構建“三全育人”體系的探索與實踐

摘要：隨著經濟快速發(fā)展，我國軌道交通迎來了新一輪發(fā)展機遇，培養(yǎng)高素質技能人才迫在眉睫。本文針對技工院校城市軌道交通運營管理（以下簡稱城軌）專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)存在的問題，探討城軌專業(yè)如何進行“三全育人”綜合體系的構建，提出擴大“全員育人”主體范圍，推進分層遞進式教學改革，實現“全程育人”有效銜接，挖掘各類育人要素，構建“全方位育人”體系，形成由社會、企業(yè)、學校、家庭共同育人的新局面等措施，期望為城軌專業(yè)培養(yǎng)高素質技能人才提供有效的指導策略。

關鍵詞：三全育人；城軌專業(yè)；技工院校

2017年2月，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校政治工作的意見》中提出要堅持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。“三全育人”理念的提出對技工院校培養(yǎng)高素質技能人才提出了更高的要求，也為技工院校的人才培養(yǎng)工作指明了方向。在實際育人過程中部分技工院校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)體系面臨挑戰(zhàn)，比如，育人主體單一，育人內容和方法更新較慢，教學過程重理論輕實踐等，導致培養(yǎng)的人才專業(yè)素養(yǎng)難以適應行業(yè)發(fā)展需求。為了推動技工院校城軌專業(yè)的積極高效發(fā)展，培養(yǎng)能適應不同城市軌道交通企業(yè)的運營管理崗位工作的優(yōu)秀畢業(yè)生，筆者所在學校城軌專業(yè)進行了構建“三全育人”綜合體系的探索，協同社會、企業(yè)、學校和家庭共同育人，形成多主體協同、全過程貫通、全方位聯動的全新育人體系，有利于全面提高人才培養(yǎng)質量，畫好立德樹人“同心圓”。

一、落實育人主體責任，激發(fā)全員育人創(chuàng)新活力

全員育人是“三全育人”的主體力量，社會、企業(yè)、學校所有部門和所有教職員工以及家庭都有育人的職責。目前技工院校城軌專業(yè)育人模式主要有兩種：校內參與模式和傳統(tǒng)校企合作模式。這兩種模式都沒有激發(fā)育人主體的教育積極性，抓好全員育人面臨挑戰(zhàn)。如何充分發(fā)揮各層面育人主體的積極性，筆者認為可以從以下兩個方面入手。

（一）構建“四位一體”育人圈

為了更好地落實專業(yè)立德樹人的根本任務，學校應以學生為核心，圍繞學生與各育人主體之間的關系，構建“社會+企業(yè)+學校+家庭”的“四位一體”全員育人體系，擴大育人主體的范圍，加強協同育人的緊密性。

構建“四位一體”的育人圈有助于發(fā)揮各育人主體責任。筆者所在學校城軌專業(yè)在育人過程中積極聯動四種教育主體，對教育主體進行系統(tǒng)的培訓，搭建“四位一體”育人主體智慧工作平臺，形成協同工作機制。

筆者所在學校城軌專業(yè)根據學生的成長特點、家長的需求和社會、企業(yè)對人才需求的反饋，及時調整或完善教學標準和教學計劃，將價值引領、企業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展跟課堂結合，充分調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)能盡快與社會和企業(yè)接軌的人才。

（二）協同合作，共建全員育人資源庫

筆者所在學校通過引進廣深鐵路、廣州地鐵、深圳地鐵、廣州有軌電車等知名軌道交通企業(yè)多名專家參與制定城軌專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和課程標準等，將企業(yè)案例和工作任務帶進校園，嚴格按照企業(yè)的用人標準培養(yǎng)和考核學生。在學校作為教育主陣地的同時，家庭教育不能落下。為了引導家長更好地發(fā)揮在家庭教育方面的精神鼓勵和支持作用，筆者所在學校定期組織“家校共育”系列活動，拓寬家庭教育渠道，這些活動取得了家長和學生一致認可和好評。家長通過“四位一體”智慧工作平臺積極配合其他三種教育主體的育人工作，形成教育合力，進一步發(fā)揮家校協同育人機制作用。

二、推進分層遞進式教學改革，實現全程育人有效貫通

全程育人的關鍵在于育人環(huán)節(jié)遵循學生自身成長的內在需求，這些需求包含了價值觀念、思想引領、政治素質、知識技能、心理素質等。傳統(tǒng)的城軌人才培養(yǎng)模式，沒有結合學生的成長規(guī)律，這就容易造成在育人過程中各環(huán)節(jié)不能有效銜接，育人方法措施缺乏針對性和系統(tǒng)性，從而導致效果不佳。

全程育人在遵循學生成長規(guī)律外，還要遵循教書與育人雙向融合、德育與智育有機結合的規(guī)律。筆者所在學校城軌專業(yè)進行分層遞進式教學改革，探索不同層次的教學措施：一是將思政教育貫穿教學育人全過程，思政課程和專業(yè)課程思政協同發(fā)力，將立德樹人滲透到各課程、各環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師要聯合思政課教師深入挖掘專業(yè)課程的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育價值。針對低年級做好規(guī)則意識、職業(yè)操守等方面的職業(yè)價值引導，對高年級則以工匠精神、技能強國等專業(yè)思政要素加強學生的理想信念教育，引導學生樹立正確的價值導向。二是構建分層遞進的培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設置應遵循學生學習成長規(guī)律，低年級專業(yè)教學目標以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和基礎技能為主，高年級的專業(yè)教學目標以培養(yǎng)學生安全風險管控意識和獨立分析解決問題的能力為主。三是增加實訓實踐課程的比重，在教學內容的安排上，理論課程和實訓課程的比例調整為3∶7，結合“第二課堂”，強化學生的實訓實操技能。同時，筆者所在學校定期帶領學生參與行業(yè)企業(yè)的崗位實踐，在跟崗實踐過程中鍛煉學生的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)，增加學生對專業(yè)發(fā)展的信心，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更貼近企業(yè)需要。四是學生畢業(yè)前，做好安全教育和就業(yè)指導教育，幫助學生樹立正確的安全觀念和擇業(yè)觀，使其能順利完成就業(yè)實習的工作。五是畢業(yè)實習后的跟蹤教育，實習指導教師要發(fā)揮好溝通橋梁作用，通過積極走訪學生、家校聯系溝通、校企溝通等途徑做好離校學生的跟蹤引導教育。

三、貫徹全面發(fā)展思想，構建全方位聯動育人體系

全方位育人指充分利用各種教育載體，挖掘各類育人要素的體系，強調的是育人要體現學生全面發(fā)展的各個方面。技工院校城軌專業(yè)的全方位育人體系的構建應打通“課內”與“課外”“校內”與“校外”之間的壁壘，統(tǒng)籌優(yōu)質的育人資源，構建全方位聯動育人體系，推動學生全方面發(fā)展。

（一）依托課內課外，共踐“學與做”

1.課內專業(yè)引導

城軌專業(yè)人才培養(yǎng)是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，學校和教師都要了解企業(yè)對人才的需求，注重教學課程的改革，邀請企業(yè)專家參與課程標準的制定，將專業(yè)技能課與實踐課相結合，構建以“職業(yè)技能為導向、課程思政教育為輔助、滿足行業(yè)企業(yè)學生發(fā)展需求”的一體化課程體系。充分發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，增加在校的實訓課程，根據企業(yè)的崗位定崗，以工作任務為驅動，以教師和企業(yè)專家為教學主體，以項目實訓為主要學習方式，增加設備操作、突發(fā)事件應急處置、客運服務禮儀、票務組織、行車組織等教學內容的實訓，使教學內容和過程更具有實用性和針對性。

2.課外實踐育人

為了更好地提升實踐育人效果，筆者所在學校城軌專業(yè)聯合地鐵企業(yè)共建軌道交通實訓實踐基地，多次利用寒暑假和學期實踐周帶領學生去廣深鐵路、廣州地鐵等校企合作單位進行跟崗實踐。在跟崗實踐工作中，學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到快速提升，不少優(yōu)秀學生畢業(yè)后直接進入鐵路和地鐵企業(yè)工作。跟崗實踐縮短了學生從學習知識技能到實踐運用的周期，提高了專業(yè)的對口就業(yè)率。

（二）依托校內校外，共踐“知與行”

1.校內活動育人

活動育人是全方位育人的重要渠道之一，筆者所在學校通過積極組織“地鐵企業(yè)入校研學”“企業(yè)勞模進校園”等校園活動，幫助學生更好地了解企業(yè)文化和行業(yè)高素質人才標準，同時傳遞不斷追求、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生樹立技能強國的遠大抱負。

2.校外競賽育人

技能競賽是檢驗技能教學成果的“試金石”，技能競賽既能激發(fā)學生不斷創(chuàng)新和精益求精的競爭意識，又給學生提供一個展現技能水平和精神風貌的平臺。筆者所在學校城軌專業(yè)的教師和學生多次參加專業(yè)行業(yè)技能競賽，分別獲得優(yōu)秀指導教練稱號、行業(yè)省賽一等獎和優(yōu)秀團隊獎，取得了一系列優(yōu)秀競賽成果。以賽促教，教師通過競賽提升了自身的專業(yè)水平和教學能力，能夠更好地承擔起教書育人的重任。以賽促學，學生通過競賽不斷提高自己的專業(yè)知識和技能水平，鍛煉自己的綜合能力和素質，全面提升自己的專業(yè)技能。

四、結束語

通過構建“三全育人”綜合育人體系的探索與實踐，筆者所在學校城軌專業(yè)的人才培養(yǎng)工作取得了較好成效。筆者所在學校與城軌企業(yè)的校企合作和產教融合進一步加強，創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的模式進一步促進專業(yè)行業(yè)的高效發(fā)展；教師和家長的育人主體責任意識明顯增強，育人內容和方法也不斷更新；學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)明顯得到提高，學生對專業(yè)的培養(yǎng)目標和課堂教學的滿意度評價較高。

參考文獻

[1]潘麗萍.高校“三全育人”綜合改革的現實困境與實踐向度研究[J].齊齊哈爾大學學報，2022（11）.

[2]黃淵基.“三全育人”視域下應用型本科院校校企合作實踐育人的探索與思考：以湖南科技學院航空服務藝術與管理專業(yè)為例[J].湖南科技學院學報，2022（4）.

（作者：蔣迎新，廣州市工貿技師學院教師）