創新型教師隊伍的建設路徑探討

【摘 要】常熟市碧溪中心小學在“誠樸”文化的熏染下，以培育優良師德師風、提升教師專業素養、增強教師創新能力為核心，重點完善創新型教師培養管理制度，力求打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質創新型教師隊伍，推動學校教育高質量發展。

【關鍵詞】“誠樸”文化 創新型教師 教師隊伍建設

“誠樸”是常熟市碧溪中心小學的百年校訓。在“誠樸”文化背景下，培養教師的創新意識和創新能力，既是實施素質教育的重要內容，也是提升學校教育教學質量的重要途徑。在“誠樸”文化背景下建設創新型教師隊伍，旨在從培養創新型教師入手，推動學生、教師乃至整個學校的創新發展。

一、四級管理培養——協同保障有效實施

碧溪中心小學采用校長室領導的四級管理模式，由校長室牽頭，教科室協同教導處，組織各學科教研組開展常規研究工作，在教研組內細化到每個年級備課組（圖1）。同時，選擇富有經驗的骨干教師與青年教師結對，在學科和德育多方面點對點幫助青年教師快速成長。

學校在人才培養管理過程中制訂培養方案，并注重集思廣益，充分尊重教師意見，根據方案的層級和目標在特定范圍內開展討論后確定具體內容。同時，注重對實施過程及時反饋，以期獲得經驗優化后的實施方案。

二、四階研修成長——目標引領穩步提升

（一）以融入集體為目標的“新”教師奠基階段

學校將入校工作1～3年的教師定義為“新教師”。這一階段學校培養的主要目標是幫助新教師快速適應工作崗位，從了解校風校史和辦學理念等入手，適應學校的辦公環境和學校生活，了解師資力量，融入學校這個集體，學會奉獻和付出，以積極主動的姿態贏得前輩教師的肯定和幫助，邁出踏上教師崗位的第一步。

（二）以站穩講臺為目標的“青”教師成長階段

課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長的重要舞臺。第二階段的成長，教師將著眼點主要放在磨煉自己把握教材的能力和提升課堂教學藝術水平上。學校則采取青藍結對和教研組、備課組共同幫扶等系列措施，幫助新教師盡快掌握教學常規和班級管理基本技能，初步具備教科研的意識，進行教育教學的初步探索，為今后的教育教學創新打下堅實的基礎。

（三）以小有成果為目標的“能”教師提升階段

掌握了基本的教育教學常規工作方法后，青年教師可以往更高層級發展。從本校出發，努力爭取在市級教育協作集團的展示機會，積極抓住各類比賽的契機，以賽促練。同時，教研組和備課組開展集體研討，發揮團隊力量，共同幫助青年教師實現個人能力的快速提升，在個人學科領域逐漸嶄露頭角。以小有成果為目標，在個人科研能力的提升、教學理念的創新和教學的改革等方面努力進取突破，依托學校優勢學科、重大項目平臺、學科融合的協同創新機制，不斷鍛煉本領，提升專業水平和創新能力。

（四）以輻射引領為目標的“領”教師示范階段

這一階段的教師已經取得了市級以上的榮譽稱號，在自己的學科領域具有豐厚的積淀，也摸索出了自己的一套方法，因此在教師隊伍中擔負著提攜后輩、培養新人的重要責任。學校充分利用這些骨干教師資源，實現本校教師的快速發展。這一階段的教師通過開設專題講座、上好示范課等，關心青年教師發展，輔導新教師從入門到精通，實現自身從收獲到奉獻的轉變。本階段教師的基本功扎實，個人能力出色，自身發展的追求側重在教學方法的創新、教科研的創新、工作方法的創新等方面。四階研修成長具體內容見表1。

三、四型課例研究——反思差異驅動創新

教師只有具備較高的專業素養，才能有效開展教學工作，實現創新發展。學校選擇最為扎實有效的校本教研作為提升教師專業素養和創新能力的直接路徑，通過常態化的自主教研、每周一次的小教研、每月一次的大教研以及每學期一次的區域教研的四級教研方式，以課例研究為主要的行動研究方式，每次聚焦一個點，尋找解決問題的方法與途徑，發現教學一般規律，解決教學中的真實問題。在實踐中研討，在研討中完善，在完善中創新。

這種教研模式，能引領教師主動發現問題，善于思考，形成自覺、科學解決問題的習慣，也使自身的研究水平得以提高，促進教師創新意識的提升。

課例研究一：一人同課多輪

選定教研組內一位教師，對于設定的某個主題進行初步的教學設計，并在班級中嘗試第一次教學，其他組員觀課評課，課后共同研討，進行教學方案的優化。由同一位教師以優化后的教學方案對不同班級進行第二輪教學，其他組員繼續觀課評課，課后共同研討，再次進行教學方案的優化，以此循環往復，執教次數以執教教師和觀課教師的共同感受為依據合理安排，旨在遵循一般課堂教學規律的基礎上，幫助上課教師與聽課教師共同經歷教學課例優化的過程，明晰在不斷改進的過程中自己需要完成的內容，實現由內而外的重要蛻變。

課例研究二：同課多人同構

由教研組選定同一主題，共同研討解決問題的具體方案，設計教案，由多位教師使用同一教案進行授課，組內其他成員觀課思考，共同研討反思。從不同教師對于統一教學設計的不同演繹，教研組成員可以在對照中發現不足，加以改正。

課例研究三：同課多人異構

由教研組確定共同主題，由多位教師獨立設計教學方案，在不同班級講授，其余組員進行觀課評價與研討。通過同一主題的不同呈現方式，組員對比發現不同教師的優缺點，從而促進教師自身取長補短，在原有基礎上進行創新。

課例研究四：跨學科項目式學習

涉及多學科的研究組共同選定教學主題，集體研討，由兩個或兩個以上學科的教師根據確立的共同學習目標設計各自學科的教學。鼓勵選用項目式學習方式，在同一班級開展圍繞同一目標的不同學科的教學，研究組再集體進行研討、剖析，旨在打破學科壁壘，積極探索跨學科教學的新模式和新方法，將不同的知識和技能相互滲透、相互補充，讓教師與學生在開展項目的過程中提升處理問題的能力，既促進了教師自身專業的發展和綜合素質的不斷提高，又提高了學生的綜合素養和創新能力。

四、二維評價反饋——由點到面評估成效

創新教師發展的評價能夠檢驗教師個人發展和教師隊伍建設的效果。發展評價主要分為教師個人創新能力評價和教師隊伍建設的評價，充分發揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性、過程性、發展性和綜合性，突出評價的診斷、反饋和激勵功能，有效提升教師創新能力的發展。

（一）教師個人創新能力評價

教師成長檔案是跟蹤教師成長情況的有效抓手，利用教師成長檔案，可以階段性反映教師各方面的發展情況，以教學常規、班級管理和活動組織三方面的創新舉措為考查重點，全面而系統地跟蹤教師創新能力提升情況（表2）。

（二）創新教師隊伍建設評價

一支教師隊伍的整體風貌反映在其業務能力和精神面貌上，碧溪中心小學從理念與目標、團隊組成、團隊帶頭人、團隊建設、團隊業績等五方面出發，制作評價量表，實時跟蹤反饋學校項目數量、課題數量、論文參評數量、公開課數量、教師獲獎情況、學生獲獎情況、骨干教師學段學科覆蓋比例、參加培訓人次等，從整體上反映學校教師隊伍建設的及時成效。

隨著新時代教育強國、科技強國、人才強國的統籌推進，高素質專業化創新型教師隊伍建設迫在眉睫。教師需要在不斷探尋教育規律的基礎上，不斷提升自己的學習能力和創新能力，不斷提升對新問題、新事物的洞察能力和適應能力，不斷提升有助于靈活應對教育場域中各種變化與挑戰的應變能力。

【參考文獻】

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