撤點并校下農村中小學生厭學問題探究

鑒于我國農村教育一直處于薄弱地位，農村學校地點分散，教育經費緊缺，加之人口出生率逐年遞減，2001年5月我國通過頒布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》對學校進行布局調整，重點針對農村中小學實施撤點并校，該文件的出臺標志著撤點并校正式拉開帷幕。2012年9月《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》頒布，農村義務教育進入了新的“后撤點并校”時代，國家對農村小規模學校由撤并轉向保留，為期十年的撤點并校運動使我國農村義務教育發生了翻天覆地的變化。從撤點并校政策執行開展以來，學者們從不同學科角度對撤點并校展開了學術探討，如，郭炳序、葉春輝、陳偉瑋、朱浩天著重研究撤點并校的長期效應，即并校對農村學生成年后工作收入的影響，認為女性、欠發達地區的個人和低收入家庭的對象受到的消極影響更大。孫志軍、鄭磊針對教育資源的投入提出看法，認為撤點并校并未降低教育支出預算，反而增加了教師資源投入，對地方政府教育資源投入起到了積極作用。學者們對撤點并校的研究為本文提供了豐富的參考資料，但學術界鮮有提出撤點并校對中小學生厭學的影響，本文以r村為調研點，試圖探討在撤點并校下農村義務教育學生厭學成因，并結合數據與實際情況提出對策，以期為解決農村中小學生厭學問題提供些許參考資料。

農村中小學厭學基本情況

r村位于來賓市河里鎮西北面，地處一小盆地內，共有7個屯，總人口數量為5751。r村只有一所小學，即r小學，緊靠村委會，全村7個屯呈散點分布于r小學周圍，是r小學全部生源的來源地。2012年《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》的發布，r村積極響應國家政策，保留農村義務教育小規模教學點。基于這種情況下，小學只開設一到二年級課程，每個年級只有兩個班，每個班平均有30個學生，三年級及以上的學生都到鎮上就讀。學者們普遍認為，厭學是學生消極對待學習活動的行為心理反應，主要表現在學生對學習認知上的偏差、情感上的消極應付、行為上的逃避學習。根據學術界對厭學的界定及對r村的問卷調查與入戶訪談，本文認為對于農村中小學生厭學基本情況的描述應該側重于以下幾個層面：第一，厭學程度，主要包括厭學群體的構成、厭學學生的占比情況；第二，厭學情緒的強弱，主要通過和厭學學生的接觸，感知這些學生身上的厭學情緒是否強烈；第三，厭學行為的表現，主要包括學生厭學行為發生的頻率、厭學學生對周圍學生的影響，以及厭學行為是否有再擴大的趨勢。

一、厭學思想嚴重

為了更直觀地展示r村中小學生在撤點并校下的厭學程度，問卷設計根據研究對象的年級進行了分段。本次共發放100份問卷，實際回收87份，有效問卷85份，由于高中段的樣本數量太少，且不具代表性，故數據分析時選擇忽略不計，具體分析如圖1所示：

圖1

由圖1可知，r村有存在厭學思想的中小學生共24人，占總樣本數量的29%，即有將近三分之一的中小學生產生過厭學的想法，其中大部分集中在三年級及以上，這表明r村中小學生在撤并到鎮上就讀后其厭學思想嚴重。

二、厭學情緒堪憂

學習障礙的學生極易產生厭學情緒。學習障礙是指在獲得和運用學習知識、技能等方面存在著一定的異質障礙，這些學生會因為頻繁的學習困難而陷入習得性無助，從而產生自卑和恐懼學習的心理，即厭學情緒。在訪談的過程中，有一半以上的學生反映到鎮上學校就讀后，會因為跟不上城鎮學校的教學進度而感到學習困難，學習成績也大不如前，久而久之不想學習的想法愈發強烈，由此可見，撤點并校后的厭學情緒堪憂。

三、厭學行為蔓延

厭學行為是指學生對學校的學習生活失去了興趣，產生倦怠情緒、淡漠態度等精神障礙，以及相應的行為反應，主要表現為上課注意力不集中、上課犯困、逃學等。基于此，筆者對r村中小學生厭學行為進行了調查，主要關注他們課上的行為表現，即上課注意力是否集中、會不會開小差等。借助問卷調查的方式了解r村的中小學生是否存在厭學行為，在此基礎上對各年級段的厭學行為情況進行分析，具體分析如圖2所示：

圖 2

從圖2能很明顯地看出來，上課會開小差的行為主要集中在3～6年級階段。與個案訪談過程中也了解到，學生上課開小差的原因是跟不上上課進度，看到其他同學開小差不聽課也會受其影響，久而久之形成一種厭學行為蔓延的現象。厭學行為容易引起蝴蝶效應，尤其有不良學習行為的同學對想讀書學習的同學更容易帶來負面影響。綜上所述，結合問卷與個案分析，對r村中小學生厭學情況進行了系統而全面的分析，發現該村的中小學生在并校情況下存在著厭學思想嚴重、厭學情緒堪憂和厭學行為蔓延的問題。

撤點并校政策下中小學生厭學成因分析

厭學是多因素交互作用的結果，厭學在社會、家庭、學校多方面因素共同作用下，通過認知、情感、行為具體地外顯出來，想要解決厭學問題還需具體問題具體分析。通過前面的數據分析可知，在撤點并校背景下，中小學生的厭學成因有外部的原因，如與教學方式、父母的期望、人際關系交往，也有內部的原因，如學習能動性、自制力不足等。

一、傳統“唯分論”的教學模式引發學生對學習不滿

在教學方式上，大多數老師仍堅持傳統的教學方式，很少能做到因材施教，開展互動性強的課堂教學形式，強調“教師為主導課堂”的教學理念，忽視學生學習主體性的發揮，對于成績較差的學生，教師會在全班同學面前，鼓動其他學生孤立差生。此外，學生的每次成績和排名都會在班上公布，這無形中會給成績不佳的學生施加心理負擔和壓力，學生在學習上不得志，在校園里被同學和老師孤立，長期在這樣的環境下，很多學生就會產生不想學習的想法。在傳統“唯分論”教學下，教師的教學模式引發了學生強烈的不良情緒，而教師對待學生的鮮明態度更助長了學生的厭學情緒。

二、消極的人際交往阻礙了學生學習積極性

在并校轉學過程中，大部分學生反映被同學孤立，難以融入新的環境，對新的班級沒有歸屬感，尤其是學業基礎差的同學進入新的環境，更容易遭受排擠。在訪談中，不少學生因為無法改變難融入新集體的現實，就以沉迷電子游戲等網絡方式來逃避問題。既往研究表明，轉學可能會造成學生文化適應困難，頻繁轉學的學生需要不斷去適應新的環境，更容易產生孤獨感與疏離感。同時，有轉學經歷的學生在學習成就動機上會呈現出明顯的下降趨勢，轉學弱化了學生的歸屬感，降低學校文化、師生關系等同一性對學生產生的影響。由并校轉學造成的學習障礙，以及對新環境的不適應，會助長學生的厭學情緒，需要引起廣泛重視。

改善農村中小學生厭學對策

撤點并校不僅意味著學生的學習場域在城鄉之間、不同地域之間的空間布局的改變，也是對教育資源進行合理的優化調配，但也引發了中小學生的厭學問題。厭學是一個逐步的過程，冰凍三尺非一日之寒，因此需要根據學生產生厭學的誘因而尋求有針對性的策略，從而緩解與轉變中小學生厭學的問題，使學生擺脫厭學困境。

一、加強師資建設，構建和諧師生關系

學校應及時對教學方式與教學內容不斷進行創新，破除傳統“唯分論”，因材施教，循循善誘，既注重成績也重視學生的人文關懷，發展良好型人格。同時，學校應完善學生獎勵、懲罰機制，合理的獎罰機制對學生的厭學能夠起到緩解作用，合理地運用正確的方式才能有效地提高學生學習的主觀能動性，擺脫厭學情緒。此外，良好的師生關系在一定程度上也決定著教學的成效，學生大多會因為老師而喜歡上老師的課。并校后，學生從熟悉的環境過渡到新環境，在此過程中，面對環境適應壓力與學業壓力，更需要教師的關注與引導。作為教育者，應當積極主動與學生溝通，建立良好的師生關系，也是幫助學生克服厭學的辦法之一。

二、激發中小學生學習能動性

學習不是被動地接受，而是一種主動建構的過程。調研發現許多學生因為沒能掌握科學的學習方法而陷入習得性無助。并校生1～2年級受教于農村，農村的師資與城鎮相比處于一定劣勢，學生的學習方式相較于城鎮稍松散，在轉入新學校之初，面對新教學方式會產生不適應性，此時，教師或家長應當根據學生個體差異為學生制定合理的學習目的和策略，擺脫習得性無助。同時要科學地引導學生正確看待考試結果，讓其客觀地認識到自己的長處與不足，調整學習策略，提高自我效能感與學習能動性。最后，教師或家長可以通過科學的激勵手段，如榜樣示范法、代幣法等激發學生的能動性與效能感，而榜樣學習在自主學習過程中扮演著重要的角色，教師和家長可以根據實際情況設立榜樣學習機制，鼓勵學生熱愛學習、良性競爭學習，因此，榜樣示范可作為激發學生自主學習的方法與動力之一。

結論與展望

以優化農村義務教育資源配置，合理規劃和調整學校布局為原則的撤點并校政策已喊停數十年，但其產生的影響至今仍未消散。小學階段是學生學習興趣養成的重要階段，在撤點并校政策的推動下，農村中小學生更易受影響，從而產生厭學傾向。傳統教學方式不創新、家庭教育支持不當、自身學習底子薄弱、學習能動性不強、消極的人際交往等是造成農村中小學生厭學問題的誘因。厭學是一個逐層演變的過程，非一日能形成，因此解決厭學問題，需要根據具體成因，具體分析，找出適宜的對策，同時也需要家長與學校通力合作，對學生在思想上進行教導，行為上進行引導，情感上進行關懷，循循善誘，幫助學生走出厭學困境，解決厭學問題。

（作者單位：南寧師范大學）