背景下小學英語作業優化設計思考

摘 要：“雙減”政策的主要目的是減輕學生過重的學業負擔。在小學英語教學中，作業能幫助學生查漏補缺，鞏固已學知識，預習未學知識。教師優化作業設計，不僅可以提高學生完成作業的效率，還可以幫助學生掌握正確的學習方法，提升學生學習效果。主要從四個方面探討了“雙減”背景下小學英語作業的優化設計策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業優化

針對小學英語作業的優化設計，教師可從作業的內容以及形式兩個方面展開研究。在優化小學英語作業時，教師需要立足學生需求，將學生的成長發展放在第一位，并適當聽取學生的意見。小學英語教師要多和學生溝通交流，這樣才能夠提高作業的質量，提升小學英語教學效果。

一、減少重復作業，增加思維練習

（一）適當對重復作業進行刪減

“雙減”政策的一個要求是減輕小學生的作業負擔，讓小學生能夠擁有更多的自主安排時間，獲得全面的發展，因此教師應適當減少作業量。具體來說，教師需要根據課程內容和學生的學習需求，將真正有價值的作業內容留下來，刪掉一些重復的內容，只有這樣，學生才能夠在完成作業的過程中獲得真正的鍛煉［1］。以譯林版小學英語四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”一課的教學為例，本課主要是討論個人會的技能，主要句型有“Can you...？”“Yes， I can./No， I can’t.”等。這一課的課后作業大多也與相關句型以及單詞的運用有關。為了加深學生對本課知識的記憶，教師通常會要求學生進行單詞抄寫。這樣的作業雖然也能夠讓學生在反復抄寫的過程中記住單詞，但是需要花費的時間以及精力較多，效率較低，而且容易使學生對英語學習以及英語作業產生厭煩心理。為此，教師應當結合課程內容和學生情況，適當減少這種作業，布置更加高效的作業，以提高學生的學習效率，讓學生學到更有價值的內容。

（二）重視思維練習

對于剛剛系統接觸英語課程的小學生來說，思維方面的練習要比機械枯燥的重復練習更加重要。思維性練習能夠充分激活學生的大腦，提高其學習的效率。除了要在課堂上激發學生的思維，教師還要在課后作業中融入更多的思維性練習，以吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。以譯林版小學英語五年級上冊“Unit 5 What do they do？”一課的教學為例，本課的主要教學目標是讓學生學會用一般現在時進行英語對話交流。為了讓學生深入理解相應英語單詞的一般現在時的變形規律，教師可以設置相應的思考作業，讓學生自行總結變形規律并完成相應動詞的變形作業。在英語課程學習中，學生需要開動腦筋，用心去體會一些語法以及句式組成的規律。只有找到規律，他們才能夠更加高效地學習。教師還可以設計一些對學生思維能力要求較高的題目，這樣的題目不僅能促使學生深入思考，還能夠提升作業的趣味性。由此可見，教師重視思維練習，提升作業內容的價值，能有效提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。

二、減少書面作業，增加實踐環節

（一）減輕學生書面作業負擔

傳統的小學英語作業通常以書面形式為主，這種作業的布置以及檢查不需要花費過多的時間和精力，對教師來說較為方便，但是在一定程度上限制學生的發展。書面作業形式往往在提高學生的理論能力方面效果較明顯，而在培養學生運用知識解決實際生活中的問題的能力方面效果較差，這不利于學生英語綜合能力的提升。因此，教師應當對書面作業進行適當的刪減，以此減輕學生的作業負擔，讓學生獲得更多接觸其他形式作業的機會。教師在刪減學生書面作業時，可以從以下幾個方面出發：第一，對于重復抄寫類書面作業，教師可以將抄寫任務轉變為口頭背誦任務，這樣不僅能夠讓學生換一種方式記憶知識，還能幫助學生節省時間和精力［2］；第二，對于重復練習類書面作業，教師要對題目進行選擇，盡量讓學生接觸更多不同的題型，刪除一些相似的題目，以此確保學生做的每一道題都是有價值的；第三，對于一些枯燥的書面作業，教師可以融入趣味元素，提升作業的趣味性，以此提高學生完成作業的效率。教師應對書面作業進行有效轉化，減輕學生的書面作業負擔，并豐富作業形式和內容，帶給學生更好的英語學習體驗。

（二）增加實踐作業

除了上文提到的書面作業，對于學生的成長發展來說，還有一種作業形式十分重要，那就是實踐作業。教師可結合英語教學內容與生活實際設計實踐作業，以鍛煉學生的知識轉化能力以及知識運用能力。教師布置實踐作業不僅能讓學生擁有更多開放學習的機會，還能夠讓學生在實踐中獲得更好的成長體驗。以譯林版小學英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”一課的教學為例，本課教學目標是讓學生了解有關交通工具以及出行方式的英語知識，并讓學生學會運用這些知識進行英語交流。在學習這一課的過程中，教師可以布置以交通為主題的實踐作業，如設計一個具體的英語對話場景，讓兩個或多個學生用英語交流自己體驗過的出行方式以及不同的感受，并編成固定的對話文本，這一實踐作業需要學生以小組合作的形式來完成。教師可以提前將班級學生合理分成多個學習小組，并幫助每個小組成員明確其負責的任務，以此為他們后續作業的高質量完成奠定基礎。此外，教師還可以讓學生將英語知識運用到具體生活中，如讓學生在看到某一樣交通工具時，快速說出相應的單詞與語句，以此鍛煉學生的知識應用能力，提升學生的英語表達能力。在小學英語教學中，教師適當增加實踐作業，不僅能夠豐富學生的學習體驗，激發學生的作業完成興趣，提升學生的學習效果，還可以讓學生在親身經歷和感受的過程中獲得多方面能力的提升。

三、開展作業討論，體現作業價值

（一）認真批改學生作業

教師對待作業的態度能夠在一定程度上影響學生的作業完成效果。如果教師對作業滿不在乎，那么學生就會認為這些作業不重要，進而不會在課后認真地完成。如果教師能端正態度，在布置作業、批改作業以及講解作業時認真負責，那么學生對作業也會相應地重視起來。尤其是對于一些書面作業，如學生做的練習題、寫的小作文等，教師在收上來之后要認真檢查、批改，并給出具體有效的反饋。教師通過認真檢查、批改，能了解學生是否有認真完成作業，并通過學生完成作業的質量掌握每一個學生的學習情況，發現每個學生的優勢與不足，如有的學生在語法方面的基礎比較薄弱，有的學生不擅長寫作等［3］。此外，為了進一步激發學生完成作業的積極性，教師還可以適當地在部分學生的作業后面寫一些激勵性評語或建議。教師認真檢查、批改學生的作業，除了可以發現學生存在的問題，還可以了解在作業布置過程中存在的普遍性問題，這能為后期作業內容和形式的創新優化提供支持。總而言之，小學英語教師要端正自己對待作業的態度，認真布置、批改、講解作業，深入分析作業設置中存在的問題，不斷總結設計、布置、批改、講解作業的心得，這有利于促進師生共同發展。

（二）圍繞作業進行集體討論

在認真批改了學生的作業之后，教師需要針對作業情況設置專項課程來講解。當然，并不是每一次的作業都需要專門設置專項課程來講解，教師可以挑選一些比較重要的作業內容或將多次作業整合起來進行系統的講解。在課堂上，教師要帶領學生圍繞作業內容展開集體討論，這樣不僅能夠幫助學生快速解決自己在完成作業時遇到的一些問題，還能讓自己更好地了解學生。以譯林版小學英語四年級上冊“Unit 8 Dolls”一課的教學為例，本課的主要內容是用英語向他人介紹自己的洋娃娃或者一件自己比較喜歡的玩具。在教學中，教師可以布置相應的自主創作作業，讓學生挑選一件自己喜歡的玩具進行細致描寫。在作業講評課堂上，教師可以展示一些優秀的學生作品，并引導其他學生進行集體討論。在這樣的集體討論氛圍中，學生可以從優秀作業中學到很多有用的知識，積累一些優質詞句，還可以進行相互交流，獲得更好的英語學習體驗。同時，在集體討論的過程中，教師也可以對學生進行細致的觀察，了解每一個學生對作業的看法，進而及時調整教學策略。

四、設計系列作業，提高作業質量

（一）對作業進行系統設計

傳統的小學英語作業通常沒有明顯的關聯性，每一次的作業內容都相互獨立。為了優化作業設計，提高作業的質量，教師可以設計關聯性較強的系統化作業，讓每一次的作業之間都存在一定的聯系，這樣可以讓學生更加直觀地感受到作業的重要價值［4］。以譯林版小學英語六年級下冊“Unit 6 An interesting country”一課的教學為例，在本課學習中學生能了解一些與國家有關的知識，如一個國家的歷史、風景名勝等。在布置作業時，為了讓整個單元的內容更加連貫，教師可以設計系統化作業。比如，在預習階段，教師可讓學生通過多種渠道了解自己感興趣的國家，并用英語進行簡單介紹；在課堂學習階段，教師可以讓學生總結自己感興趣的國家的特點；在復習階段，教師可以讓學生進行有關自己感興趣的國家的作文練習，以此鍛煉學生的寫作能力以及語言表達能力。這一系列作業之間存在緊密的聯系，能夠讓學生循序漸進地掌握相應知識，接觸豐富多彩的世界，開闊視野。

（二）激發學生完成作業的熱情

學生是完成作業的主體，不僅需要具備一定的知識以及能力，還需要具備積極的完成作業的心態，對做作業具有較高的熱情。教師需要通過創新以及優化作業的內容和形式等方式來激發學生完成作業的興趣，讓學生能夠感受到完成作業的樂趣，進而更積極地完成教師布置的作業。教師要結合學生學習英語的情況以及態度，對作業進行創新設計，以充分吸引學生的注意力。首先，教師可以從英語教材當中尋找作業設計的素材，如一些比較有趣的英語小故事、兩個人之間的連貫對話等，通過一個具體的場景引導學生進入狀態，讓其受到熏陶。其次，教師可以引入一些課外知識，課外知識的補充對于學生來說也是非常重要的，其能有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。最后，教師可以豐富作業的形式，合理運用除書面作業外的其他作業形式，如實踐活動作業、游戲作業等，以此激發學生的作業完成興趣，調動學生的學習積極性。在不同形式的作業中，學生能充分開發自己的學習潛能和創新潛能，有效實現學習目標。

結語

本文主要從作業的數量、內容質量、展現形式以及后期的完善工作四個方面對小學英語作業的優化設計進行探討。小學英語教師要從作業設計的不同層面進行深入探究，找到優化作業設計、提升作業質量的有效方法，以此有效落實“雙減”政策的要求，減輕學生的作業負擔，幫助學生解決作業困難，促進小學英語教學的發展。

［參考文獻］

周曉惠.優化小學英語作業布置的策略［J］.基礎教育論壇，2023（19）：67-68.

齊建軍.素養導向的小學英語作業設計［J］.基礎外語教育，2023，25（3）：94-101.

張秀萍.對小學英語作業教學改革的創新思考［J］.英語廣場，2023（9）：133-136.

焦慧燕.小學英語作業優化設計的原則與策略［J］.新課程研究，2023（5）：93-95.

作者簡介：陳峰（1980—），女，江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部。