“教、學、評”一致性在高中化學實驗教學中的應用研究

摘 要：在新高考、新課程及新教材的背景下，高中化學核心素養的培養已成為教育的核心任務。然而部分高中化學教師過度聚焦于學生的學習成果，卻忽略了教學過程的質量，導致教學活動失去活力。為了激發學生的學習動力，鼓勵學生把握學科思維方法，本文提出了”教、學、評”一致性教育模式，并構建多元化的教學架構，結合具體的實驗教學案例分析了“教、學、評”的實施策略。

關鍵詞：高中化學；”教、學、評”一致性；實驗教學

《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）聚焦核心素養的培養，倡導在化學教育中實現”教、學、評”一致性構建。而化學實驗作為許多學生學習過程中的難點，在面對不熟悉的實驗情境時，學生對實驗操作把控能力欠缺，并且在基礎實驗知識和技巧以及實驗探索能力上都顯得較為薄弱，缺乏對實驗證據的邏輯推理和模型認知的能力，在實驗方案、實驗現象、反應原理、綜合應用等分析環節，也是錯誤頻繁發生[1]。傳統的實驗教學方法局限于單純的知識點講解和習題解答，未能有效促進學生的思維構建和知識遷移，因此難以提升核心素養。為了解決這些問題，有必要革新實驗教學模式，結合課堂問答、反饋或習題測試等評價方法，加深學生對元素化合物知識、基本實驗技能、問題解決和實驗計算的理解和運用，從而構建知識體系，有力提升實驗課堂效率。同時，應將評價融入教學流程中，通過多元化的評價手段實時反饋學生的學習進度和存在的問題，實現“教學、學習、評價”的一致性，推動化學實驗的深度學習，以此來促進學生的學科思維發展。……