“三全育人”理念下高職院校心理健康教育路徑探析

摘要：隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職院校大學生面臨的心理問題逐漸凸顯。高職大學生心理尚未完全成熟，他們內心脆弱敏感、個性鮮明、抗壓能力較差、學習動機不強。因此，加強高職大學生心理健康教育工作勢在必行。本文以“三全育人”理念為視角，指出高職院校心理健康教育路徑的重要性與必要性，分析高職院校心理健康教育的現狀及存在的主要問題，從構建多方聯動協同心理育人機制、打造專業水準的心理育人隊伍、拓展多樣的心理育人渠道三個方面探討高職院校心理健康教育路徑。

關鍵詞：“三全育人”；高職院校；心理健康教育

DOI：10.12433/zgkjtz.20242350

基金項目：本文系2023年甘肅省高等學校創新基金項目：“三全育人”格局下高職院校學生管理與教學管理協同育人研究

項目編號：2023A-270

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題系統視域下高職學生心理健康教育的現狀與策略研究

課題編號：GS[2023]GHB1475

大學階段是一個人學習成長的黃金階段，也是一個人素質養成、成長成才的關鍵時期。目前，大學生心理健康素養提升的主要渠道來自心理健康教育，心理健康教育是高等職業院校立德樹人、培養技能人才的重要組成部分。高職大學生正處于“拔節孕穗期”，心理尚未完全成熟，同時又面臨著找工作、戀愛、人際關系等現實壓力，再加上傳統社會觀念、學歷層次較低等因素的影響，高職大學生的心理健康狀況不容樂觀。《中國國民心理健康發展報告（2019～2020）》也表明，18至25歲之間的高職大學生在職業生涯發展與擇業方面存在更多的心理困擾，心理健康問題更為突出，因此，重視高職大學生的心理狀態，加強其心理健康教育工作勢在必行[1]。

2023年4月，教育部聯合國家衛生健康委等17個部門印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，充分說明，加強廣大學生的心理健康工作擺在了更重要、更突出的位置已成為國家戰略。早在2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中就明確指出，教育要“全員育人、全過程育人、全方位育人”。因此，“三全育人”理論為進一步解決高職院校學生心理健康教育的實效問題指明了方向。

一、“三全育人”理念下探索高職院校學生心理健康教育路徑的重要性與必要性

高職院校為國家培養的是面向生產、服務、管理一線的人格健全的高級技術人才。2017年，教育部制定的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，明確了心理育人是十大育人體系中不可或缺的重要組成部分。心理育人是培養社會主義建設者和接班人的基礎保障，是推進“三全育人”理念落地落實的有效載體[2]。心理健康教育以提升學生的心理素養、健全人格為教育目的，根據高職學生身心發展的規律和特點，運用心理學的知識與原理，有目的、有計劃地組織開展心理活動，從而培養出身心健康、有職業素養、有擔當的時代新人。

高職院校統籌與協調全部人員、資源，對學生全面實行“三全育人”工作理念，需要人力、物力、財力的高度集中，高效發揮作用，這種教育方式不僅是當前高等職業院校實現高等教育目標任務、培養高水平技能型人才的迫切需要，也是新時代背景下高等職業教育發展的實際需要。

二、“三全育人”下高職院校學生心理健康教育的現狀及問題

（一）工作體制機制不健全

高職院校開展心理健康教育工作，往往思想認識上理解不深入，重視程度不夠，缺少系統研究和統籌規劃，缺乏“三全育人”的工作格局，欠缺制度保障和經費保障。因此，該項工作在保障力量、服務能力等方面比較薄弱，行政管理、教育教學等部門之間缺乏充分合作、協調溝通，無法形成合力，致使心理健康教育工作難以高效開展。

（二）全員育人的參與度較低

全員育人顧名思義就是學校、家庭、社會、政府、企業等各方力量都要參與進來，積極配合、自覺行動，有效發揮育人作用。就高職院校學生心理健康教育的主體責任而言，即學校、家庭、學生、社會四大主體。但目前，該項工作中存在全員參與意識不強的現象。除了學生管理部門，一些相關部門的工作人員對“三全育人”的內涵、職責認識不清，認可度較低。部分教師甚至認為，只要帶好課就行，心理健康教育與自己無關。而家長大部分認為孩子已經上大學了，就把孩子交給學校，沒有充分發揮家長的職能作用，無法實現家校共育。學生對自己是身心理健康的第一責任人的意識淡薄，遇到心里困擾時，主動尋求心理咨詢與輔導幫助的學生較少。

（三）高職院校學生生源多元化，學生素養層次不齊

近年來，隨著中、高考制度改革，越來越多的中職學生升入高職院校深造，高職院校的招生規模逐漸擴大，生源呈現多元化趨勢，學生的學習水平、個人素質層次不齊，特別是五年一貫制學生的問題尤為突出。另外，高職院校的學生大多數來自較為落后的偏遠農村，過去幾乎沒有接受過心理健康知識的教育，學生容易出現環境適應不良、人際交往困難、自卑等心理問題，這些現狀給學生管理、教育教學，尤其是學生心理健康教育工作帶來了一定的困境與挑戰。

（四）學生心理健康教育工作在精準服務方面比較欠缺

當前，在網絡時代成長起來的高職院校學生的心理需求比以往更加多樣化，不同年級學生的心理特點不同，心理需求也不相同。比如：大一新生的主要需求集中在入校新環境的心理適應、學習方法、職業生涯規劃等方面；大二學生的主要需求集中在自我意識、人際交往與人際關系的處理，特別是戀愛方面；大三學生的主要需求集中在求職擇業、挫折壓力與應對、情緒管理等方面。這就要求，心理健康教育工作要與時俱進，貼近學生的實際需求，符合學生的心理特點與規律，分類、分層、有針對性性地開展心理疏導與幫助工作。

三、“三全育人”理念下高校心理育人路徑探析

（一）構建多方聯動協同心理育人機制，提升心理育人成效

積極構建多部門聯合協同心理育人模式。高職院校要積極加強與教育行政部門的聯系，認真領會并執行上級部門的文件要求與總體部署，積極推進醫教體融合，加強醫校合作，邀請專家、醫生進校園開展精神衛生專題宣講活動；建立合理、有效的心理咨詢轉介制度，促進醫療健康服務與平安校園建設實踐的深度融合；積極搭建家校共育平臺，完善與家長的溝通聯系制度，及時反饋有心理問題學生的情況，并定期舉辦線上家長大講堂，引導家長鼓勵、支持學生，營造健康陽光的家庭育人環境。

（二）打造專業的心理育人隊伍，提升思想意識和能力水平

1.加強心理育人組織體系建設，學校領導科學規劃頂層設計。學生的心理健康教育與輔導中心應充分發揮指導服務作用，積極關注學生的心理動態，并配合學生心理健康教育與輔導中心完成各項心理日常工作，各班級的管理委員與宿舍聯絡員要積極發揮橋梁紐帶作用，發現異常的學生要及時上傳下達，對其做好心理安撫與心理援助工作。

2.強化心理育人教師隊伍建設。加強心理專業人才的引進，加強心理教師、輔導員、學生管理各部門教育工作者的心理育人方針政策、心理知識、心理危機干預等業務培訓，提升其專業素養，促進心理教師、輔導員與各部門教育工作者的溝通協作、相互配合，從而形成合力，更好地開展育人工作。

3.提升心理育人的自我管理能力。加強高職院校學生助人與自助的思想意識，加強心理委員、宿舍聯絡員、班干部等朋輩骨干的心理工作培訓力度，提升其心理援助能力，支持并鼓勵依托心理委員隊伍、心理健康協會、心理興趣社團等力量開展朋輩心理援助工作。積極引導學生客觀、科學地看待自己的心理困擾，使其樹立正確的健康意識，形成學生內部的自我探索和朋輩幫扶模式，營造互相關懷、及時求助和主動幫扶的氛圍。

（三）拓展多樣的心理育人渠道，增強心理育人的實效性

1.牢牢抓住心理健康教育課程主渠道，積極推進課程體系建設，開展課程思政改革，創新課堂教育教學形式，采用案例分析、團體輔導、情景劇、體驗活動游戲等多種教育方法，打造“以人為本”、以學生為中心、互動體驗式的心理課堂模式。與此同時，應注重思政元素的挖掘與有機融入，并在其他學科教學中滲透心理健康教育。針對不同年級學生的心理特點與需求制定階段性心理育人課程體系。大一新生可以心理適應教育為主題，加快其對校園生活的適應，幫助新生盡快明晰學業目標與職業規劃；大二學生可以自我意識和人際交往為主題，幫助學生更清楚地了解自己，為將來的求職擇業打基礎，同時掌握人際交往的原則與技巧，學會與他人融洽相處；大三畢業年級的學生可以自信心的培養和求職擇業為主題，增強其面對未來職場的自信，提升其社會適應能力。

2.建立多樣化心理育人實踐體系。心理育人工作應始終堅持理論與實踐相結合、課上與課下相結合的原則，積極策劃開展第二課堂，發揮心理育人的隱性功能。以“5·25大學生心理健康節”、世界衛生日等紀念日為契機，開展豐富多彩、形式多樣的心理健康教育實踐活動；以主題班會的形式開展以學生為主體的心理健康知識宣講等心理教育實踐活動；積極組織學生參與暑期三下鄉、心理幫扶留守兒童等社會實踐志愿者服務活動，激發學生的個人價值感和社會責任感。此外，開拓創新心理育人活動形式，利用現代化信息技術與線下實踐活動相結合，不斷開發新的心理育人活動，擴大心理育人活動的知名度和影響力。

3.構建學生心理健康狀況測評體系。通過使用與學校實際學情相匹配的心理測評系統，在開學、期中、期末或特殊時期開展與學生相關的心理測評活動，實施動態心理監測，及時掌握學生的心理特點與心理動態，了解學生心理發展的規律，心理教師與輔導員結合測評數據，綜合學生平日表現客觀分析、評估學生面臨的心理問題狀況及嚴重程度；實行二級學院每周上報制度，及時發現有嚴重心理問題或心理危機的學生，并立即啟動學校危機干預系統，各部門應高度統一配合，制定專業、高效的心理援助或轉介，避免突發心理危機事件[3]。

4.健全心理危機干預與預防體系。進一步完善心理健康教育課程體系，引導心理危機潛伏期的學生明白心理問題產生的客觀性與必然性，并懂得尋求專業心理咨詢幫助的方法和流程。同時，建立宿舍、班級、二級學院、學生心理咨詢與輔導中心、學校五級心理危機干預與預防網絡，從心理危機源頭及時干預，為心理危機爆發期的學生提供及時、可行的心理援助。對于處在恢復期的學生，專職心理教師、父母、輔導員和思想政治教育教師要協作共同幫助。

5.規范建立學生心理檔案。當前，網絡全面普及，加快職業教育信息化發展，構建大數據心理健康教育平臺，是實現職業教育現代化的必然趨勢。高職院校心理育人工作中，應利用大數據建立學生的心理檔案數據庫，心理健康檔案主要包括學生的基本信息和動態發展信息，基本信息主要涵蓋學生的性別、興趣愛好、家庭成員、家庭經濟狀況等能夠反映學生心理狀態的信息。動態發展信息主要涵蓋學生各個學習階段的成績表現，如參與校內活動情況、完成心理健康教育課程的情況、學生咨詢心理健康問題狀況、是否看過心理醫生等，學生在日常學習生活中發生變化的信息，會以動態追蹤的方式記錄到檔案中。高職院校心理育人工作者應實時監控、查詢學生的心理狀態、學習生活狀況，跟蹤服務學生的心理咨詢、訪談。通過心理檔案數據庫，對學生的心理狀態和發展進行預判，及時為學生提供心理援助。通過利用信息化技術，極大地縮短了教師的工作量，提升了心理育人工作的質量和效率。

6.加強文化建設，營造良好的校園文化氛圍。“三全育人”理念下的高職院校學生心理健康教育，需要后勤處、校團委以及學生心理咨詢與輔導中心溝通協調、謀劃布局，充分發揮校園物質文化的心理育人功能，設立心理健康宣傳專欄，綠化美化校容校貌、凈化院校及周邊環境，一草一木、一景一物均可以潛移默化的方式引導學生樹立理想信念，培養陽光積極的健康心態。同時，應強化校園精神文化建設，狠抓校風、教風、學風、班風建設，發揮校園文化的浸潤引領作用。高職院校可充分利用校園社團節、藝術節、文化節、科技節、運動會、等開展活動，有效融入心理健康教育內容，幫助學生形成健康的審美情趣和高尚的道德情操[4]。

四、結語

隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職院校學生面臨的心理問題逐漸凸顯，職業教育的目的是為國家、為社會培養高素質的面向生產、服務、管理等一線的高級專業人才。其中，心理健康教育是極其重要的一環。心理育人作為我國高校“十大育人”體系的重要內容，高職院校要充分認識到其緊迫性，從而摸索出有效的高職院校心理健康教育路徑。

參考文獻：

[1]傅小蘭，張侃，陳雪峰等.中國國民心理健康發展報告（2019—2020）[M]．北京：社會科學文獻出版社，2021.

[2]楊曉慶.基于“三全育人”理念的高校心理育人實踐[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：46-48.

[3]孫冰紅，趙托.“三全育人”視域下高校心理育人路徑探析[J].中國高等教育，2022（5）11-12．

[4]陳小舟， 三全育人”視角下職業院校心理育人工作探析[J].衛生職業教育，2023（8）60-61.