基于體育核心素養下農村初中體育運動技能課程內容銜接研究

摘要：在新課程改革下，傳統的“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”式的教學方法與內容已經難以滿足學生學習發展的需求。教師要積極以核心素養為突破口展開相應的教學。在農村初中體育運動技能課程內容教學中，教師需要以體育核心素養為目標內容，圍繞其展開課程內容教學。教師需要將體育核心素養同初中體育運動技能課程進行有效結合。在現有的初中體育運動技能課程教學中，主要存在體育運動技能課程內容銜接教育認識不足、教學專業能力不足、教學方式較為落后等問題。教師應當根據上述問題針對性地采取方案進行教學。具體農村初中體育教師可以通過階段教學、漸進教學、分組教學、評價總結的方式加以展開。

關鍵詞：核心素養；農村初中；體育運動技能課程

一、引言

核心素養是一種基于新課標的新概念，特指學生須具備且能夠適應社會發展需求，以及終身發展的關鍵能力與必備品格[1]。農村初中體育課程教學中教師必須以核心素養為方向內容對學生展開教學。在具體的教學中，教師需要將核心素養教學理念同農村初中體育運動技能課程內容進行有效銜接，確保學生的體育素養得到有效提升。

二、核心素養概述

（一）核心素養

核心素養是指在個體綜合素質中具有重要地位和基礎性作用的關鍵能力和素質，主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、信息獲取和處理能力、問題解決能力等基礎性的智力和認知能力，促進個體在知識、技能、態度和價值觀等多個方面的全面發展，使其具備多元化的能力和素質。

（二）體育學科核心素養

體育學科核心素養是指在體育學科領域中具有重要地位和基礎性作用的關鍵能力和素質，主要是對學生進行體育運動技能、體能素質、運動表達能力、運動認知能力、協作與團隊精神、運動健康意識、體育文化素養，以及競技精神與道德修養等多方面的培養鍛煉，整體提升學生的綜合素養，促進其全面發展。

三、農村初中體育運動技能課程教學現狀

（一）體育運動技能課程內容銜接教育認識不足

1.部分教師缺乏對農村初中體育運動技能課程教育教學重要性

在現有的農村初中體育教學中教師往往按照設定好的教學方案內容進行相應的教學，注重對學生進行知識概念的教學。教師沒有能夠從運動技能方面進行教學，認為學生只需要掌握相應的體育運動動作要領即可。

2.現有的體育運動技能課程內容缺乏系統性連貫性

初中體育教師在體育技能教學中沒有能夠從體育運動技能課程內容銜接教育出發展開教學。體育運動技能教學的內容缺乏系統性和連貫性，教學內容沒有進行有效整合。

（二）體育運動技能課程內容教學專業能力不足

從現有的農村初中體育教師的專業能力來看存在一定的不足。在現有的體育運動技能課程內容教學中沒有能夠有效從體育核心素養視角出發展開教育。農村初中體育教師教學理念落后，依然從“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”等方面展開相應的教學。教師在教學中注重提升學生的體育成績，體育運動技能課程內容都是圍繞中考體育加以展開。除此以外，部分體育教師對于從體育核心素養下開展農村初中體育運動技能課程內容教學缺乏相應的認知和專業技能，難以有效地從課程內容銜接教育出發展開教學。

（三）體育運動技能課程內容教學方式較為落后

在現有的課堂教學中教師教學的方法較為落后。很多教師認為，體育教學只需要為初中生講解運動知識、運動技巧即可[2]。

首先，教師依然采取灌輸式的方式進行教學。在體育運動技能課程教學中教師往往進行相應示范，要求學生進行相應的模仿。該種方式極大地降低了課程的趣味性。

其次，教師在教學中沒有能夠根據學生的實際需求進行教學。農村初中體育運動技能課程教學方法沒有同學生的“最近發展區”進行有效契合，采取階段式的方式方法進行教學。

最后，教師在教學中沒有能夠尊重學生差異，采取分組式的方式進行教學。農村初中體育運動技能課程內容銜接教育質量參差不齊，課程質量難以得到有效保證。

四、體育核心素養下農村初中體育運動技能課程內容銜接策略

（一）尊重差異，階段教學

不同年級體育運動技能課程內容之間的差異性主要集中體現在課程目標方式、課程教學方式、課程教學內容、課程評價方式等方面。教師在教學中需要尊重上述的差異進行相應的教學。

在課程目標方面，在不同的農村初中體育年級段有著不同的體育核心素養下的要求。比如：對于初一階段的農村初中學生而言，在體育課程內容多是以基礎性的體育課堂內容為主，著重提升學生的身體素質，培養學生對于體育學科學習的積極性。在教學中，多是進行基本的體育知識與技能教學，對于體育運用技能課程的內容涉及較少。但是，在初二階段以后學生具有一定的身體素養和掌握基本的體育技能以后，教師逐漸將教學的體育基本知識同體育運動技能進行聯系，以專門課程的方式加以體現。在學習“籃球”相關知識內容的時候，教師在一開始的時候往往側重于提升學生的基本身體素養。在學生對“籃球”知識有著基本的掌握以后，教師將會著重開展體育運動技能課程教學。

在課程教學方式上，教師采取的教學方式應當根據學生的具體實際情況展開教學，具體可以采用漸進式、問題式、探究式等方式進行教育教學。在課程內容方面，教師應當根據學生的年級來加以決定。在初一階段，體育課程的內容應當較為簡單和基礎，側重于基本技能和身體素質的強化。在初二階段以后則是側重于對學生進行專業化的體育技能教學，比如：針對性地開設籃球、足球、田徑等專業課程內容，切實提升學生的體育技能與能力。在評價方式上，體育核心素養下農村初中體育運動技能課程應當積極進行變革，要積極采取過程性評價和結果性評價相結合的方式加以展開。

（二）漸進教學，有序提升

在當前初中學科教學中，促進學生德智體美等多方面的健康發展是學校教育的最高目標，借此培養全面型、技能型的應用人才[3]。在基于體育核心素養下農村初中體育運動技能課程內容銜接教育中，農村初中體育教師必須根據學生的實際情況來采取漸進式的方式進行教學，確保能夠提升學生的體育運動技能。在漸進式的教學下，能夠有效尊重學生的主體地位，根據學生的實際需求來調整教學內容。一般而言，漸進式的教學計劃與安排主要圍繞階段性的教學目標來加以展開。在不同的年級段內教師設計不同的教學內容與計劃。同時，教師根據設定好的教學內容與計劃來展開相應的教學計劃與安排。

現有的農村初中體育課程設計主要分為三個階段性的內容，三個階段性的內容相互依托，層次遞進。

第一階段性的內容主要為基礎性的內容，主要在初一階段進行相應的學習。在該階段的農村初中體育運動技能課程教學中主要是教授學生基本體育知識，側重于強化學生的體育身體素養，為體育運動技能的學習做好相應的基礎準備工作。在初一階段中，學生將會接觸基礎性的體育運動技能。比如：田徑運動、籃球、足球等基本性的入門內容。在學生掌握基礎性的知識內容后，學生將會進步下一階段的學習。

在第二階段的學習中，學生將會進行不同程度的強化性的體育運動技能。在該階段的學習中，將會在原有基礎性的體育運動基礎上進行專業性的體育運動技能學習。課程教學的內容更加具有專業性，側重于對基礎性知識內容的運用。比如：在初二階段的籃球體育技能的學習中，在體育核心素養下的農村初中體育運動技能課程的內容安排中，更加側重于對學生進行籃球體育運動技能的學習。在學習中，將會將體育運動技能、體能素質、運動表達能力、運動認知能力、協同與團隊精神、運動健康知識、體育文化素養、競技精神、道德修養等方面融入其中。具體教師可以通過組織開展籃球對抗賽課程學習的方式進行教學。在對抗賽中學生掌握相應的體育運動技能。

在第三階段的學習中，農村初中體育運動技能課程的內容具有較強的綜合性，側重于對運動技能課程中所學到的知識內容進行實戰化的運用。在具體的教學中，教師往往會側重于對學生進行高級技巧、戰術素養等方面的運動技能的學習。比如：在籃球體育運動技能課程學習中，在第三階段的學習教師將會側重于對學生進行戰術素養的培訓，要求學生能夠在籃球競技場中掌握一定的戰術布局能力，能夠根據籃球比賽的實際情況來調整對抗策略。在漸進式的教學方法下，基于體育核心素養下農村初中體育運動技能課程內容銜接能夠有效組織實施，能夠根據學生的實際學習情況展開安排與教學。

（三）分組教學，提升素養

在基于體育核心素養下農村初中體育運動技能課程銜接教育過程中教師要積極通過分組的方式進行教學，確保核心素養能夠有效落實。分組教學主要指的是根據學生的學習能力、知識結構、情感態度等方面的內容對學生進行相應的分組教學。在分組教學，學生的體育運動技能將會得到有效提升，學生能夠全面有效發展。在具體采取分組的方式進行教學中，教師要根據學生的學習差異提供個性化的學習支持。以小組學習和個別輔導相結合的方式，根據學生的能力水平和需求，有針對性地進行指導和幫助，培養學生良好的體育核心素養。除此以外，在分組教學中，教師要有計劃有目的地對學生進行分組。針對不同的小組提出不同的階段性的農村初中體育運動技能課程銜接教育的目標和內容，確保最大程度上激發學生探究學習的積極性，提升學生素養。

比如：在學習初中籃球體育運動技能課程銜接教育中，學生需要掌握運球、傳球、投籃、籃球對抗、籃球規則等相關內容，教師應當以此為內容對學生進行小組教學。在教學中，教師以“籃球體育運動技能課程”為核心內容組織學生以小組合作的方式進行學習。在學習中，教師將籃球體育運動技能課程以模塊化的方式展開。不同的模塊中有著不同的內容，模塊內容難度呈現梯次上升。小組內的學生針對性地對模塊中的內容進行學習。在小組學習下，體育核心素養下農村初中體育運動技能課程銜接內容能夠有效組織實施，學生的體育運動技能得到了有效地強化。

（四）評價總結，調整方案

評價總結是保證課程質量的關鍵一環。在基于體育核心素養下農村初中體育運動技能課程銜接教育的實施中，教師必須對課程內容的學習情況展開相應的評價與總結，確保能夠及時有效調整教學方案，強化教學效果。在評價總結的過程中，教師必須轉變傳統單一化的評價方式，要積極采取多元化的評價總結方式展開教學。在具體的評價總結中，教師可以采取過程性評價和結果性評價相結合的方式加以展開。過程性評價側重于對農村初中體育運動技能課程內容的學習過程展開相應的評價。教師可以從學生的課堂參與度、課程任務的完成度來進行相應的評價。結果性評價則是側重于對學生進行的學習成果進行評價。教師具體可以通過相應的體育運動技能課程考核的方式加以展開。

比如：在學習“體育籃球運動技能課程”相關內容的時候，教師可以通過過程性評價和總結性評價相應的方式來對課程內容進行評價總結。在過程性評價中，教師要根據學生在課堂中的具體表現來加以相應的評價。學生在學習“投籃”“運球”“對抗”等相關課程內容的時候，教師可以圍繞其對學生進行相應的過程性的評價。具體可以從學生學習相關體育運動技能的課程參與度、技能掌握情況等方面進行評價。在總結性的評價中，教師可以通過設計相應的體育運動技能課程考核的方式加以展開。在考核中，教師以具體性的體育運動技能為內容進行相應的考核。教師可以以“三步上籃、運球繞桿”為內容對學生進行考核，在規定的時間內檢驗學生是否能夠按照相應的技術要求標準進行相應的體育運動技能展示。

五、結語

核心素養是目前指導教師進行教學改革的重要理念，也是教師為學生提供優質教學輔助的教學探索方向標[4]。農村初中體育運動技能課程要同體育核心素養進行有效的銜接與融合，確保學生的體育核心素養得到有效提升。在具體的融合中，教師需要采取多元化的方式積極展開，保證課程融合能夠有效實施。

參考文獻：

[1]金興海.新課標下初中體育教學提升學生核心素養的策略研究[J].家長.2023（01）：65-67.

[2]陳超.學科核心素養在初中體育教學中滲透與培育的實證研究[J].冰雪體育創新研究.2022（11）：118-121.

[3]李繼凱.體育核心素養下的初中體育與健康教學策略研究[J].考試周刊.2023（24）：96-100.

[4]秦宏文.培養初中學生體育核心素養的價值和途徑探討[J].教師.2021（03）：100-101.