指向生命觀念培養的高中生物學單元教學探究

摘 要：探索在高中生物學單元教學中有效融入生命觀念培養的策略，通過深入研究和實踐，總結既符合教學規律又能激發學生興趣的教學方法，使學生在掌握生物學基礎知識的同時能夠更加深刻地理解和尊重生命，增強社會責任感。分析生命觀念培養的重要性，強調其對于學生全面發展的深遠影響。探討實踐教學、鼓勵學生批判性思考等多樣化的教學手段，旨在調動學生的學習興趣和主動性，提升教學效果。

關鍵詞：生命觀念；高中生物學；單元教學；探究學習

作者簡介：韋春婷（1986—），女，廣西壯族自治區欽州市第一中學。

隨著教育改革不斷深化，培養學生的核心素養成為當前教育的中心任務。在這一宏觀背景下，高中生物學教學被賦予了新的使命。生物學作為自然科學的重要分支，不僅承載著傳授知識的任務，還肩負著培養學生科學思維與生命觀念的重任。生命觀念是高中生物核心素養不可或缺的一部分，對于學生生命意識塑造、社會責任感提升具有關鍵作用。

當前的高中生物學教學存在生命觀念培養稍顯薄弱的問題，在一定程度上阻礙了學生素養的提升。因此，探究指向生命觀念培養的高中生物學單元教學，對于提高高中生物學教學質量有著重要意義，對于培養適應未來社會發展需要的人才具有深遠的影響。

一、生命觀念培養的重要性

生命觀念指人們對生命現象的基本認知和看法，涉及生命的起源、進化、結構、功能、調控以及與環境的互動等方面，關乎人們對生命的理解以及科學領域的發展。在現代生物學持續發展的背景下，生命觀念不斷更新和深化。生命觀念培養在高中生物教學中占據著至關重要的地位，這并不僅僅是因為正確的生命觀念有助于學生更深入地理解生物學知識，更因為它在塑造學生的科學素養、人生觀和價值觀方面扮演著不可或缺的角色。通過系統地學習生物學知識，學生能夠逐漸構建起對生命現象全面而深入的認知，這種認知能夠提升學生的科學思維和探究能力，為他們未來的生活和職業發展奠定堅實基礎。

高中生物學教學既是對知識的傳授，也是對學生生命觀念的熏陶和培養［1］。高中生物教師應該高度重視對學生生命觀念的培養，將其作為教學核心任務之一來加以推進和落實。生命觀念培養是一個長期而系統的過程，需要教師在教學中進行探索和實踐，通過創設生動的教學情境、設計豐富多樣的教學活動、引導學生進行課外拓展等方式，將生命觀念培養有機融入教學中。教師還要持續更新自己的知識結構和教學理念，關注生物科學的最新發展動態，以便更好地引導學生樹立正確的生命觀念。

二、高中生物學單元教學存在的問題

在當前的教育領域中，單元教學是一種重要的教學組織形式，其特點與實踐引發了廣泛的關注與思考。這一教學模式在實踐中面臨著多重挑戰，其中知識碎片化的問題尤為突出，表現為學生在學習各個單元知識的過程中，難以將其有效串聯起來，形成一個全面、系統的知識體系。這種問題不僅增加了學生的學習難度，也在一定程度上削弱了他們對知識的整體把握和應用能力［2］。知識碎片化的根源，在于知識整合方面的不足。在快節奏的教學中，部分教師側重于單個知識點的傳授，忽視知識之間的內在聯系，導致學生在學完一個單元后，難以將所學知識與其他知識進行有效銜接，造成知識點的孤立化。

另外，實驗條件限制也是當前高中生物學單元教學面臨的一大難題。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的質量直接影響著學生對生物學原理和方法的理解和掌握。在實際教學中，部分學校由于實驗設備陳舊、實驗材料不足或實驗場地有限等原因，開展的生物學實驗教學無法滿足學生學習需求。一言蔽之，實驗條件不足不僅會限制教師的實驗教學設計和實施，也會制約學生實踐能力和科學探究能力的培養。

三、生命觀念培養在高中生物學單元教學中的實施策略

新課改背景下，生命觀念培養被賦予了更豐富的內涵。為了讓學生的生命觀念得到有效培養，本文提出策略性高中生物學教學方法，旨在將生命觀念深植于學生的內心，使他們在探索生物世界的過程中對生命的尊嚴和價值產生深刻的認識。

（一）加強各單元間的有效銜接

高中生物課程通常按照不同領域進行劃分，如細胞生物學、遺傳學、生態學等。教師需要清晰地理解每個單元的主題和目標，以找出它們之間的聯系和共同點。核心概念之間的關聯可作為連接各單元的橋梁，教師應確保學生對核心概念有深入的理解，以便他們能夠整合不同單元的知識。教師可以設計一些跨單元的課程項目，讓學生在解決問題的過程中綜合運用生物學知識。跨單元的課程項目不僅能幫助學生鞏固知識，還能提高他們解決問題的能力。此外，教師還可以通過課堂討論、復習課、單元測試等方式，引導學生定期回顧學過的知識，幫助學生建立與完善知識體系。

例如，開展“設計校園生態花園”項目活動，幫助學生鞏固生態學、植物學、遺傳學、生物多樣性和環境保護等生物學知識。為完成項目活動，學生需要調查校園綠化情況，分析存在的問題和改進措施；引入生物多樣性觀念，設計多種植被共存的生態系統；應用遺傳學知識，選擇適合當地氣候和土壤條件的植物品種；利用生態學原理，設計合理的植物群落結構，以維持生態平衡；結合植物學知識，進行植物種植和養護管理。這樣的跨單元課程項目能有效地加強單元銜接，有助于學生將所學知識應用于實際，提升綜合素質和實踐能力。

（二）緊密結合課程內容與生命觀念

為了確保生物學教學的深度與廣度，教師應確保每個知識點、教學案例都與生命觀念緊密相連，增強學生尊重生命、敬畏生命的意識［3］。

在知識點教學方面，教師要將生命觀念滲透到每一個教學環節中。例如，在教授“細胞的基本結構”這一單元時，教師可從細胞是生命活動的基本單位這一角度出發，引導學生深入探討細胞結構和功能的復雜性，感悟生命的奇妙與偉大。細胞是生物體的基本結構和功能單位，無論是單細胞生物（如細菌、原生動物）還是多細胞生物（如人類、動植物），其生命活動都以細胞活動為基礎。細胞的內部結構非常精細，每個部分都有其特定的功能。例如，細胞核是細胞的控制中心，含有遺傳信息；細胞質是代謝活動的主要場所；細胞膜控制著物質進出細胞。這些結構之間的協調與配合非常精密，維持著細胞的正常生命活動。細胞不僅具有基本的代謝功能（如能量轉換、物質合成與分解），還具有信息傳遞、自我復制和修復等復雜的功能。這些功能使細胞能夠在不同的環境下生存和增殖，體現了生命的頑強和適應性。總之，細胞在結構和功能上的復雜性蘊含生命觀念，通過對細胞進行研究，學生可以更深入地探究生命的本質和起源，理解生命的奇妙與偉大，從而激發自身對生物學的興趣和對生命的熱愛。

在案例分析方面，教師應選擇具有生命觀念內涵的典型案例，讓學生通過案例分析，深入理解生命觀念在現實生活中的體現。例如，在教學“生物的進化”這一單元時，講授生物多樣性是生物進化的直接結果，通過引導學生比較不同物種或種群之間的遺傳差異和生態適應性，揭示生物多樣性的形成過程［4］。人類的進化歷程也是一個很好的教學案例。例如，人類大腦的進化使得我們能夠進行復雜的思維活動和社交行為；人類骨骼結構的進化則適應了我們直立行走的需求。這些例子可以讓學生明白進化是如何影響人類的生理和心理特征的。通過學習以上具有生命觀念內涵的典型案例，學生不僅可以深入地理解生物進化的原理和機制，還可以了解這些機制是如何在現實生活中發揮作用，影響生物的生存和發展的，從而體會和欣賞生命的多樣性和復雜性。

（三）注重實踐教學

為了讓學生真切地感受生命的奧秘和多樣性，加深對生命觀念的理解，教師應采取寓教于樂的教學方式。在生物學領域，實地考察是一個非常重要的教育方法。安排學生參觀當地的自然保護區、植物園或動物園，可以培養學生的觀察力、分析力和實踐能力，豐富他們的實踐經驗，讓他們更加深入地了解生物的生態位和它們之間的相互作用［5］。在自然保護區中，學生可以觀察到不同物種的生態位。例如，有的動物生活在森林的樹冠層，以果實和昆蟲為食；有的動物則生活在森林的地面層，以小型哺乳動物或昆蟲為食。這些不同的生態位使生物之間形成了復雜的食物鏈和食物網，維持著生態系統的平衡。學生通過觀察和了解這些生態位，可以更加深入地理解生物的生存策略、競爭關系以及適應環境的能力。同時，學生還可以觀察到生物間的相互作用。例如，一些食肉動物會通過合作來捕獵，一些植物則會通過共生關系與其他生物建立聯系，如豆科植物與根瘤菌的合作。這些相互作用展示了生物間復雜的合作關系和競爭關系，有助于學生理解生物多樣性和生態系統穩定性的重要性。此外，實地考察還能讓學生感受生命的奧秘和美麗。在植物園中，學生可以欣賞到各種形態的植物，了解它們的生長過程和適應環境的方式；在動物園中，學生可以近距離觀察各種動物的生活狀態、行為特征，感受生命的多樣性和神奇。

在生物實驗室中，教師可以設計一系列有趣的實驗，讓學生親自動手操作并觀察生命現象。顯微鏡下的細胞世界和實驗中的生命活動能讓學生獲得直觀、生動的學習體驗，使他們能夠更深入地理解生物學知識［6］。通過觀察細胞結構，學生可以了解細胞的基本形態、大小和內部組織，形成對細胞的基本認識，為后續學習細胞的功能、代謝等復雜知識打下基礎。此外，通過植物種植實驗，學生可以親身參與生命活動的過程，觀察植物的生長、發育和繁殖等過程。這種實踐活動不僅能讓學生感受到生命的活力，還能培養他們的實驗技能和科學探究精神。

實踐活動在生物學教育中具有重要作用，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，幫助他們建立起對生命現象的基本認識和理解。

（四）鼓勵批判性思考

在教學過程中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，對生命現象進行批判性思考。這包括鼓勵學生提出問題、質疑權威、發表見解，讓他們在獨立思考中鍛煉批判性思維能力［7］；通過小組討論、辯論賽等形式激發學生的思想碰撞，讓他們在交流中不斷完善自己的觀點和見解。

在教學“基因的本質”這一單元時，教師不僅要讓學生明白基因如何控制生物的遺傳特性，還要帶領他們深入基因編輯技術的前沿領域。例如，通過探討CRISPR-Cas9等基因編輯工具的工作原理和應用范圍，學生能夠理解這些技術在遺傳病治療、農業作物改良等方面的巨大潛力。然而，技術的雙刃劍效應也在這里得到充分的體現。隨著基因編輯技術日益成熟，倫理問題也逐漸浮出水面。教師應鼓勵學生思考：我們是否有權隨意改變一個生物的基因組？這種改變可能帶來哪些不可預知的后果？通過對這些問題的深入探討，學生不僅能夠加深對生命遺傳規律的理解，更能夠培養起對生命倫理的深刻認識，明確作為公民或未來科學家在科技進步中應承擔的社會責任。

結語

在高中生物學教學中，培養學生的生命觀念是一個系統性的過程，需要教師巧妙地運用多種教學方法。教師要通過多元化的教學手段，如案例教學、實踐教學和鼓勵批判性思考等，將抽象的生物學知識與現實生活緊密結合，使學生在親身體驗中感受生命的神奇和美好。這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，讓他們在主動參與的過程中深化對生命觀念的理解和認同。相信在高中生物學教學中持續為學生生命觀念培養注入更多的活力和內涵，可以讓學生在學習過程中不斷領悟和成長，從而真正實現高中生物學的教育目標和價值追求。

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