數字化轉型時期應用型高校高質量人才培養體系的構建研究

［摘 要］數字化轉型時期要求應用型人才必須具備跨學科知識、多元化信息技術運用技能、創新思維、實踐操作能力、自主學習和社會適應能力。應用型高校需要從人才培養理念、課程內容與結構、教學模式、教學評價、產教協同5個維度構建高質量人才培養體系，從多個方面探索高質量人才培養體系的構建路徑，以滿足學生成長和促進地方經濟發展的需要。基于此，文章首先介紹數字化轉型時期對應用型人才的新要求，然后分析數字化轉型時期應用型高校構建高質量人才培養體系的主要維度，最后提出數字化轉型時期應用型高校高質量人才培養體系的構建路徑，以供參考。

［關鍵詞］數字化轉型；應用型高校；高質量人才；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.16.068

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）16-0-04

0 " " 引 言

數字化轉型是指企業和組織在數字化技術的支持下，對其業務流程、運營模式、工作方式和文化進行深刻變革的過程［1］。這不僅僅是技術的升級，更是一種戰略層面的全面改革，使得企業對具有創新思維、領導力及跨學科知識等的高素質技術型人才提出了更高的要求。為了培養出企業數字化轉型所需的高素質復合型、創新型、應用型人才，應用型高校應緊抓時代發展契機，更新人才培養理念，豐富課程內容與結構，變革教學模式，完善教學評價體系，重構協同育人環境，從而構建出滿足地方經濟發展需求的高質量人才培養體系。

1 " " 數字化轉型時期對應用型人才的新要求

數字化轉型要求企業擁有高素質的專業技術人才，這些人才需要具備豐富的專業知識、較強的技術應用能力，能夠靈活運用各種數字化工具和技術，為企業技術創新和轉型升級提供全方位支持。

1.1 " 具備豐富的知識，擁有較強的創新能力

數字化轉型涉及企業的各個層面，包括技術、生產、銷售、管理等，企業需要的新型人才不僅需要深入理解其專業領域的核心概念、原理和方法，還應具備跨學科的知識結構，將不同學科領域的知識進行融合。比如，將技術知識與商業、管理、法律等領域的知識相結合，以形成系統性思維模式和解決問題的能力，從整體上了解企業的運作，發現不同部門的需求和目標，有效地協調和整合各方面的資源與力量，并積極參與團隊討論和決策，發揮自身的專業優勢，傾聽和尊重他人的意見，通過與不同領域的人才合作交流，碰撞出新的思想火花，激發自身創新力。

1.2 " 能夠運用多元化信息技術，具備實踐操作能力

數字經濟時代的快速發展促使企業必須構建和發展數字經濟新生態、新模式，也對人才提出了新的要求，即從單一技能向多元化信息技術應用和實踐能力轉變。在當前大數據時代，企業運營活動會產生海量數據資源，需要員工應用數據處理技術，挖掘數據中的潛在價值，支持管理層作出更加精準和高效的決策，同時需要建立完善的數據資源管理體系，對數據資源進行系統的分類、索引、關聯、保密性管理，以確保數據資產安全和價值最大化［2］。這就要求從業人員既要擁有扎實的相關專業知識，也會利用數據分析、人工智能、云計算、物聯網、區塊鏈等信息技術分析專業問題，增強實踐應用效果。為此，應用型高校應調整課程設置，加強跨學科教育和實踐教學，強化校企合作，共同開發滿足時代發展需要的課程和項目，為學生提供實習和就業機會，促進人才培養與市場需求的有效對接。

1.3 " 實時更新知識結構和實踐技能，具備自主學習和社會適應能力

在數字化轉型時期，數字技術迭代更新速度很快，需要應用型人才實時更新知識結構和實踐技能，具備自主學習和社會適應能力。首先，人才需要具備自我驅動的學習能力，有強烈的求知欲和好奇心，能夠通過自我導向學習、在線學習、實踐學習等多種學習方式，主動探索和追蹤前沿技術、行業趨勢及學術研究的最新動態，掌握新技能。其次，人才需要具有知識吸收與更新能力，以快速吸收新知識，理解知識的實際應用場景和價值，并通過實踐應用，實現自身知識結構和技能的動態更新。最后，人才需要具備市場洞察力和社會適應能力，能夠深入理解、分析及適應社會變革和技術進步所帶來的挑戰，與他人建立良好的合作關系，以增強自身的職業競爭力。

2 " " 數字化轉型時期應用型高校構建高質量人才培養體系的主要維度

當前，應用型高校仍然存在人才培養定位時代性不強，培養符合度不足，教學評價維度不全面等問題。本文從人才培養理念、課程內容與結構、教學模式、教學評價、產教協同5個維度構建地方應用型高校高質量人才培養體系，以全面系統提升人才培養質量，為國家戰略實施和地方經濟發展提供人才支撐。

2.1 " 人才培養理念

理念作為行動的先導，在個體層面起到引導作用。教育理念是將哲學中的“理念”概念在教育實踐中具體化，它不僅是抽象思維，還體現為具體的教育行為和方法，是學校人才培養目標的重要表現。英國教育家羅納德·巴尼特（Ronald Bamett）認為高等教育的根本任務：不在于把學生打造為智者或是批判性的思想家，也不在于把他們造就為行者，而在于把他們造就為人，使他們在變幻不定的世界中能夠深謀遠慮，歷經考驗［3］。應用型高校應結合時代和產業發展需求，堅持以學生為中心的教育理念，遵循人才發展規律，針對學生特性實施知識、能力與價值觀的綜合培養和塑造。

2.2 " 課程內容與結構

在人才培養過程中，課程內容與結構設計是關鍵環節，直接影響學生的學習體驗和學習成效。課程內容與結構是指教育機構或學校中一門或一組相關課程的內容安排和組織，包含課程目標、主要內容、教學方法、評估方式和課程間聯系等要素，以及這些要素如何有邏輯性地組合，形成促進學生有效學習的教學框架。課程內容與結構的設計需要符合教育目標和學校教育理念，確保學生獲得預期學習效果。同時，課程內容應具備適應性和靈活性，能應對社會和科技的快速變化。合理的課程結構能夠優化教學資源配置，如師資、教材、設備等，并確保學生在有限的時間內全面掌握專業知識，形成完整的知識結構體系，還有助于培養學生的批判性思維、創新能力和實踐能力。應用型高校應合理確定課程內容，打造科學的課程結構。

2.3 " 教學模式

教學模式是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的教學活動結構框架和活動程序。它包含教學活動中的教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體和教學評價等要素的相互關系和相互作用的方式，既是指導教學活動的重要依據，也是教學理論知識和實踐經驗的具體表現與概括。在實施教學時，教師根據教學目標，利用黑板、投影、計算機網絡、專業實驗室等教學設備和資源，采用講授、討論、實驗、實習等多種教學方法來精心選擇和安排教學內容。教師還需要根據實際的教學環境和個人需求，靈活選擇不同的教學組織形式，如班級授課制、分組合作學習和個別輔導。采用合理的教學模式，教師能夠高效地教授知識，實現教學目標，培養學生的創新意識和實際操作技能，推動學生全方位發展。因此，應用型高校應建立科學的教學模式，幫助教師提高教學質量。

2.4 " 教學評價

教學評價是對教師的教學質量、教學方法、教學內容、教學效果的評估，以及對學生的學習態度、學習成效、技能掌握和綜合素質的評價，是高等教育教學質量保障體系的重要組成部分。通過教學評價，高校可以識別教學過程中的優勢與不足，調整和優化教學工作，以提高教學效果。這需要高校堅持公平、公正、公開的原則，將學校內部評價和外部評鑒相結合，形成公平性、開放性、公正性、系統性、持續性和發展性的自主教學評價模式。評價結果有助于高校管理層了解教學現狀，編制更有效的教學規劃。教師也可利用這些反饋來調整教學方法，提升教學技能，促進職業發展，并保障學生的學習權益。因此，應用型高校應建立科學的教學評價體系，以保障人才培養質量。

2.5 " 產教協同

協同的概念由聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家赫曼·哈肯（Hermann Haken）首次提出，并演化為協同理論，其核心在于通過各要素的緊密合作，實現整體效應，追求協同增值［4］。此理論應用于高等教育，旨在促進政府、高校、社會、企業等主體間的協作，共同促進學生全面發展。產教協同育人是應用型高校培養符合產業發展需求的高素質技能型人才的關鍵手段。在這種模式下，產業界與教育界緊密結合、資源共享、優勢互補，通過共同編制人才培養方案、課程設置方案和教學計劃，強化實踐教學與理論教學的有機融合，聯合開展科研項目，以促進協同創新和科研成果的轉化應用。應用型高校要通過產教融合模式，提升人才的實踐操作和創新能力，為企業發展提供智力支持和人才保障。

3 " " 數字化轉型時期應用型高校高質量人才培養體系的構建路徑

應用型高校是培育高素質創新型、應用型、復合型人才的主陣地，需要緊握教育數字化轉型所帶來的歷史機遇，積極應對挑戰，重構人才培養理念，不斷深化課程體系改革，創新教學方法與手段，完善教學評價體系，重構協同育人的環境，顯著提高人才培養質量，以滿足社會主義現代化建設的需要。

3.1 " 重構人才培養理念，打破傳統學科和校際界限

應用型高校重構高質量人才培養理念的核心在于堅定“以人為本”和“以學生為中心”的教育理念［5］。首先，必須契合教育數字化轉型的任務要求，以地方經濟和產業發展需求為導向，注重學生綜合能力的培養，強化實踐應用，關注學生身心健康，落實立德樹人。其次，教師和學生要積極應變、主動學習。教師應根據教學需求積極學習，持續豐富自己的知識儲備，提升數字技術運用技能，完成數字技術與教學過程的深度融合。最后，打破傳統學科和校際界限，通過跨學科、跨領域、跨行業、跨校的交流與合作，整合優質資源，協同創新，提高學生動手操作能力和實踐創新能力。

3.2 " 構建“三統一”課程體系，夯實高質量人才培養基礎

一是理論課程與實踐課程相統一。構建課程教學共同體，理論授課教師、實踐課程教師與產業專家共同制訂統一的教學計劃，校企共建實踐應用教材。契合地方主導產業、新興產業的發展方向，引入產業創新發展的新技術、新知識、新需求，將其融入課程教學中，推進在線慕課、混合式課程、虛擬仿真實驗課程、產教融合型一流課程的建設，不斷完善課程建設標準和評價體系。二是交叉課程與特色課程的統一。將數字經濟、人工智能、區塊鏈、元宇宙等前沿知識納入學科新布局，融入交叉課程新體系。充分考慮學校優勢和地方文化特色，將其融入課程內容，形成學校獨有的特色課程和優勢課程。成立交叉學科平臺，組建交叉創新團隊，建立跨專業導師制度，開闊學生的視野，激發其跨學科學習興趣，提升其跨領域創新能力。三是科教融匯與產教融合相統一。利用數字經濟廣泛連接、信息共享、資源優配等優勢，建立科研與產業研發一體化平臺，整合產業界、教育界的科學研究資源，將科研成果融入教學，激發學生的創新潛能。

3.3 " 創新教學方法和手段，提高教學效率

在信息化、數字化的浪潮下，應用型高校承擔著為社會培養具備實踐能力和創新精神的高素質應用型人才的重任。為了提高教學效率，應用型高校應充分考慮課程內容、學生特點、專業要求以及資源條件，積極運用數字技術，創新教學方法和手段，如項目式教學、案例教學、翻轉課堂、混合式教學、沉浸式在線互動課堂教學等，通過利用不同教學方法深化學生對理論知識的理解。利用仿真軟件、虛擬實驗室、智慧教室等數字化工具，為學生創造實操環境，顯著增強實踐教學的成效，進而提高學生解決實際問題的能力。

3.4 " 完善立體化教學評價體系，促進學生全面發展

緊扣立德樹人根本任務，尊重學生成長的差異性、動態性特征，充分利用信息技術和數字技術，構建一個“過程評價+增值評價+綜合評價”的立體化教學評價體系。一是建設教學評價網絡服務平臺，分類采集學生上課表現、課堂參與度、實踐情況、學習成果等數據，分階段形成過程測評報告，跟蹤學生學習軌跡，基于數據分析結果進行差異化教學。二是建立學生數字社區，鼓勵學生定期上傳他們的學習進展、情感狀態、情緒變化、思想狀況和思維過程等全方位的學習和成長數據，從增值層面準確評估學生的努力程度和學習成效。三是注重教師、學生、實踐單位等多元主體共同參與，通過在線試題測試、成果展示、熱點問題討論、實踐操作等多種形式開展綜合評價，確保教學評價體系的公正性。

3.5 " 構建良好的協同育人環境，有效推進產教融合

推進產教融合的關鍵在于打造高品質的共育環境，其中協同平臺是基礎，協同主體是關鍵，協同機制是核心［6］。應用型高校要依據學校優勢和地方經濟發展需求，形成一個持續監測和精準分析市場需求變化的動態機制，與企業合作，共同修訂人才培養方案，開發實踐課程。組建產教融合共同體，通過校企聯合招生、校企師資互兼互聘、定期開展線上線下交流活動等方式深化產教融合。結合特定行業人才培養的規范與標準，根據產教合作目標分類評價，構建校企產教融合評價體系和激勵機制，采取數據驅動、過程導向和平臺支撐的方法，對各合作方的貢獻程度、校企合作效果進行量化分析和評估，推動校企合作向更深層次發展。

4 " " 結束語

數字經濟時代，社會對具備創新能力、實踐能力、自主學習能力和社會適應能力的人才需求愈發迫切。面對這一現狀，應用型高校要承擔起培養高素質創新型、復合型、應用型人才的重任。為此，應用型高校必須從多個維度出發，通過重塑人才培養理念、深化課程體系改革、創新教學方法與手段、完善教學評價體系、重構協同育人的環境等措施構建高質量的人才培養體系，系統全面地培養高質量人才，為社會的發展貢獻力量。

主要參考文獻

［1］楊保成.數字化轉型背景下地方應用型本科高校的教育創新與實踐［J］.高等教育研究，2020（4）：45-55.

［2］汪明義，康勝.新時代地方高校構建高質量人才培養體系的維度與實踐［J］.現代教育管理，2022（5）：17-24

［3］周浩.基于大數據技術視域下高校教育管理工作優化策略［J］.山西青年，2023（24）：181-183.

［4］張大良.用現代信息技術賦能高質量人才培養的內涵與路徑［J］.中國高教研究，2022（9）：14-17.

［5］郭永奇.地方應用型本科高校產教融合協同育人模式研究［J］.河南教育（高等教育），2022（9）：48-50.

［6］于揚，牛彥飛.高質量發展視域下本科層次職業教育人才培養的內涵意蘊與推進路徑［J］.教育與職業，2024（3）：

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