基于核心素養的初中美術鑒賞教學的策略

美術鑒賞可以幫助學生了解作品內涵，學習美術技能，在課程教育中舉足輕重。對于初中生而言，美術鑒賞教學意義有三：培養學生審美能力、強化教師教學能力、增強師生互動頻率。基于核心素養培養視角，筆者認為美術鑒賞教學應從借助地方資源，豐富鑒賞空間；面向生活資源，激發創造興趣；設計教學問題，細化鑒賞過程；運用信息技術，實現教學創新四方面展開研究。并圍繞教學策略做出加強美術鑒賞實踐、定期做好鑒賞跟進的反思，以期提升初中美術鑒賞教學實效性。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下述簡稱新課標）指出了核心素養培養，美術學科核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四方面。初中美術教師（下述簡稱教師）要想落實這一目標，必須改變傳統教學戰略，順應時代發展探究的教學模式。鑒賞教學是美術課程中的一部分，考查的是學生的審美能力、理解能力、認知能力等，以此為載體培養學生核心素養具有可行性與有效性。同樣，指向核心素養規劃鑒賞教學目標與方案為培養學生鑒賞能力提供了機遇。

美術鑒賞教學的意義

一、培養學生審美能力

鑒賞是美術教學中的一個模塊，是培養學生審美能力的基本條件。美術是一門關于美的視覺藝術，這就需要學生具備一雙發現美的眼睛。在初中美術鑒賞課教學中，教師必須遵循學科教育屬性，要求學生對美術作品有清晰的認知，包括色彩、線條、構圖、時代背景等等，在多種素材的融合中探析畫面背后的故事，與創作者建立情感共鳴，實現靈魂互動。初中學生在美術技能方面，還處于較大提升空間，而鑒賞教學重在幫助學生積累技巧。任何一幅美術作品，都寄托了創作者的情感，他們通常會用一些抽象、具象的表現手段，借助一些物品、美景傳遞內心情感，其中包含對自然、社會的理解。這些知識都需要學生在鑒賞中挖掘，對培養其審美能力、創造能力具有一定的啟發價值。

二、強化教師教學能力

教師是學生成長路上的引領者，專業能力較強的教師對于學生的鑒賞而言無疑是加分項。傳統教學中，教師接觸到的資源較少，教學空間受到了客觀因素的限制，教師備課相對輕松。新時代教育背景下，教師接觸到的美術資源廣泛，課件制作相對繁瑣，對于教師的教學是一個較大的考驗。尤其是鑒賞教學，要求教師在課堂中以學生的興趣為主線、以豐富的內容為載體、以新穎的模式為引導、以鑒賞能力培養為目標。整個過程在傳統教學的基礎上發生了轉變，對于教師的要求越來越高。而鑒賞教學為強化教師的教學能力提供了優勢，教師在引導學生鑒賞美術作品時，需要從不同方面為其創造良好的學習環境，如精神環境、物質環境、情感環境、文化環境等。久而久之，教師在教學轉變中，自身的教學能力也會潛移默化地提升。

三、增強師生互動頻率

教師與學生之間的互動是高效課堂構建的根本，亦是構建良好師生關系的核心。鑒賞教學增強了教師與學生之間的互動頻率，為核心素養培養奠定了實踐基礎。鑒賞作品，意味著教師與學生之間有共同的話題，僅憑這一方面，師生、生生互動的課堂得以構建。相較于傳統理論講解的課堂，互動課堂更能引起學生的關注。如采用小組合作討論的方式、自主提問的方式、信息技術鑒賞畫作的方式等等，都為學生提供了“說話”的平臺，整個過程給予了學生展示自己的機會。而學生在展示過程中，自身的審美感知、文化理解等方面的素養會呈現穩步提升的趨勢。部分作品中蘊含了一些歷史、文學類的知識，在鑒賞過程中，教師可以將其與語文、歷史等學科關聯起來，為學生設計一個主題辯論會。在互動中，學生對美術的理解不再局限于表象，而是學會了透過表象看本質。

基于核心素養的初中美術鑒賞教學策略

一、借助地方資源，豐富鑒賞空間

不同區域有不同的文化，開發區域特色資源既能豐富美術鑒賞空間，又能加深學生對地域文化的理解。地方資源是歷史傳承的一部分，屬于傳統文化范疇。將地方資源融入美術鑒賞課，可以增強學生傳統文化認同感。對于初中生而言，缺乏地域文化挖掘意識，以地方資源為教育載體，可改變學生對美術的學習態度，使其具備了解與掌握地域文化的機會。這一過程，既實現了核心素養的培養，又能激發學生的學習興趣。

例如在教學“欣賞豐富多彩的建筑風格”一課時，教師可以將江西當地知名度較高的建筑物展示于多媒體平臺，如滕王閣、潯陽樓、琵琶亭，或者一些現代建筑，民房、小區、博物館、圖書館等，幫助學生掌握古今建筑的差異。在江西建筑物的融合中，豐富學生學習空間。為體現學生的主體地位，教師在鑒賞課之前，應設計一些課前任務，要求學生搜集江西當地建筑物，或者一些民間藝術、繪畫藝術等等，在學生主體參與中，課堂教學內容更加豐富，學生參與感更高，鑒賞內容呈現多元化形態。在解說地方遺留的建筑物時，應延伸到其他省份、城市，加強學生的文化理解能力。以江西的滕王閣為例，教師可以結合黃鶴樓、岳陽樓等知名度較高的建筑物展開，滲透亭臺樓閣、軒榭廊坊相關知識，并展示不同建筑的狀態，在給予學生鑒賞機會的同時實現核心素養培養。

二、面向生活教育，激發創造興趣

生活中包含了豐富的美術資源，如圖像、建筑、人物、景物等等，都是學生創造的對象。藝術表現、創意實踐是美術核心素養的重要內容，生活為學生的藝術表現與創意實踐提供了平臺。以生活為紐帶拉近學生與美術之間的關系，可有效激發學生的創造興趣。最重要的是，創造是鑒賞的成果，二者具備緊密關系，以生活為平臺引導學生創造，這一過程也在潛移默化地培養學生的鑒賞能力。因此，教師在生活化美術課堂構建中，應注重生活與教材之間的關系。

例如在教學“實用美觀的生活用品”時，教師可以鼓勵學生在生活中搜集資源并創造，或裝飾一些生活用品，或變廢為寶，創造一些美觀且實用的生活用品。在創造之前，學生需要對不同物品展開觀察，分析物品的實用性與美觀性主要體現在哪些方面。在掌握基本要素之后，從不同角度對物品做出評價，進一步了解創造需具備的條件。具體來講，為保持愉悅的心情，學生可以將花瓣、葉子制作成標本，掛在臥室。不僅增強了美觀性，還能幫助學生認識更多植物。在實踐創造過程中，學生可以借助網絡平臺搜集一些視頻，為創造提供一些靈感。在實物創造完成之后，學生的藝術表現能力得以提升。整個過程實現了創造與鑒賞的融合，同時將教學目光投入了生活，使學生的創造更加靈活。手工是美術教學的一部分，考查的是鑒賞與創造能力。或者面向大自然組織寫生活動，為其創造身臨其境的機會，在實物鑒賞中培養其美術表現能力。以生活為載體有助于核心素養目標全面落實，同時能引起學生的情感共鳴。

三、設計教學問題，細化鑒賞過程

初中生處于美術能力形成階段，在鑒賞過程中需要教師給予點撥，問題正是教師引導學生鑒賞的主要手段。在問題設計上，教師應注重其與教學內容的關聯性，同時還應給予學生提問的機會。鑒賞本就是依附于主體存在的，只有學生具備主體鑒賞的意識，才能構建高效鑒賞課堂。核心素養視閾下，教師應借助問題引導學生深入學習美術作品，完成鑒賞課教學目標，促進學生美術素養發展提升。

鑒賞名畫是現階段常用的一種教學模式，教師可以借助知名畫卷提問學生，為其營造更加細節化、具體化的鑒賞環境。以《蒙娜麗莎》為例，教師可以借助多媒體展示，運用技術放大縮小，引導學生全方位鑒賞。此時可以拋出問題：這幅畫運用了哪些色彩？光影位置是怎樣的？蒙娜麗莎的坐姿是怎樣的？服飾有何特點？臉部細節在繪畫中運用了哪些技巧？在問題引導中，要求學生小組合作談論，這一過程學生可以自由提問，在問題中更好地鑒賞與解讀這幅名畫。此外，教師可以將東方人物畫展示出來，給予學生對比的空間。東方與西方在繪畫方面各有特色，這些特色需要學生在鑒賞中進行總結，而對比鑒賞是幫助學生快速進入畫作的一種方式，亦是培養學生文化理解素養的重要途徑。除了教師的引導，學生在后期鑒賞美術作品中，應學會采用提問、對比的方式完成鑒賞，感受其中的藝術魅力，為自己的創作積累豐富的經驗。

四、運用信息技術，實現教學創新

信息技術運用于課程教學成為一種常態，在美術鑒賞教學中，教師應借助信息技術改變傳統鑒賞模式，豐富學生閱歷視野。從當前部分初中美術教學現狀分析，“信息技術+美術鑒賞”已經普及，體現了教育的先進性與科學性。為推動教育事業發展，提高美術教學質量，教師應運用信息技術實現教學方面的創新，力求在培養學生鑒賞能力的基礎上落實核心素養培養目標，促進學生美術技能與藝術修養的發展提升。

例如，在教學“藝術與科技的新結合”課程時，教師可以借助信息技術構建立體化課堂。以虛擬現實技術為例，其主要是將人工智能、計算機科學、3D建模與藝術等領域相結合的產物。通過VR技術，可使學生的鑒賞更具立體性與層次性。又如數字藝術，將傳統藝術形式與現代科技相結合，使鑒賞者有一種前所未有的體驗。具體來講，數字藝術展讓參觀者沉浸在數字藝術的空間中，創造出與傳統藝術完全不同的觀展體驗。數字技術不僅為美術提供了保障，也為音樂、舞蹈等藝術提供了新的表達方式。在課堂教學中，教師可以從學生關注的動漫入手，為學生構建新的鑒賞平臺。或者將傳統文化融入其中，如剪紙文化、山水畫等等，實現教學上的創新，并為增強學生的鑒賞體驗奪取優勢。信息技術還具備較大的開發空間，需要教師在實踐教學中一點一點突破，力求借助這一技術優化鑒賞教學，落實核心素養培養目標。

基于核心素養的初中美術鑒賞教學反思

一、加強美術鑒賞實踐

美術鑒賞能力的提升需要學生進行更多嘗試，只有加強美術鑒賞實踐，才能為核心素養的培養提供無限可能。在鑒賞實踐中，學生可以掌握更多美術知識，這一階段有助于培養學生的文化理解能力，同時還能協助學生挖掘美術作品中蘊含的教育價值。從上述鑒賞《蒙娜麗莎》環節就可看出，鑒賞對于學生解讀作品具備一定的影響力。在后期教學中，僅憑課堂教學遠遠不夠，還需教師前往美術館、藝術展會等場所，為自身提供更加廣泛的鑒賞空間。實地感受中，學生的情感與課堂存在差異，收獲的果實自然比課堂更加豐盛。

二、定期做好鑒賞跟進

在鑒賞教學中培養學生的核心素養需要教師做好鑒賞跟進與評價工作，對學生的課堂、課外表現做出評價，指出需要改善的誤區，促進學生鑒賞能力發展提升。信息技術的發展為教師與學生、家長之間的互動提供了平臺，教師應借助信息技術構建互動機制，與家長合力教育，觀察學生在課后的美術表現，并定期公布評價結果。學生還應結合自身的鑒賞能力打分，邀請教師與班級同學結合自身的評價重新定義，力求給予學生一個公正客觀的定義，使其在后期鑒賞中積累寶貴經驗。

綜上所述，初中美術鑒賞教學以核心素養為目標，應構建人文課堂，即給予學生主體發揮的空間，體現學科的藝術魅力。美術重在陶冶學生情操，而鑒賞是該環節中不可缺失的部分，教師應將鑒賞教學視為核心要務，促進學生美術綜合能力發展提升。教師作為教學中的主力軍，應正視鑒賞教學的意義，并從生活中挖掘資源，結合信息技術實施教育，改革創新教學模式。在教學實踐中，還應加強教學策略的探索力度，為美術教學取得理想化成果而奮斗。

作者簡介：

孝本國，1980年4月生，男，漢族，山東省濱州市濱城區人，中小學一級教師，研究方向：初中美術欣賞課。作者單位：山東省濱州市濱城區三河湖實驗學校。