基于PRED視角的高中地理區域大單元教學設計

【摘要】人口、資源、環境、發展問題關乎人類命運，關系人民生活，是挖掘地理教學素材的理想主題，將大單元教學理念運用于復習課教學，可以更好地促進學生核心素養的養成以應對新高考要求。文章以“黃河流域”為例，基于PRED視角梳理課程標準，以核心素養為導向制訂教學目標，明確教學內容；基于情境設問開展復習課教學，形成區域大單元知識體系，提高學生問題解決能力；通過學生教師評價體系，測評大單元教學多方面育人成果。

【關鍵詞】高中地理；PRED；大單元；復習課；黃河流域

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0046—06

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“地理學對于解決當代人口、資源、環境和發展問題（population、resources、environ？ ment、development，PRED），建設美麗中國，維護生態安全具有重要作用。”[1]人口、資源、環境的可持續發展是指向聯合國可持續發展目標的中國行動關鍵所在[2]。大單元教學并非對教材知識點的機械組合，而是突破自然單元的局限性[3]構建的教學體系，有利于知識的統籌與系統學習，也可以更好地落實核心素養。近年來，新高考改革主要表現為問題的學術性不斷增強、靈活性不斷提高[4]、綜合性不斷提升等特征，復習課旨在幫助學生完成從單一知識點到系統知識體系的進階，提升全面、系統、綜合、動態理解、分析和解決問題的能力[5]，以上特征促進了地理大單元復習課的實施。對此也引發了許多學者進行相關研究：任夢漪[6]等剖析復習課大單元教學的重要意義并基于情境創設、問題鏈以及多元評價理念研究了大單元復習課教學設計；王思佳[7]等指向思維進階研究大單元教學設計的思路，并以復習課為例開展了包含情境導入、任務驅動、問題探究等理念的教學設計；張素娟[8]等通過整體建構、目標設計、教學活動設計、學生自主建構等環節為教師復習課教學與學生深入系統復習提供參考。本文以“黃河流域”為例，探討基于PRED視角的高中地理區域復習課大單元教學設計，旨在為一線地理教師教學提供參考。

一、大單元復習課知識內容

有價值的大單元主題是學生深入復習知識點并形成知識體系，從而舉一反三遷移到其他大單元區域主題知識的理解與復習中的基礎。生命的源起與河流息息相關，人類自起源便有逐水而居的傳統，河流關乎人類生活的方方面面，流域生態的保護影響流域內乃至更大區域。黃河自西向東流經9省（自治區），從古至今沿黃河而居的人口眾多，影響深遠，黃河孕育著世世代代沿河人口的同時也產生了許多問題，國家頒發的黃河流域重大發展戰略中提出目前黃河流域的五大問題：水源短缺、生態脆弱、洪澇災害頻發、經濟發展不充分、民生發展不充分。黃河流域在全國占有重要地位，但同時生態環境問題特征也較為突出，具有顯著的地理教學意義。大單元復習課的教學并非完全脫離課標與教材內容，而是結合地理課標規定的必修部分以及選擇性必修部分內容，挖掘其中生態文明與可持續發展理念，以“人口、資源、環境、發展”作為關鍵詞對高中地理課程標準中“黃河流域”相關內容進行梳理，并結合人教版高中地理教材細化提取其中知識點，如表1所示。

二、大單元復習課教學目標

教學目標是整個教學活動的依據，大單元復習課教學目標統領大單元主題相關知識點，并對教學過程的深度、知識點結合的廣度、教學最終效果作出要求，為后續教學內容的組織、教學活動的實施、學生水平評價以及教師教學反思提供指向性。如表2所示，結合新課標要求與學生的認知規律，制訂以核心素養為導向的教學目標，對學生知識掌握、能力培養作出要求，并融入思政理念于其中，培養學生情感態度塑造正確對待黃河流域生態保護的價值觀，通過顯隱結合的方式以全面落實“立德樹人”的教育目標，達到地理課程的育人效果，同時在復習課教學目標中體現總結新課單一知識點、形成系統知識結構、傳遞地理課程育人價值的要求。

三、大單元教學設計

區域大單元教學設計是將零散知識點梳理整合成知識體系，以符合學生認知規律的邏輯順序組織教學，并將課程思政理念、地理學科育人價值貫穿其中的過程。本文以區域概況、區域特征、區域問題、區域發展這四個環節為主線，使學生從認識區域總體情況、理解區域突出特征，從而分析黃河流域相關問題的產生與原因，最后掌握區域問題解決的措施等幾方面遞進完成專題復習課的學習，整合上述梳理課程標準必修與選擇性必修黃河流域知識點內容，以符合知識體系由淺入深、層層遞進的順序形成教學內容結構，如圖1所示。

以學生先前了解的真實情境導入，并在每個環節設計引領性設問，設問內容在總結先前已有知識的基礎上，引導學生對知識復習與總結，完成學習的進階，充分了解區域概況、特征及其相互關系，探究區域真實問題產生的原因，并結合生活實際經驗理解解決措施，在更大知識體系上培育學生的地理核心素養，設計教學過程如表3所示。復習課不只是機械重復單一知識點，而是通過大情境設問引領學生系統回憶先前所學內容，調動學生積極思考，提升問題解決能力，同時發揮學生主體性，形成知識結構體系，如圖2所示。

四、大單元評價體系

基于當前地理課程教學評一體化理念的要求，大單元評價體系的設置是基于教學目標的學生學習水平評價與教師教學成果反思雙管齊下的過程，能夠幫助學生和教師在教學開始前明晰重點，教學時作為過程評價的導向，教學結束后結合大單元教學目標作為教學完成情況的評價依據，分別從以下三方面進行。對于學生水平的評價主要從大單元教學內容層面即知識技能掌握、核心素養養成、問題解決能力這三個維度進行綜合評估。知識技能掌握層面，通過課堂測驗或階段性測試[9]，考核學生對區域大單元知識體系的掌握情況；核心素養養成層面，通過考查課后實踐活動以及在其他區域學習任務與測驗中的遷移能力，評價知識理解深度與核心素養養成水平；問題解決能力層面，通過開放性問題探究以及選取新高考區域相關真題，考查學生知識遷移與創新運用能力。對于教師反思方面主要從大單元復習課教學體系實施方面進行，即大單元教學主題選擇是否具有代表性；大單元教學目標是否通過教學實施有效達成；大單元教學實施過程是否讓學生系統掌握知識結構、養成核心素養并提高問題解決能力。

在新高考地理試題對于學生解決綜合問題的能力以及核心素養的考核要求有所提高的背景下，借助具有代表性的典型區域為背景，可以融匯相關知識點從而更好地培養學生解決其他區域問題時的遷移能力；基于PRED視角，以大單元主題內容、地理知識結構以及學生認知邏輯為依據構建教學體系，具有系統性、深度化的特點，有效提升教師教學效率與學生復習效率，以大情境導入并通過問題驅動，可以提供線索幫助學生快速回憶先前知識，并通過問題解決加深記憶、強化復習效果；最后通過學生評價與教師反思體系使區域大單元復習課教學形成閉環，培養學生所需的關鍵能力，實現地理學科的育人價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鞠婷，譚華云，趙穎潔.基于大概念的高中地理單元教學設計——以“人口分布、遷移與合理容量”為例[J].中學地理教學參考，2023（13）：48-51.

[3]尹志和.大概念思維在地理試題中的考查特點及備考途徑探析——以浙江高考地理試卷中的“地質構造”考點為例[J].地理教育，2024（03）：38-41+62.

[4]孫岳珊，姚付龍.新高考背景下中學地理研究熱點與發展趨勢分析[J].中學地理教學參考，2024（03）：22-27.

[5]張艷梅，陳詩吉，姚培泰.大單元背景下的高中區域地理系統化教學——以“蘇州”為例[J].地理教學，2022（18）：48-50.

[6]任夢漪，張宇皓.高中地理大單元復習設計研究——以“城市與城市群發展”專題復習為例[J].地理教學，2023（14）：23-25.

[7]王思佳.指向思維進階的高中地理大單元教學設計——以“產業”復習課為例[J].中學地理教學參考，2024（04）：59-62.

[8]張素娟，陳堅實.高中地理復習課重構學習單元的教學實踐探索——以“陸地上的水”學習單元為例[J].中學地理教學參考，2020（13）：69-73.

[9]郭從艷，陳亞顰，吳世嵩.高中地理教學中融入生態文明理念的路徑探究——以人教版高中地理教材為例[J].中學地理教學參考，2023（24）：08-11.

編輯：陳靜