研究式學習教學模式在實驗心理學教學改革中的應用探索

摘 要：實驗心理學作為心理學專業的核心課程之一，對培養學生的專業素質和綜合能力具有重要作用。然而，當前實驗心理學教學面臨諸多挑戰，如課程內容陳舊、教學方法單一等。本文旨在探討如何通過研究式學習方法創新實驗心理學教學，以提高學生解決實際問題的能力和創新能力。通過調整課程體系、成立實驗課題組、采用案例教學法等多種措施，高校應提升學生的實驗設計能力、數據分析能力和實驗編程能力，進而培養具有堅實心理學理論基礎和系統實驗技能的創新型人才。

關鍵詞：研究式學習；教學模式；實驗心理學；教學改革

一、研究現狀與背景

近年來，隨著心理學在中國的快速發展，多數高校增設心理學專業，以滿足社會對該領域專業人才的需求。實驗心理學作為心理學專業的核心課程之一，對于培養學生的專業素質和能力具有重要作用。^［1］然而，當前實驗心理學的教學面臨著諸多挑戰，不少學者對此作了總結。這些問題主要體現在以下幾個方面。一是教學內容陳舊與學科發展迅速之間的矛盾。實驗心理學教學長期以來沿用的是較為老舊的知識體系，而現代心理學的實驗內容與方法發展迅速，陳舊的知識體系已無法滿足學科發展的需求。隨著心理學研究方法和技術的不斷進步，實驗心理學的教學內容需要及時更新，以反映最新的研究成果。二是教學方法上的模仿與創新之間的矛盾。目前，多數高校的心理學實驗方式多是驗證性和演示性的實驗，缺乏研究性和探索性實驗。這種教學模式使學生缺乏主動思考和創新的能力，不利于培養其科研能力。三是教學效果上的理論與實踐相脫節的矛盾。學生對理論知識掌握得較好，但在解決實際問題時顯得力不從心。實驗心理學課程應當更加注重理論與實踐的結合，讓學生能夠在實際操作中深化理論認識。四是教學體驗上的主動與被動的矛盾。在實驗心理學的課堂教學中，學生常常處于被動接受的狀態，缺乏主動參與的環節。這種被動的學習模式會導致學生對實驗心理學產生厭倦感，喪失學習興趣和積極性。

這些問題歸根結底是因為實驗心理學課程的教學方法未能跟上心理學發展的步伐，導致原本操作性很強的課程變成了以機械記憶為主的課程。學生缺乏解決實際問題的能力，難以拿出科學規范的實驗設計來，而這正是實驗心理學課程的首要目標。與此相似，心理統計學課程也存在類似的教學問題。即使學過本門課程的本科生，在面對實際應用統計學問題時仍然顯得束手無策，甚至碩士、博士階段的畢業論文中也會出現統計學的錯誤。這些問題的根本原因在于學生缺乏實踐經驗，只是被動地學習而缺乏主動性；學生只是模仿，缺乏創新精神，進而導致學習效率不高，學習興趣下降。^［2］

研究式學習又被稱為探究式學習或疑難為本學習，是一種以研究為主的學習，一般是指在教師引導下，由學生自主策劃、實施及自我展示評估的學習方法。^［3］研究式學習強調以“學生自主研究、教師監督指導”為主的教學模式，強調“學生主體、教師主導”的教學理念。教師與學生雙方都應努力尋找科學解決問題的方法，完成研究式學習活動的任務。^［4］研究式學習法的基本特征是重視學習的過程而不是研究的結果；注重知識和技能的應用，而不是知識量的堆疊；強調探索性的實踐活動和個人經驗，而不是僅僅接受其他人所傳授的經驗；重在全員參與，而不是只關注少數學生。這種學習法旨在培養學生的創造精神和創造能力，以探究學習為核心，體現了指導與自主、規范與開放、統一與多元、理論與實踐相結合的指導思想。^［5］基于研究的學習活動不再局限于課堂和教材，而是將學生帶出課堂，開展調查，觀察現象，收集信息，發現問題，并且找出解決問題的方法和答案。研究式學習法強調學習的過程，并在學習過程中關注學生的思維和個人經歷。^［6］

研究式學習的這些特征與優勢對克服實驗心理學教學中固有的弊端具有很強的針對性，對于破解當前實驗心理學教學中面臨的難題與困境尤為適用。鑒于此，本項目以研究式學習理論為導向，以提升本科生的科研技能為目標，以提高學生的實驗設計能力為核心，以實驗數據的統計分析和實驗編程為技術手段，旨在提高學生學習實驗心理學的積極性，改善教學效果。

二、研究方法與方案

為了解決實驗心理學教學中面臨的挑戰，本研究采取了多種教學改革方案，主要有調整實驗心理學的課程體系、成立實驗課題組、采用實驗設計案例教學法和實驗范式教學法、加強實驗編程能力的訓練、開設研究性課程、施行多課程教學協作、改革考核方式、采取相關的配套措施等。通過這些措施，我們旨在培養具有扎實的心理學理論功底和系統的實驗技能的創新型人才。

（一）調整實驗心理學課程體系

近幾十年來，我國實驗心理學教材內容一直沿用美國心理學家伍羅伯特·塞欽斯·德沃斯（Robert Sessions Woodworth）和彼得·安德伍德（Peter Underwood）的實驗心理學課程體系，與普通心理學、認知心理學等課程內容重復率高。因此，高校應對現有的實驗心理學教材進行大幅度取舍，堅決拋棄重復的內容、陳舊的內容；對那些盡管不是重復的內容，但現代實驗心理學已不再使用的實驗心理學方法與技術也應適度刪減。故高校應重組實驗心理學課程體系，設立四個教學模塊。

一是實驗設計模塊。作為實驗心理學理論的教學核心，實驗設計模塊著重于實驗設計的基本原理和方法，確保學生能夠掌握實驗設計的基本概念和原則，為后續的實驗操作打下了堅實的理論基礎。該模塊采用建構主義學習理論，強調學生構建知識過程中的主動性，而不是被動地接受。教師可以通過引導學生設計實驗來促進他們的認知發展和批判性思維能力。^［7］

二是實驗操作模塊。實驗操作模塊以驗證性和演示性實驗為主，利用現代實驗軟件和儀器進行常規實驗操作。這些實驗旨在讓學生熟悉心理學實驗的基本流程和基礎技術，通過實際操作加深其對理論的理解。例如，我們利用北京大學和北京師范大學研發的實驗軟件，以及華東師范大學的實驗儀器和天津師范大學的實驗平臺等資源，讓學生進行實驗操作。每節心理學實驗課盡量完成多個實驗操作任務，并配以開放性的或自定義性的實驗操作，以提高實驗的自主性和創新性。這一模塊利用美國當代著名心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認知領域的目標分類，以確保學生達到較高層次的認知目標，如應用、分析和創造。^［8］

三是實驗范式模塊。學生通過學習最新的心理學期刊論文中的實驗范式，提高實驗設計能力。實驗范式將成為實驗教學的重要內容，對加強學生的實驗技能幫助極大。本模塊借鑒了情境學習理論，通過模擬真實情境中的學習，幫助學生在特定情境中理解和應用知識。^［9］

四是科研探索模塊。教師向學生提供高分的實驗心理學SCI論文作為學習范文，學生每3到4人組成學習小組，每組分配一篇論文。每個小組由其中一人制成PPT向全班同學展示，然后進行討論，相互啟發，最后由教師點撥。這一模塊采用小組合作的方式來提高學生的學習效率和社交技能。具體做法如下。一是教師提出實驗假設來訓練學生的科研思維。例如，“多動癥兒童在完成抽象任務中比具體任務更加分心”。教師拋出實驗假設后，組織學生當堂討論，讓學生設計出實驗方案來驗證此假設，教師再提供參考意見。這種做法利用了問題導向學習（Problem-Based Learning， 縮寫為PBL）方法，通過提出問題來激發學生的探究欲望和解決問題的能力。^［10］二是結合學院實行的導師制，將本科生分給研究生導師，讓本科生參與研究生的課題研究，以豐富學生的知識面，開闊研究視野，激發研究熱情，啟發創新思路。這種方法體現了導師制度的重要性，通過導師的指導和榜樣的作用，提高學生的學術水平和個人發展能力。三是教師將課題的子課題分給本科生進行研究。這是一種提高學生科研技能的直截了當的做法，值得嘗試。這種做法利用了學徒制學習（Apprenticeship Learning）的方法。通過跟隨導師進行研究，學生可以學習到研究過程中的重要技能。^［11］

（二）以實驗課題組為學習主體，實施實驗設計案例教學法

教師把學生以3人或4人分為一組，成立心理學實驗課題小組。在理論教學部分個體是學習的主體，但在實驗教學部分課題小組是學習的主體。教師采用實驗小組的教學方式，不僅可以有效提高學生的創造力和想象力，還能激發學生學習的積極性和學習熱情，培養學生的合作精神。這一做法體現了小組學習的價值，即通過小組合作學習可以促進學生之間的相互學習和支持。^［12］

案例教學在20世紀20年代首創于美國哈佛大學，后被廣泛地運用到教師教育領域。我們從中文期刊，如《心理學報》《心理科學》和英文期刊中選擇包含實驗設計的論文，指導學生重點閱讀實驗設計部分，引導學生深入研討，體會其中好的實驗設計的思想與方法，做到舉一反三、學以致用。教師通過實驗設計案例教學方法，可以訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有效地提高學生的科研技能。案例教學法利用了杜威的經驗學習理論，強調通過實踐和反思來促進學習。^［13］

（三）采用實驗范式教學法，加強實驗編程能力的訓練

教師整理經典的心理學實驗范式，指導學生學習實驗范式的基本思路、操作程序和使用目的。

學生難以進行科學的心理學實驗設計，一個重要原因是不會使用軟件呈現實驗過程，因此學習實驗編程尤為必要。為此，通過修改培養方案，開設實驗程序編寫課程，講授E-prime（實驗生成系統）、Matlab（矩陣實驗室）、Python（計算機編程語言）等主流心理學實驗程序，學生掌握了基礎知識和學習操作工具，能夠更好地控制實驗過程，實現更復雜的實驗設計。

另外，教師為本科生開設了兩門關于心理學現代研究技術的課程，包括與事件相關的電位、功能磁共振，同時采用多課程協作的方式提升學生的科研技能，通過改革考核方式及其他配套措施來改革實驗心理學教學方法。

三、實施效果與意義

我們通過上述改革措施，顯著提升了學生的心理學實驗設計能力、數據分析能力和實驗編程能力，激發了學生對實驗心理學的學習興趣，鍛煉了學生的創新能力。具體而言，實施效果可以從以下幾個方面進行評估。

（一）實驗設計能力的提升

通過對心理學實驗設計模塊的學習，學生掌握了實驗設計的基本原理和方法，了解了實驗設計的基本概念和原則。這不僅有助于學生在未來的學術研究中設計出更為嚴謹的實驗方案，還可以幫助他們在日常生活中運用科學的方法解決實際問題。同時，通過對實驗范式模塊的學習，學生接觸到最新的實驗設計方法，從而完善他們的實驗設計能力。

（二）數據分析能力的增強

在心理學實驗操作模塊和科研探索模塊，學生能夠參與到實際的數據分析過程中。這有助于他們熟悉數據分析的基本流程和技術，提高數據處理和解讀的能力。特別是在科研探索模塊中，學生通過小組合作的方式進行心理學相關論文的閱讀和討論，可以更好地理解數據在實驗心理學中的意義，并學會如何利用數據支持研究假設。

（三）實驗編程能力的加強

通過實驗編程能力的訓練，學生掌握了E-prime、Matlab等主流心理學實驗程序編寫技巧。這不僅能夠幫助學生更好地控制實驗過程，實現更復雜的實驗設計，還能提升他們使用計算機解決問題的能力，為未來從事科學研究打下堅實基礎。

綜上所述，這些改革措施的實施對學生的實驗心理學學習效果產生了深遠影響，不僅能夠提升學生的專業能力，還能夠激發他們的學習興趣，增強團隊協作能力，全面提升學生的綜合素質和創新能力。這對培養未來的科研人才和社會所需的高素質人才具有重要意義。

四、結語

實驗心理學的教學改革通過引入研究式的學習方法，有效解決當前教學中存在的問題，培養出具有扎實實驗技能和創新能力的心理學專業人才。未來我們還需進一步探索和完善這些改革措施，以確保改革成效的最大化。

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