高中語文寫作教學中語文思維的培養

語文教學過程中，做好學生語文思維培養，可以讓實踐教學事半功倍。發展學生的語文思維，在提高教學質量與培養語文核心素養方面，皆有突出優勢。在高中語文教學中，寫作教學是不可或缺的組成部分，從培養學生語文思維方面而言，寫作教學是絕佳的培養載體。基于此，本文聚焦高中語文寫作教學中的語文思維培養，從依托寫作教學培養語文思維現實意義和要求，圍繞寫作教學實施要點論述語文思維培養策略，以期為實踐工作提供幫助。

基于寫作教學培養語文思維的現實意義

在高中語文寫作教學中進行語文思維培養具有極強的必要性，這一舉措是深化寫作主體改造，加強寫作教學改革迫切需要；也是高質量建構、提升、強化學生思維能力的可靠方法。培養語文思維可以激活高中語文寫作教學，是真正立足思維與語言的共生關系開展學科教學的方法，促進語文教學提質增效，有效落實核心素養培養要求，切實推進育人工作的可行性策略。事實上，高中語文寫作教學中的語文思維培養，為寫作教學創新指明了新的方向，賦予寫作教學更豐富、強大的育人功能，也為加速寫作教學優化升級奠定了堅實基礎。將語文思維培養嵌套到高中語文寫作教學中，對學生成長、教師執教以及教育事業發展都大有裨益，是同步提升高中生思維能力與寫作能力的絕佳方式。需要注意的是，基于寫作教學培養高中生的語文思維也能夠為其提升文學審美、提高閱讀能力與讀寫結合能力提供輔助。在此情況下，高中生可通過發展語文思維，深度把握文學審美意識形態特性，在語文知識學習、遷移、運用方面展現出更強大的內驅力。

高中語文寫作教學中培養語文思維的要求

高中語文寫作教學中語文思維的培養應當遵循以生為本原則，這是開展實踐工作的核心要求，也是保證實踐工作質量與效率的前提。高中語文教師要立足寫作教學，以全面促進學生思維品質發展以及綜合提升學生思維能力為目標，設計、實施滿足學生需求，符合學生偏好的教學形式，因材施教幫助學生從寫作中感知思維、鍛煉思維、發展思維。以生為本視域下的語文思維培養，要求高中語文教師轉變應試訓練模式下的教學觀念，著力提高教學內容選擇合理性、教學策略運用科學性，依據學生的個性化需求幫助他們解決思維能力習得、發展期間遇到的各種困難。

同時，高中語文教師還應當在寫作教學中實施生活化教學，在引導學生總結、應用生活實踐經驗的基礎上幫助他們發展語文思維，使學生的思維能力與寫作能力同步提升。寫作不僅能實現情景再現，也能完成認知表象再造，所以寫作輸出的信息源于生活中的“輸入”，這種輸入可能來自生活經驗，也可能來自閱讀學習活動。為保證高效教學，教師需要依托生活化教學幫助學生鏈接寫作和生活，依托知識遷移鍛煉思維能力。當然，高中語文寫作教學中，語文思維的培養也需要強調循序漸進，以成效化機制、常態化教學支撐實踐，使語文思維培養與語文寫作教學緊密銜接、深度互動。此外，高中語文寫作教學中，語文思維的培養還必須踐行核心素養導向原則，即以切實提高學生核心素養為目的構建高效課堂，同步推進語文思維培養與寫作能力提升。

高中語文寫作教學中培養語文思維的路徑

一、夯實工作基礎，優化課前準備

以整合教學資源為切入點，優化高中語文寫作教學課前準備，能夠拓展學生語文思維提升的空間，十分有利于思維培養。該階段，教師應通過資源整合為學生提供豐富多樣的閱讀素材，引導學生進行課前閱讀、課上寫作，借助讀寫結合訓練語文思維、提升寫作能力。比如，抽取課本內容，借助課文品讀幫助學生正確認識文本體裁差異，積累寫作素材；推薦感興趣的讀本，并且借助微課、精品課件、在線課堂為學生提供閱讀指導，幫助學生更加深入了解讀本，積累寫作素材。

制定針對性教學計劃是高中語文寫作教學中語文教師的應盡職責，在此期間，教師需要秉承培養學生語文思維的基本思路設計教案，確保思維培養貫穿教學全過程，依托課堂教學活動同步提高高中生的寫作與思維能力。實踐中，高中語文教師需要立足課本制定個性化教學目標，以目標為導向制定教學計劃，以便為課堂教學提供明確指導。以人教版高中語文必修三的議論文寫作教學為例，教師要在課前制定多樣化教學活動，為切實激發學生寫作積極性，鍛煉學生寫作的思維能力做好充分準備。教材要求議論文寫作以完成整體構思為基礎，議論文需要具備明確的論點。所以，教學過程中教師需要設計合理的教學活動，幫助學生掌握選取議論角度以及提煉論點的技巧。此時，可設計游戲化教學活動，依托頭腦風暴、繪制思維導圖等活動，幫助學生理清思路、找準論點。同時，也要設計自主探究與小組合作學習活動，依托多樣化學習方式幫助學生深入思考、集思廣益，為其深度領會文本的內在邏輯關系，有效審題、準確論述做好充分準備。因此，議論文寫作教學中，教師可按照導入、游戲化教學、自主/合作探究、寫作訓練和指導、評價總結等程序開展教學，并且在教學開展過程中堅持以問題引導、思想引領鍛煉學生的思維能力。

二、改進教學計劃，構建高效課堂

首先，審題立意的思維訓練。

在寫作教學環節，幫助學生掌握審題立意的技巧是實踐工作的重點。在此期間，教師需要借助審題立意思維能力培養，發展學生的語文思維。以人教版高中語文必修三的議論文寫作教學為例，課堂教學中教師需要將審題立意思維能力培養設定為首要環節，在教學導入完成后就為學生提供針對性教學。實踐中，依托發散思維能力培養提升高中生議論文寫作的審題立意能力，發展他們的語文思維十分必要。

高中語文教師應當先利用課程導入挖掘學生的創造思維潛力，以優化學生思考結構的方式幫助他們解除寫作構思禁錮。這樣一來，便可使他們依托創造性思維高效開展審題立意訓練，基于教師指導不斷發展發散思維和聚合思維。高中語文教師可構建創造性思維訓練模型，借助幽默的語言以及游戲化教學活動幫助他們養成打破常規、敢于質疑、勇于挑戰的習慣，使他們領略寫作構思期間邏輯跳躍以及寫作實踐中自主創新的魅力，進而激發學生寫作動機，幫助他們擺脫規則束縛。比如，設計“電腦的妙用”討論活動，依托接龍游戲或頭腦風暴游戲，引導學生說出電腦的使用價值，營造民主、趣味、熱烈的課堂氛圍，借助五花八門的答案滲透“自由”“原創”“發散”“異同”等觀念，為學生自主思考、發散思維做好準備。

隨后，教師需要將學生注意力引向審題立意技巧學習，通過情境創設、問題引導等方式幫助學生鍛煉思維能力，學習審題立意方法。比如，創設生活化情境“山”，通過有效提問引導學生回憶生活中與山相關的情景，組織學生根據早已學過的《游褒禪山記》《飲酒》《望岳》等古詩文進行知識遷移，通過思維發散對“山”的概念和意象進行遷移聯想，總結出寫“山”既可寫自然中的山川景觀，又能寫山中的悠閑生活，還能寫如“山”一般堅定的理想信仰。利用這種教學方式，可幫助學生掌握議論文寫作環節的審題立意技巧——從事物外部形態、屬性構成、價值功能等多個維度進行層次化分析。議論文審題立意常常需要做好“多取一”，所以教師也要在教學中著力拓展學生的思路，拓寬他們的思維深度與廣度，大力發展學生的多向思維。

其次，選材取料的思維訓練。

在作文取材方面進行思維能力培養，同樣是高中語文寫作教學中語文思維培養的有效方式。在此環節，高中語文教師應當聚焦現實，關注學生寫作時普遍存在的素材來源單一、總量不夠問題，以幫助他們打破無事可寫的僵局為重點組織思維訓練。課堂教學中，可利用“一材多用”教學活動，培養學生的發散、多向思維品質，提升學生求同存異和多角度解讀方面的思維能力。比如，設計跨學科小組合作探究活動，以繪制“電腦的樣子”為活動內容，引導學生基于合作完成電腦正面、側面、背面以及俯視圖繪制工作，借助電腦的不同樣子幫助學生領會“不同角度看世界的差異”，進而培養他們多角度分析、多側面解讀同一寫作素材的意識和能力。在寫作教學中，避免無素材可用的最佳方法當屬讀寫結合教學法，高中語文教師要利用讀寫結合學習活動實現以讀促寫，強化學生的語文思維。比如，引導學生精讀課本實現“舉一反三”；培養學生做筆記的習慣，借助隨筆、摘抄、讀后感等方式實現讀寫結合。在讀寫結合輔助下，學生可實現語文知識的綜合學習與融會貫通，能在學以致用的過程中逐步提升認知性、概括性、批判性、邏輯性思維能力，發展高階思維。

再次，結構設計的思維訓練。

從當前情況來看，許多高中生的作文都存在層次不明、結構混亂情況，這與他們的邏輯思維定力不強有關，所以教師應當借助作文結構設計教學，以幫助學生學會謀篇布局的方式訓練他們的邏輯思維。高中語文教師需要幫助學生梳理寫作邏輯，運用金字塔結構教學引導學生明確作文的定位主旨與邏輯主線，以針對性填充論證依據的方式凸顯層次。實踐中，高中語文教師可利用情境化教學的方式，以交際語境支撐邏輯思維訓練，引導學生完成遞進式交流表達，借助有序且連貫流暢的情景交融幫助學生梳理邏輯明確的邏輯線以及邏輯塊。比如，借助“我的周末生活”情境對話，引導學生以雙人對話的方式總結自己的周末生活，通過來回問答總結描述周末生活的兩大邏輯線——周六與周日，三大邏輯塊——早、中、晚。依托這一情境對話，教師可幫助學生構建清晰而完整的記敘文邏輯框架；而學生也將在回想、思考以及總結的過程中對自己的邏輯思維進行有效訓練。課堂教學中，教師還可通過指導學生列寫作提綱的方式，幫助學生發展邏輯思維，培養邏輯性思考習慣。

最后，寫作評價的思維訓練。

從寫作評價方面著手進行語文思維培養，要求高中語文教師尊重學生個性，構建民主化、多樣化、靈活化、開放化作文評價體系，以作文改評為手段組織學生反思總結，引導學生運用邏輯思維和批判思維品評自身的寫作成果，達到語文思維培養目的。該階段必須提高教學親和力，借助鼓勵性、趣味性、引導性語言勸導學生自主評價，并深度分析理解教師評價與其他學生評價內容，總結寫作改進意見，調整學習方向和進程。

綜上所述，在高中語文寫作教學中進行語文思維培養無可厚非，其本身具備促進教學提質增效與輔助學生全面發展的重要作用。語文思維培養過程中，高中語文教師必須深切踐行以生為本原則，立足現實需要，結合寫作教學流程，精準推進學生語文思維能力培養、訓練計劃。培養語文思維時，高中語文教師需要發揮專業性，在寫作教學中兼顧思維潛力挖掘以及多種思維能力提升。

作者簡介：

申友玲，1979年9月生，女，山東日照莒縣人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文。作者單位：山東省莒縣第四中學。