軍工院校課程思政自循環生態系統構建

［摘 要］ 軍工文化作為經由中國革命、建設和改革的歷史積淀所形成的一種重要文化形態，蘊含鮮明的價值內核和獨特的育人功能。在軍工院校課程思政建設中，從師生共同體視域出發，進行具象化的再加工，探索“四維一體”的軍工文化創新基因自挖掘機制，圍繞“融合媒介、融合模式、融合實踐”探索融合路徑，使思政元素與課程知識點緊密融合，創新基因循環、流動、傳遞方式，構建相對穩定、動態平衡和自我完善的課程思政自循環生態系統，是軍工院校創新課程思政模式、提升人才培養質量的重要方式。

［關鍵詞］ 軍工文化創新基因；課程思政；自循環生態系統

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究立項一般課題“以軍工文化與課程思政融合模式為目標導向，構建創新人才培養生態系統的研究”（2021JSJG300）

［作者簡介］ 胡 偉（1985—），男，陜西寶雞人，碩士，南京理工大學化學與化工學院助理研究員，主要從事黨建與思政教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）45-0149-04 ［收稿日期］ 2023-06-08

馬克思的文化育人觀認為，文化相對于人具有能動性，可以塑造人。軍工院校堅持為黨育人、為國育才，走出了一條中國特色高等教育的“國防育人之路”。如北京理工大學逐步構建形成“四位一體”的國防育人體系，北京航空航天大學創立“北航大講堂”，鞏固“空天報國”的北航精神。然而，當前學界對課程思政素材挖掘供給研究較少，對軍工文化與課程思政融合路徑認識不多。將軍工文化中豐富的創新基因融入課程思政，構建創新人才培養生態系統，對軍工院校提高人才培養質量具有十分重要的理論價值與實踐價值。

一、軍工文化創新基因的價值意蘊

（一）軍工文化蘊含鮮明價值和育人功能

軍工文化植根于綿延數千年的中華民族精神之中，是社會主義核心價值觀在國防軍工戰線的生動呈現，一般內涵闡述為“自力更生、艱苦奮斗、軍工報國、甘于奉獻、為國爭光、勇攀高峰”。

《國防科工委關于加強軍工文化建設的指導意見》指出，軍工高校要培養熱愛軍工、奉獻軍工的高素質創新人才。這為學界深入研究軍工院校充分發揮軍工文化育人功能提供了政策基礎。軍工文化蘊含的鮮明價值內核和獨特育人功能，為軍工院校探索軍工文化課程思政改革、推動課程育人與文化育人雙融雙促、引領課程教學與實踐育人協同發力提供了重要的思想源泉和精神動力。

（二）軍工文化創新基因的定義和特征

軍工文化創新基因（以下簡稱軍工基因），是國防軍工戰線中關于創新方面內在價值傳遞的核心要素和基本形態。軍工文化具備民族性、革命性、科學性、多樣性、時代性等鮮明特征［1］，軍工基因也具備以上特征。民族性來源于五千多年的文明史，從“止戈為武”到“師夷長技以制夷”，早已植入中華民族精神。革命性來源于自黃崖洞軍工廠以來的人民軍工發展歷程，一代代軍工人忠誠于黨，通過艱苦卓絕的斗爭接續奮斗。科學性來源于不斷的突破，從“兩彈一星”到“載人航天”，軍工技術始終搶占我國科技制高點。多樣性來源于不同領域的交融，兵器、三航、核工業等不同領域的文化，相互聯系又各具特色。時代性來源于歷史范疇，不同歷史時期突出不同的重點，將國防現代化推向前進。

（三）軍工文化創新基因在課程思政中的價值意蘊

育人的根本在于立德，以文化人，培育新時代符合中國國情、傳承中國思想、具備中國風格、體現中國氣派的創新型人才已然成為高校踐行為黨育人、為國育才辦學使命的時代必答題。

文化的基本功能是引導、啟迪、激勵，將其中的核心要素和基本形態作為遺產傳遞給年輕一代，實現轉化與創新［2］。軍工基因在價值傳遞過程中，更加突出沉浸式教學實踐場景的構建，具備導向、激勵、熏陶、凝聚功能。導向功能，軍工基因將愛國和強軍融入課程思政，引導大學生“聽黨話、跟黨走”。激勵功能，軍工基因在課程思政中能釋放自信心自豪感，培養他們吃苦耐勞、攻堅克難的優秀品格。熏陶功能，軍工基因與知識有機融合，構建課程思政沉浸式教育情境，潛移默化熏陶人。凝聚功能，軍工基因是一種獨特的黏合劑，有其獨特的號召力，促使大學生與黨同心、與國同行。

二、軍工文化創新基因的自挖掘機制

（一）軍工文化創新基因挖掘的概念及方式

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

對軍工基因融入課程思政而言，“挖掘”格外重要。以南京理工大學為例，70年辦學歷程形成了以“獻身”為核心的軍工文化體系，王澤山院士“一輩子做好一件事”精神是其典型代表。在“火炸藥裝藥設計”課程授課中，結合燃速理論知識點形成軍工基因，即“通過長期不懈的努力，提出燃速理論，解決某型號火炮膛壓過高的問題”。“挖掘”既是科學，更是藝術，關鍵在于找準結合點位，再進行具象化的加工，提高課程思政感染力。

（二）軍工文化創新基因挖掘的維度

圍繞軍工文化的一般闡述，軍工基因可以從6個維度挖掘，并圍繞課程核心知識點，有針對性地再加工。以王澤山院士精神為例，結合課程知識點從6個維度挖掘，并精細化加工描述。同一軍工基因也可能對應多門課程多個知識點，見表1。

（三）軍工文化創新基因自挖掘機制

軍工基因的價值凝結了教師“挖掘”過程中的勞動，創造了思政元素以外的價值。大學應當是“師生共同體”［3］，在此視域下，可以探索教師、學生、考核、實踐“四維一體”的軍工基因自挖掘機制。教師維度，從傳授向合作轉變，在傳遞軍工基因時，以作業形式引導學生挖掘，并圍繞知識點精加工，轉變為“把關人”。學生維度，從獲取向供給轉變，挖掘喜聞樂見的軍工基因并提交，轉變為“挖掘者”。考核維度，從期末考核向過程考核轉變，將學生供給軍工基因列入過程考核，在制度層面予以保障。實踐維度從割裂向深融轉變，豐富實習、訪談、調研等活動，筑牢底層資源供給，以“自挖掘”為橋梁紐帶深度融入各類教育教學活動。

三、軍工文化創新基因與課程思政融合路徑

（一）構建“網絡化、實踐化、浸潤化”的融合媒介

對軍工院校和軍工專業而言，文化必然通過實體或網絡路徑，自然融入育人實踐，網絡化、實踐化、浸潤化是其融合媒介。以南京理工大學化學與化工學院為例，構建“一網一團一境”的融合媒介。“一網”即軍工精神課程思政素材網，采用校企共建、師生共創模式，以信息化方式呈現軍工基因。“一團”即軍工精神研習團，專業教師指導學生挖掘宣傳軍工基因，所開展的“大匠鑄器，強國鑄魂”獲評2021年挑戰杯紅色專項全國特等獎。“一境”即軍工精神實境課堂，將兵器博物館、止戈園等，轉化為沉浸式課程思政實境，師生踏入校園即進入情境。

（二）構建“三三三”的融合模式

面向軍工文化創新基因與課程思政融合，從師資團隊、課程結構、教學方法三個維度出發，構建“三三三”軍工文化創新基因與課程思政融合模式。

組建“專業教師+軍工專家+朋輩導師”相融合的教學團隊，專業教師側重結合軍工基因進行知識傳遞，軍工專家側重以師德師風、軍工造詣進行價值塑造，朋輩導師側重以日常浸潤實現師承效應。探索“價值引導+專業知識+創新實踐”相融合課程思政結構，價值引導側重傳遞軍工基因提高學習能動性，專業知識側重層層遞進深化理解，創新實踐側重以科研訓練、畢業設計等實現知識、能力、價值的同頻共振。固化“課堂教學+探究教學+實境教學”的思政教學方法，課堂教學側重知識點的整合，探究教學側重以閱讀、觀察、實驗等方式鍛煉分析解決問題能力，實境教學側重以參觀實境、角色扮演等方式深化對知識點的領悟。

（三）構建“校內+校外+行業”的融合實踐

面向行業、面向發展，通過融合實踐深化延展軍工基因作用鏈條，實現軍工基因末端反饋，形成校內和校外密切關聯、在校生和行業校友緊密聯系的軍工課程思政共同體。校內層面，推動思政實境課建設，打造“獨臂總師祝榆生的傳奇故事”“人民軍工發展之路”等實境課程，感悟軍工基因時代能量。校外層面，推動創新實踐課建設，組織學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等賽事，參與軍工重點研究課題，促進專業知識轉化落地。行業層面，引導學生進入軍工行業就業，用實際行動抒寫新的軍工素材，并最終反饋成為新的軍工基因。

四、軍工院校課程思政自循環生態系統構建

（一）課程思政自循環生態系統構建基礎

生態系統是生物學中的基礎性概念，應包含資源協同、政策協同、觀念協同三個方面的基礎，并確保整個系統向同一方向協同演化［4］。

課程思政自循環生態系統也應包含三個方面的基礎。資源協同，學校層面統籌軍工文化思政體系建設，加大資源投入，如哈爾濱工程大學在校園內設立了南京理工大學溯源石等軍工文化景點，推動思政實境平臺建設。政策協同，將軍工創新人才培養作為學校發展的重中之重，如南京理工大學制定“321”人才培養模式。觀念協同，各軍工院校已形成軍工文化課程思政體系，由南京理工大學發起成立全國高等軍工院校課程思政聯盟，努力形成“高校軍工文化共同體”。

（二）軍工文化創新基因的循環流動方式

在課程思政自循環生態系統中，在不同環節注入軍工基因“正能量”，系統也應具備軍工基因循環、流動、傳遞等基本功能，如何實現軍工基因循環是系統構建的難點。

大中小學思政一體化建設成為軍工基因循環的關鍵點。前端不斷挖掘軍工基因，后端探索大中小學思政一體化建設，促進紅色基因在行業企業、軍工院校、中小學等循環流動，巧妙創新縱向到底、貫穿全程、精準流動的軍工基因新鏈條。以南京理工大學軍工精神研習團為例，近三年來面向全國中小學校宣講軍工人物、故事百余場，覆蓋云南、四川、新疆、吉林等省區的百余所中小學，讓軍工基因浸入中小學生心田。

（三）課程思政自循環生態系統特征

生態系統應該具備相對穩定、動態平衡和自我完善等特征。自然界生態系統的發展過程總是趨于內部保持一定的平衡關系，使系統內部各成分之間處于相互協調的平衡狀態［5］。

課程思政自循環生態系統也具備相對穩定、動態平衡和自我完善等關鍵特征。相對穩定指軍工基因在挖掘、融合等過程中保持一定的穩定性，有序地進行能量交換的流動，在一定的課程體系和框架下能夠長期運行。動態平衡指軍工基因可能從不同的點位（大學或中小學）流入系統，流入量因人、因課程會略有不同，但軍工基因在系統內始終保持相對平衡的狀態。自我完善指軍工基因在時間軸上具備自增長的特點，受教育者未來的奮斗事跡經挖掘成為新的軍工基因，反饋回系統進行能量循環，最終實現系統自我完善特征。軍工院校課程思政自循環生態系統見圖1。

參考文獻

［1］王建夫.軍工文化的基本特征及社會功能［J］.中國軍轉民，2005（1）：32-34.

［2］尚文浩，季衛兵.國防特色高校軍工文化育人的實踐與思考：以南京理工大學為例［J］.高教論壇，2018（11）：72-75.

［3］龔放.大學“師生共同體”：概念辨析與現實重構［J］.中國高教研究，2016（12）：6-10.

［4］王璐瑤，陳勁，曲冠楠.構建面向“一帶一路”的新工科人才培養生態系統［J］.高校教育管理，2019（3）：61-69.

［5］柏智勇.生態系統特征的系統科學思考［J］.中南林業科技大學學報，2007（6）：174-178.

Construction of A Self Cycling Ecological System for Ideological and Political Education in Military Engineering Colleges and Universities： Self Excavation and Energy Transfer Based on Innovative Genes of Military Industry Culture

HU Wei

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing University of Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： As an important cultural form formed through the historical accumulation of China’s revolution， construction and reform， the military industry culture has a distinct value core and unique educational function. In the curriculum ideology and politics construction of military academies， from the perspective of teacher-student community， this paper carries out concrete reprocessing， explores the “four-dimensional integration” mechanism of military cultural innovation gene self-excavation， explores the integration path around “integration media， integration mode and integration practice”， closely integrates ideological and political elements with course knowledge points， innovates gene circulation， flow and transmission methods， and builds a relatively stable， dynamic balance and self-improvement course ideological and political self-circulation ecosystem.

Key words： military culture innovation gene; curriculum ideology and politics; self-circulation ecosystem