務社會，增強學生的社會責任感和使命擔當意識。

三、注重增值評價，促進學生全面發展

在生活語文課程思政教學中，由于學生在認知能力等方面存在一定的缺陷，教師要以學生為主體，注重增值評價的運用，既要關注學生的最終學習結果，又要監測學生的成長軌跡，聯系學生的先前基礎和最終學習結果分析學生成績的變化情況，注重評價學生在其可以改變的方向所做出的努力。具體可從以下幾個方面著手。第一，以過程性評價為主。教師可以通過觀察學生的課堂表現、參與討論的積極性、作業完成情況等方面，給予及時的反饋和評價，以激勵學生不斷進步。第二，建立成長檔案袋。教師可以為每個學生建立成長檔案袋，既用來記錄他們在生活語文課程思政學習過程中的成長和進步，也用作教師調整教學策略的依據。第三，利用現代技術手段。教師可以利用網絡學習平臺、大數據分析等現代技術對學生的學習情況進行跟蹤和分析，以便更好地了解學生的學習需求和問題。第四，及時反饋評價結果。教師應定期與學生分享評價結果，并就學生的學習情況與進步進行討論和反饋，以便于支持學生的長期發展，幫助學生建立正確的學習態度和價值觀。

例如，在生活語文二年級上冊口語交際課《做有禮貌的好孩子》的增值評價過程中，教師結合教科書的內容和學生的課堂記錄實際情況，采用談心談話、隨堂作業等過程性評價方法來檢驗教學效果，并在課程結束后觀察學生的行為舉止，對比學生在學習該課前后行為舉止方面的改變。在實施增值評價時，教師加強與其他教師、家長之間的協作，實現評價主體的多元化，在評價之后及時反饋評價結果，從而不斷調整生活語文課程思政教學策略，更好地適應學生的學習需求，提高教學效果和學生的學習效果。

在培智學校生活語文教學中，教師應根據學生實際情況，合理使用教材，有意識地融入思政教育內容，采取靈活豐富的教學方法，注重增值評價，確保學生在生活語文課程思政教學中真正受益，落實好立德樹人這一根本任務。

（責任編輯：趙華麗 黃春露）

【作者簡介】 張占平，陜西省眉縣特殊教育學校（陜西寶雞，722300）。