OBE理念指導下幼兒歌曲彈唱課課程思政教學的設計與實踐

在國內外環境復雜多變的情況下，高校思想政治教育要不斷因時而進，緊跟時代的步伐，迎接國內外接踵而至的新挑戰。在課程思政的育人戰略背景下，幼兒歌曲彈唱課程需要打破傳統的教學模式，重新調整教學策略與育人目標，將德育與才育作為新的目標靶向，培養符合時代需求的高素質人才。在OBE成果導向理念的指導下，探索幼兒歌曲彈唱課課程思政教學設計與實踐方案，實現彈唱課與課程思政的雙向融合。在調整優化教學機制的過程中始終堅持“立德樹人”的基本任務，構建全課程育人的格局，使得課程思政建設能夠潛移默化地滲透于教學的各個環節，實現“價值塑造、知識傳授、能力培養”三者共同發展進步。

幼兒歌曲彈唱課課程思政教學現狀

一、課程思政目標較為空洞

在課程目標的制定上聚焦于知識與技能的培養，對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養方面較為空洞，未將課程思政的內容融入進去，欠缺明確的、具體的思政目標。課程思政目標未與未來的崗位需求相結合，制定的目標滯后于當前社會的職業要求，尚未體現時代性。

二、思政元素挖掘不足

幼兒歌曲彈唱課程對理論知識的儲備以及演奏技能的要求較高，在實踐教學中教師將重心放在了知識與技能的高效傳輸，忽視了在理論講解過程中落實“立德樹人”的根本任務及在實踐教學過程中對學生價值觀念的引領。有些教師只是在理論背景的講解方面體現課程思政的內容，思政的角度單一，對思政元素的挖掘以及思政內容的理解不夠透徹。

三、傳統教學模式下融入思政教育難度較大

傳統教學模式下，教學過程中無法激發學生的學習熱情，灌輸式教育模式掩蓋了學生思維的拓展空間。幼兒歌曲彈唱課本身具備表演性、實踐性、文化性的特點，而傳統的教學模式無法體現課程的特點。同時，在集體授課的形式下，教學難度較大，學生水平參差不齊，無法顧及每一位學生的學習狀態。

四、考核評價方式未體現學生思想動態的發展變化

學生的思想政治素養的發展呈動態化發展趨勢，在考核評價中僅僅依靠結果性評價方式評定最終的學習成果，不足以體現學生對知識的掌握與應用能力。目前，筆者所在院?？己嗽u價方式單一，以平時成績+實訓成績+期末成績來評定最終的學習成果，培養的人才實踐應用能力較弱，在一定程度上約束了學生思維的創造性以及學生的審美素養。

五、課程思政未貫穿于教學的各環節

當前課程多數教師注重知識的傳授以及技能的訓練，思政元素普遍在內容或技能訓練上體現，緊密結合音樂作品的背景以及音樂風格特性角度挖掘思政點，但是，僅僅依靠從教學內容角度出發落實“立德樹人”的根本任務，不能夠承擔現階段的培養新時代人才的重任。

基于OBE理念，在反向設計教學中思政元素的融入不僅僅局限于教學內容上，在教學的各環節中均可融入課程思政的元素。比如在教學方式與手段上運用PBL教學法、啟蒙式教學法激發學生的創新性思維，提升課堂思政教學的趣味性；運用小組PK的方式培養學生的協作能力與良性競爭意識。借助網絡教學平臺輔助教學，培養學生自主學習的意識等。

OBE理念指導下幼兒歌曲彈唱課 " " " " " " 課程思政教學設計

一、課程基本情況

幼兒歌曲彈唱課程是學前教育專業本科生的專業基礎必修課，是幼兒教育工作者必備的一項專業技能。本課程不僅要求學生能夠按照樂譜準確演唱，同時要根據幼兒的聲音條件確定調性，并快速編配適合歌曲風格的伴奏織體進行兒歌伴奏，該課程理論知識豐富、技術性與實踐性較強。幼兒歌曲彈唱是未來工作崗位考核和學前教育專業教師資格考試的重要內容之一，培養學生的綜合彈唱能力、創造能力、應變能力、實踐教學能力、表演能力，其肩負著高質量人才能夠順利達到職業崗位需求的責任，是一門綜合性的課程。

二、課程設計理念

基于OBE理念，課程設計要緊密結合未來幼教行業的職業需求以及學生的實際水平，始終堅持以學生為中心，充分考慮課程的實踐價值，使得課程發揮其顯性與隱性教育的意義。同時在教學設計中要落實“立德樹人”的根本任務，將課程思政的理念貫穿于教學的全過程，培養學生對黨的領導、民族精神、理想信念、社會責任、家庭美德、人生價值的認識，鼓勵和培養學生的國際視野和文化自信，提升學生的科學素養、藝術涵養、人文修養、心理修養，能夠遵守法規，依法辦事，形成良好的職業道德及個人品德。

三、教學目標設計

OBE理念堅持以學生為中心，突出成果導向理念，在教學目標的設計上，根據未來崗位的需求，準確定位人才培養的目標，從而進行反向設計教學目標，實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”三者共同發展進步，具體體現在知識目標、能力目標、思政目標方面。知識目標的預期成果是掌握基礎鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧、基礎樂理知識、和聲知識、基礎曲式分析方法，掌握幼兒歌曲編配伴奏與彈唱的方法，熟悉大調歌曲、小調歌曲、民族調式兒歌的伴奏與彈唱編配方法，熟悉帶旋律伴奏方法與無旋律伴奏方法，熟悉伴奏音型的變化形式，熟悉不同風格兒童歌曲的伴奏方法。能力目標的預期成果是具備進行簡單幼兒歌曲即興伴奏的基本能力，具備一定的運用鍵盤自彈自唱幼兒歌曲的能力，具備組織開展幼兒園音樂教學活動的能力。思政目標的預期成果是通過了解歌曲文化內涵，挖掘民族精神、理想信念、文化自信等；通過課堂的案例分析、實踐互動、彈唱訓練，幫助學生發現美、感受美、欣賞美，樹立正確的藝術觀，能夠掌握科學的方法解決問題，引導學生樂觀向上，熱愛生活。

四、教學內容中融入思政元素設計

從不同音樂風格的作品中進行挖掘。兒歌從風格上大致分為進行曲風格、歡快風格、抒情風格三種。在進行兒歌伴奏或彈唱時，需要根據不同的音樂風格選擇適合于歌曲旋律特點、節奏特點的伴奏織體及歌唱方法，將歌曲內容及情感淋漓盡致地表現出來，增加彈唱作品的藝術表現力與感染力，調動幼兒園小朋友們的學習熱情。同時，把握音樂作品風格的劃分，能夠幫助教師更加精準地將音樂作品與思政元素更好地結合起來。

進行曲風格的歌曲旋律具有較強的號召力與推動力，節奏穩定，表現豪邁壯闊的情緒和蓬勃向上的精神。通過聆聽、感受、作品剖析，了解作品的作曲家的生平、音樂背景、體裁特點、旋律特點、創作風格來源、伴奏與彈唱方法等文化內涵，激發學生的家國情懷，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

歡快風格的兒歌語言生動、活潑、形象，歌曲情緒鮮明，篇幅較短，結構方正，律動性較強，速度較快。此類歌曲可以配合身體律動及奧爾夫樂器進行合奏表演，培養幼兒聽覺與運動協調能力和肢體的表現能力。通過朗朗上口、歡快的兒歌的傳唱，訴說有內涵的人生哲理。

抒情風格的兒歌旋律柔和、舒緩，速度較慢，歌曲具有流動性與歌唱性。在聆聽與講解中引導學生用心感受旋律的美，體會歌曲要表達的情感，培養學生的藝術修養與審美意識。

從學科理論知識部分進行挖掘。幼兒歌曲彈唱課程理論部分的內容主要包括兒歌彈唱的概念及應用、和弦演奏基礎常識、大小調三和弦及屬七和弦的編配以及不同形式的伴奏音型、移調。在學習基礎理論常識的過程中提升學生的人文修養、藝術涵養、科學素養，激勵學生不斷積累基礎知識，并引導應用于實踐中，同時培養學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力，為今后的幼兒園日常教學活動做好充足的知識儲備。在兒歌編配過程中，注重對編配步驟與方法的引導，鼓勵學生不斷嘗試不同的伴奏音型與伴奏織體，感受不同伴奏音型和織體與旋律的匹配程度，聆聽并抉擇出最佳伴奏方式，激發學生的創新性思維與探索意識。在進行彈唱作品匯報的過程中，提升學生的自信心與自豪感。

從音樂學科學習思維方法進行挖掘。音樂學科下各分支體系的學習均具有較強實踐性與應用性，要求理論與實踐相結合，并靈活應用于教學活動或實踐表演中。幼兒歌曲彈唱課程結合音樂學科的特點，在教學中注重培養實踐應用能力及創新創造能力，找準突破口鼓勵學生大膽嘗試，相互交流，幫助學生獲得更多參與實踐和收獲實踐成果的機會，引導學生相信自己、積極樂觀的人生態度，保持良好的心態面對成功與失敗，全面提升學生的人文素養和心理修養。

五、教學過程與方法的創新設計

借助網絡教學平臺輔助教學。在幼兒歌曲彈唱課程的教學實施環節中需摒棄灌輸式教育方式，堅持以學生為主體，靈活運用教學平臺輔助教學。在課前提前發布歌曲的演唱示范、演奏示范、彈唱示范，使學生充分地感受音樂作品的風格特征及情感體驗。同時，學生提前了解預期達到的目標成果能夠調動學生的學習興趣與學習熱情。

采用自主探究、項目驅動、小組合作的方法。教師在課前做好前置性學習安排，學生通過自主探究的方式形成個人的知識框架結構，實現學生自主能力的培養。采用項目驅動、小組合作的方法，學生可以通過探討與合作交流，拓展認知思維、提升藝術涵養。在互動交流實踐的過程中，教師幫助解決疑難問題與困惑，激發學生的自主學習與合作學習的意識，提升學生的音樂審美能力和邏輯思維能力。

運用案例分析的方法。第一，運用案例分析的方法，進行音樂基礎理論知識的講解，通過案例分析的方法將復雜的定義簡單化，通過分析與聆聽感受的方式，幫助學生聆聽感受不同和弦及和弦連接的音響效果，感受和弦的色彩感與和聲的魅力，提升學生的藝術涵養。第二，運用案例分析的方法，對國內外不同風格的作品進行對比分析與講解，開拓學生的國際視野，激發愛國情感與責任擔當，為文化強國貢獻自己的力量。

運用翻轉課堂的方式。堅持學生的主人翁地位，將課堂的主導地位交給學生，激發學生的創新思維與邏輯思維能力，在這個過程中學生需要做好知識的儲備與清晰的講解思路，激發學生嚴謹認真的學習態度及追求進步與探索創新的精神。

教學過程與方法的創新仍需繼續深入，在教學過程中，將實踐思政與課程實施進行有機融合，在教學實施過程中潛移默化地融入專業素養、職業責任感、理論自信、藝術審美、邏輯思維、世界文化等思政元素。

六、課程考核評價設計

在課程考核評價設計上，將OBE理念與課程思政理念有機融合，注重學生學習成果的同時也要加強學生的思想道德素養，全面提升學生的綜合能力。在考核評價上，不局限于最終成果的評價，而是整個教學過程的評價。采用前置性評價、過程性評價、總結性評價相結合的方法，結合網絡教學平臺，追蹤學生的學習軌跡，隨時關注學生的學習動態，對學生進行全面的評價與指導。分別設置課堂測驗、小組討論、課后作業三個環節。在課堂測驗中，隨機點名測試學生對理論部分的掌握程度，考查學生對深層次內容的理解與思考，考核學生的思想進步與發展狀態。在小組討論中，考查學生的專業素養能力與團隊協作意識。在課后作業中，考查學生對理論與技能的掌握程度，是否能秉持嚴謹認真的態度完成作業，不斷探索新知和追求進步的精神。

在幼兒歌曲彈唱課中融入OBE成果導向理念與課程思政理念，在教學設計上需要構建一套完整的課程思政教學體系，這不僅可以提升課程思政的建設水平，同時能夠促進教學質量的提升。在教學設計與實施過程中，堅持以成果產出為導向，優化人才培養方案，全方位挖掘課程思政內容，創新教學方式與方法，以學生為中心，有針對性地制訂教學計劃與教學策略，構建多元化評價機制，持續改進教學方案，進行教學反饋，確保學習成果的實現。讓學生能夠在科學的學習方法的指引下，既高效地掌握基礎知識與技能，同時提升學科所需的必備能力，潛移默化地將課程思政植入學生內心，培養學生的科學素養、人文修養、藝術涵養、心理素養，引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，努力培養出符合新時代市場標準的合格人才。

本文系陜西服裝工程學院教學改革研究基金項目（編號：2023J007）研究成果。作者單位：陜西服裝工程學院。