PBL教學模式下高職院校專業課課程思政教學策略

【摘要】PBL教學模式是一種以問題為導向的教學方法，已被廣泛地運用于教育教學當中。在高職院校專業課課程思政教學中應用PBL教學模式，對提高學生的專業實踐技能、職業素養和綜合素質具有重要的現實意義。但是，當前PBL教學模式在高職專業課課程思政教學中的應用，仍存在應用不夠廣泛、思政教育與專業課程融合不夠緊密、學生的積極性和主動性不高、缺乏項目設計經驗以及評價體系不完善等問題。針對這些問題，文章提出了相應的改革策略，通過這些策略的實施，旨在進一步發揮PBL教學模式在專業課程思政教學中的優勢，提高高職院校專業課程思政教學的質量和效果。

【關鍵詞】PBL教學模式|高職院校|專業課|課程思政|應用策略

隨著教育改革的不斷深入，高職院校專業課課程思政教學改革已成為當前教育領域的熱點話題。PBL（ProblemBased Learning，基于問題的學習）教學模式作為一種以問題為導向的教學方法，強調學生的主體性和實踐性，為專業課課程思政教學的改革提供了新的思路。本文旨在探討PBL教學模式下高職院校專業課課程思政教學的應用價值、現狀以及改革策略。

一、PBL教學模式在高職院校專業課課程思政教學的應用價值

在高職院校的專業課教學中，融入思政教育是培養學生全面發展的重要途徑。PBL教學模式以其獨特的教育理念和教學方法，為高職院校專業課課程思政教學提供了全新的視角和有效的工具。這種教學模式的應用價值主要體現在以下幾個方面。

（一）強化學生的實踐能力和問題解決能力

PBL教學模式強調以問題為導向，通過引導學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在實踐中學習和成長。這種教學模式能夠培養學生的實踐能力和問題解決能力，使其在面對復雜的現實問題時，能夠運用所學知識進行獨立思考和有效應對。在專業課課程思政教學中，通過PBL模式，學生可以將思政理論知識與實際生活問題相結合，從而更好地理解和運用思政知識。

（二）促進學生的自主學習和團隊協作

PBL教學模式注重學生的自主學習和團隊協作，通過小組討論、分工合作等方式，讓學生在共同解決問題的過程中，學會與他人合作、溝通和交流。這種教學模式能夠培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，使其在未來的學習和工作中能夠更好地適應團隊環境和協作要求。在教學中，通過PBL模式，學生可以在團隊協作中深化對思政理論的理解和認同，形成共同的價值觀念和行為準則。

二、PBL教學模式在高職專業課課程思政教學中的應用現狀

目前，PBL教學模式在高職專業課課程思政教學中的應用已經取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰。結合相關調查研究，其在實施中出現的問題可以主要歸納為以下五個方面。

（一）PBL教學模式應用不夠廣泛

盡管PBL教學模式在高職院校專業課課程思政教學中展現出顯著優勢，但其在應用過程中仍存在普及度不足的問題。首先，部分教師對PBL教學模式的認知仍然停留在表面，缺乏深入的理解和實踐經驗。這導致他們在實施PBL教學模式時缺乏必要的技能和方法，難以充分發揮其優勢。其次，教學資源的不均衡分配也是導致PBL教學模式應用不夠廣泛的一個重要原因。由于教學資源的限制，難以全面推廣PBL教學模式，從而限制了其在教學中的廣泛應用。

（二）思政教育與專業課程融合不夠緊密

在專業課課程思政教學中，思政教育與專業課程的融合度不高是一個亟待解決的問題。部分教師在授課過程中過于強調專業知識的傳授，忽視了思政教育的融入和滲透。他們往往將思政教育與專業課程割裂開來，導致學生在學習中難以將兩者相結合，形成完整的知識體系。這不僅影響了學生對思政知識的理解和應用，也限制了他們綜合素質的提升。

（三）學生的積極性和主動性有待提高

在PBL教學模式中，學生的主體性和實踐性被視為至關重要的因素，它鼓勵學生通過自主探索和團隊協作來解決問題，進而提升他們的批判性思維能力和實踐技能。然而，在高職教育的實際教學中，我們確實觀察到許多學生可能由于學習基礎薄弱、自信心不足等原因缺乏主動參與和積極思考的習慣，再加上部分教師可能缺乏對學生學習過程的關注和指導，學生對參與PBL教學活動存在畏懼心理，這無疑影響了PBL教學模式的效果。

三、PBL教學模式在高職專業課課程思政教學中的應用策略

（一）轉變傳統的教學觀念

教師應轉變傳統的教學觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心。在教學過程中，注重引導學生主動探究、合作學習，激發他們的學習興趣和積極性。可以通過設置具有挑戰性的任務或問題，讓學生在探究和解決問題的過程中，培養他們的創新能力和實踐能力。其次，關注學生的個體差異和成長需求。每個學生都有自己的學習風格、興趣愛好和發展潛能。因此，在教學過程中，教師應采用個性化的教學策略和方法，滿足不同學生的學習需求和發展潛能。例如，可以為學生提供多樣化的學習資源和學習方式，讓他們根據自己的興趣和特長進行選擇和探索。

（二）突出學生的主體地位

在PBL教學模式下，突出學生的主體地位是確保專業課課程思政教學取得實效的關鍵。首先，在高職專業課課程思政教學中，教師應設計具有挑戰性和實際意義的問題，以激發學生的學習興趣和求知欲。這些問題應與學生的日常生活、專業學習和未來職業發展密切相關，從而使學生感到思政教學的重要性和實用性。其次，鼓勵學生自主學習與探究，讓他們成為學習的主人。教師可以通過提供學習資源、引導學習方法、設置學習目標等方式，幫助學生構建自己的知識體系，形成獨立思考和解決問題的能力。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論和小組活動，讓他們在交流和合作中深化對思政理論的理解和認同。最后，注重學生的實踐體驗與反思，讓他們通過親身參與、實際操作等方式，感受思政教學的魅力和價值。同時，教師還應引導學生對實踐過程進行反思和總結，讓他們從實踐中提煉經驗、發現問題、尋找解決方案，從而不斷提升自己的實踐能力和創新精神。

（三）加強PBL教學模式的推廣與應用

為了確保PBL教學模式在專業課程思政教學中得到廣泛應用，我們需要采取一系列策略來加強其推廣。首先，高職院校應加強對教師的培訓和指導，讓教師們深入了解PBL教學模式的理論基礎、實踐方法和成功案例。幫助他們提高自己的實踐能力和教學水平。同時，可以邀請經驗豐富的PBL教學模式實踐者來分享他們的經驗和心得，為教師們提供具體的指導和建議。其次，制定相關政策和制度鼓勵和支持教師們應用PBL教學模式。例如，可以設置PBL教學模式的專項經費，用于購買教學資源、組織教學活動等。此外，還可以將PBL教學模式的應用情況作為教師評價和晉升的重要指標之一，以激發教師們積極嘗試和應用PBL教學模式的動力。此外，高職院校還應加強與外部資源的合作，共同推動PBL教學模式的發展。可以與企業、社會組織等建立合作關系，共同開發具有現實意義的問題情境，為學生提供更多的實踐機會和體驗。同時，也可以與兄弟院校開展交流與合作，共同分享PBL教學模式的經驗和資源，推動其在全國范圍內的推廣和應用。

（四）深化思政教育與專業課程的融合

為了提升思政教育與專業課程的融合度，教師應深入挖掘專業課程中的思政元素，將其與思政知識有機結合起來，形成具有思政特色的專業課程教學內容。首先，在課程設置上，應將思政教育與專業課程相結合，形成完整的知識體系。可以開設一些跨學科的思政課程，讓學生在學習專業知識的同時，也能了解相關的思政理論和知識。此外，還可以將思政元素融入到專業課程的教學中，例如在專業課中穿插一些思政案例、思政討論等，引導學生將思政知識與專業知識相結合。其次，在授課過程中，教師應注重思政教育的滲透和融合。可以通過案例分析、小組討論等方式，引導學生深入思考社會現實問題，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，教師還可以邀請一些具有豐富實踐經驗的專家或學者來授課或開設講座，為學生提供更多的實踐經驗和啟示。最后，還要積極組織一些思政實踐活動，讓學生在實踐中體驗思政教育的魅力。

四、結語

PBL教學模式下高職院校專業課程思政教學模式改革是一個長期而復雜的過程。只有不斷探索和創新，才能取得更好的教學效果和社會效益。希望本文的探討能夠為高職院校專業課程思政教學模式的改革提供有益的參考和借鑒。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：“PBL教學模式下高職院校課程思政教學研究——以白銀礦冶職業技術學院為例”（課題編號：BYKY202417）】

（作者簡介：郝建瑩，白銀礦冶職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向為高職院校思想政治、語文教育）