論任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的運用

丁潔

摘要：本文以高中英語閱讀課堂為研究背景，旨在探討把任務型語言教學運用到這一類型課堂的必要性，并通過在教學過程中的實際運用步驟來闡述這一教學模式的有效性和可操作性。

關鍵詞：高中英語；任務型教學；教學改革；閱讀教學

一、任務型教學模式的概念

任務型教學（Task-based Language Teaching）是一種語言教學方法，它最初興起于上個世紀的八十年代。二十多年來，逐步得到了廣大英語教育者的接受和認可，得到了很大的發展。我國也越來越關注任務型語言教學模式。

二、高中英語閱讀中任務型教學模式的運用依據

（一）教學實踐中存在的問題

過去高中英語教師在閱讀課上大多數都會逐字逐句進行解釋，將其中重要語法、短語一一指出，再由學生們將練習冊中相應的題目作完就完事。這種教法固然能應付考試。但對于培養學生能力的局限性很大。且方法呆板、枯燥，很難引起學生興趣，無法引導學生對深層問題進行探討。

高中英語教師目前在進行閱讀教學時大多通過提問和指導等環節，進行師生交流。但是整個閱讀教學完全采用問答式教學會產生以下問題：1.學生疲于應付問題，培養不出思維能力。2.使學生習慣于捧著課本回答問題，而不會真正開口說英語。盡管學生們也花時間找答案，但沒經過自己的加工，只不過把含著答案的整句話讀出來而已。這種回答并不完全符合問題的要求。3.問答的參與學生太少，大多數學生無法參與其中。4.教師在開展閱讀教學時將時間、精力大部分放在講解知識點上，不注重培養學生的綜合能力。

（二）教育部的教學要求

教育部的課程標準對高中英語學科的教學目標規定為：從學生的實際水平出發，通過參與體驗的方式，交流合作的途徑，促使學生的綜合能力得到發展。教學方法應該避免單純的知識傳授，盡量采用任務型模式進行教學，以組織、吸引學生們積極的參與其中，調動學生們的興趣，達到培養學生綜合能力的目的。

三、教學模式建構

（一）任務型教學基本模式

任務型教學將任務活動作為實現教學目標的途徑，鼓勵學生用英語完成任務，并且在這一過程中，培養了學生使用英語的實際運用和交際能力。使學生明白英語不僅僅是一門知識，而更重要的在于它是一種溝通交流的工具。一般來講，任務應當是完整的，能夠作為一種獨立的交際行為。可以把其分成任務前（Pre-task Phase）、任務中（While-task Phase）和任務后（Follow-up Phase）三個階段。即在任務前階段，教師充分利用各種教學手段和網絡環境，激發激活學生的興趣，鼓勵他們積極去搜尋和了解相關背景知識；并且需要學生操練相關生詞和組織合理的語言形式。在任務中階段，則需要學生按小組發揮自己的水平來完成所規定的任務。在任務后階段，學生根據自己在完成任務中的表現來進行反思，并且聽取教師對他們的反饋，進而對自己的優勢和不足進行匯報。

（二）任務型教學的實際運用

1.讀前（Pre-reading）

教師在閱讀前，給全班學生介紹任務與主題，引導學生就文本內容展開交談，幫助學生熟悉主題、激活詞匯，并對內容進行預測，引起學生們的學習欲望、學習興趣，使學生的自信心得以增強。

2.讀中（While-reading）

這是一個特別重要的過程，可使用的閱讀方法很多：（1）略讀。略讀（skimming）只須關注文章中出現頻率較高的關鍵詞，只需要看文章的各個標題以及各個段落的首行。略讀時，要保證將段落的第一、二句徹底讀懂，第一句通常是主題句（topic sentence），第二句一般是主題句的解釋（explanation）或延伸（extension）。（2）掃讀。對第三句以后的部分運用掃讀（scanning），搜尋支持句（supporting sentences），并同時留意文章中的轉折詞（transition）。最后一句必須放慢速度（slow down your pace）直到對小結（conclusion）能夠完全消化。（3）精讀。對文章內容進行深入理解，逐字逐句研讀其中信息，對文章的用詞進行仔細斟酌。（4）復查。通觀全文，對文章與任務進行再次核對以保障其準確性。

3.讀后（Post-reading）

閱讀拓展是最后的一項任務，其內容主要是語言分析以及練習活動，是為了讓學生親身體驗文本的語言形式，強化學生探索意識，培養學生對詞組搭配，以及句型、語法、詞匯的敏感度。教師在拓展階段，需要把任務明示給學生，學生們以分組、配對的形式，以文本為依托，按照要求，通過相互之間的情感感染、啟發認知以及相互之間的交流將任務完成。

四、總結和反思

采用任務型閱讀模式進行教學使學生的主體性更加突出，在學生的閱讀活動中教師成為一個普通的參與者、協調人。但教師的適當點評必須成為高屋建瓴。對學生完成任務的活動過程進行宏觀調控，讓學生能夠體會到豁然開朗、茅塞頓開，或使學生悠然心會。然后，能讓學生有一個澄明的內心與視界。也就是說任務型閱讀教學模式對于教師積累經驗、加深理論認識，以及提高、發展自身素質均有所助益。

任務型教學中也會有一些問題需要注意，譬如：任務布置應先易后難，將學生的興趣調動起來。任務的布置也應該注意完整性和連貫性，以及對于時間的預定和安排。在任務的實施過程中，應該鼓勵大膽嘗試，接受犯錯誤，而不能以此打擊學生的自信。另外，對于任務的布置和實施應充分利用網絡資源和教室的硬件設施進行。最后，這一教學方法也對教師的教學提出了挑戰，教師要積極“充電”，不斷提升自我，才能更加高效地完成教學任務！

參考文獻：

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