大學(xué)生思想政治教育獲得感的影響因素及生成機(jī)理

【摘要】新時(shí)代，大學(xué)生思想政治教育獲得感不僅成為衡量教育工作實(shí)效性的重要指標(biāo)，更是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要方向。深入分析大學(xué)生在思想政治教育中獲得感的生成過(guò)程，其生成受多方面因素影響，包括大學(xué)生接受心理、教育者施教系統(tǒng)以及教育內(nèi)容、方式、載體和環(huán)境等。這些因素的相互交織、相互作用，共同構(gòu)成了促進(jìn)大學(xué)生獲得感生成的內(nèi)在與外在機(jī)理。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生|思想政治教育|獲得感|影響因素|生成機(jī)理

一、大學(xué)生思想政治教育獲得感的基本內(nèi)涵

大學(xué)生思想政治教育獲得感指的是大學(xué)生在接受思想政治教育過(guò)程中，由于個(gè)人思想政治素質(zhì)不斷提升、思想行為與主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀更加契合而產(chǎn)生的積極正向的主觀體驗(yàn)。

（一）大學(xué)生思想政治教育獲得感的特點(diǎn)

其一，獲得方式的互動(dòng)性。教育活動(dòng)的進(jìn)行，實(shí)則是教育雙方共同參與、彼此影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它以一種獨(dú)特的社會(huì)交往形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教育雙方互動(dòng)的過(guò)程中，他們通過(guò)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作為中介，展開(kāi)思想的交流、情感的溝通，進(jìn)而不斷激發(fā)和產(chǎn)生積極、正面的情感體驗(yàn)。

其二，獲得過(guò)程的連續(xù)性。大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施是有步驟、分階段進(jìn)行的，由于社會(huì)環(huán)境等諸多因素的多樣性與復(fù)雜性，大學(xué)生的思想與行為始終處在不斷的演變之中。他們可能時(shí)而向前邁進(jìn)，時(shí)而有所倒退，甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)變化的情況。這種演變既體現(xiàn)了大學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性，也反映了他們面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)的適應(yīng)與調(diào)整過(guò)程。因此，需要反復(fù)組織新的教育活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在反復(fù)的教育活動(dòng)中，獲得感的產(chǎn)生也呈現(xiàn)連續(xù)性的特點(diǎn)。

其三，獲得結(jié)果的層次性。鑒于大學(xué)生在接受教育之前，已具備了各自的知識(shí)體系、思維模式及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且每個(gè)人的生活環(huán)境與社會(huì)認(rèn)知均存在顯著差異，即便所有大學(xué)生接受的是相同的思想政治教育內(nèi)容，其最終取得的成效亦會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。這既反映了思想政治教育的普遍性，也彰顯了其在個(gè)體層面上的特殊性和差異性。因此，接受的結(jié)果則呈現(xiàn)出有的人可能毫無(wú)收獲，而有的人則碩果累累。

（二）大學(xué)生思想政治教育獲得感的表現(xiàn)形式

首先是客觀所獲。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”。而思想政治教育內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)是正確的理論，是科學(xué)的理論。大學(xué)生首先獲得的是具有真理性的科學(xué)知識(shí)，是對(duì)其過(guò)往認(rèn)知的充實(shí)，也是對(duì)其知識(shí)庫(kù)的豐富。

其次是心理所得。在個(gè)體的綜合素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)占據(jù)著舉足輕重的地位。對(duì)于大學(xué)生而言，要形成良好的思想政治品德，必須經(jīng)過(guò)知、情、意、行這四個(gè)緊密相連的心理發(fā)展階段。大學(xué)生只有在教育過(guò)程中才能不斷形成正確的思想意識(shí)和道德觀念，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。

最后是行為所獲。行為作為思想政治素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是評(píng)判個(gè)體思想政治品德高低的重要標(biāo)尺。它不僅反映了個(gè)體的思想傾向和道德觀念，更在實(shí)踐中展現(xiàn)了個(gè)體的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，通過(guò)觀察和分析其行為表現(xiàn)，可以有效地評(píng)估其思想政治素質(zhì)的水平。大學(xué)生通過(guò)教育獲得良好的思想政治素質(zhì)后，就會(huì)自然地外化為行為表現(xiàn)，當(dāng)這種行為經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固成習(xí)慣后，就會(huì)在新的情境中發(fā)生遷移，從而習(xí)慣為自身行為方式，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、大學(xué)生思想政治教育獲得感生成的影響要素

大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是大學(xué)生獲得感生成的根本土壤和條件，因此教育活動(dòng)中各要素及要素之間的相互作用成為獲得感能否生成以及生成強(qiáng)弱的關(guān)鍵。

（一）大學(xué)生的接受心理

在教育進(jìn)程中，大學(xué)生的接受心理是思想政治教育中基本心理矛盾的重要一方面。他們經(jīng)過(guò)深思熟慮與加工轉(zhuǎn)化，有選擇性地吸納教育信息，從而完成一系列內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。

一是大學(xué)生能夠在教育過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，能否完整、準(zhǔn)確地理解和掌握教育信息是獲得感生成的基礎(chǔ)。大學(xué)生在接受教育內(nèi)容前，已經(jīng)具備一定的思維定勢(shì)，對(duì)于教育者及外界所供的“信息源”，大學(xué)生并非一味地全盤(pán)接納或盲目吸納，而是透過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等心理過(guò)程對(duì)教育信息進(jìn)行精細(xì)加工。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)自身的思維方式和主客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育信息進(jìn)行審慎的比較、篩選、深入分析及判斷。從而將新接受到的“信息源”整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在一系列的過(guò)程，大學(xué)生能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完整準(zhǔn)確理解教育信息，并主動(dòng)通過(guò)聯(lián)想、遷移把新舊知識(shí)加以聯(lián)系，是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是獲得感生成的前提。

二是大學(xué)生能否調(diào)控自己的情緒和情感，積極地參與教育活動(dòng)是獲得感生成的關(guān)鍵。在大學(xué)生的接受系統(tǒng)中，情感的作用無(wú)處不在，它以一種彌散的作用對(duì)大學(xué)生的接受效果產(chǎn)生影響。情感并非一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，它存在大學(xué)生接受教育的全過(guò)程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都起導(dǎo)向和調(diào)控作用，因此對(duì)于獲得感的生成至關(guān)重要。大學(xué)生能否以積極的姿態(tài)參與教育活動(dòng)，促進(jìn)自身認(rèn)知過(guò)程的強(qiáng)化和發(fā)展是獲得感生成的關(guān)鍵。

三是大學(xué)生能否發(fā)揮意志的作用，克服知行轉(zhuǎn)化中的困難，將所接受的思想政治觀念外化為符合發(fā)展要求的行為習(xí)慣是獲得感生成的重要一環(huán)。大學(xué)生接受教育必須以其形成良好的行為習(xí)慣，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為最終歸宿，否則教育過(guò)程就不可能真正完成。在思想觀念外化的過(guò)程中，意志發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和控制作用，它保證大學(xué)生在教育過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)都始終指向教育目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)情感的調(diào)控，使大學(xué)生保持積極向上的情緒，克服消極情緒，以頑強(qiáng)的意志將教育活動(dòng)進(jìn)行到底。因此，大學(xué)生是否具有頑強(qiáng)的意志力，自覺(jué)按照社會(huì)要求塑造自己是保證教育活動(dòng)最終完成的保障，也是獲得感生成并持續(xù)延續(xù)的重要因素。

（二）教育者的施教系統(tǒng)

在教育過(guò)程中，教育者起主導(dǎo)作用，直接決定教育的方向、內(nèi)容、方法以及施教過(guò)程，直接影響著大學(xué)生獲得感的生成及強(qiáng)弱。

其一，教育者的職業(yè)認(rèn)同度及工作熱情。在教育過(guò)程中，教育者發(fā)揮著主導(dǎo)作用。作為教育活動(dòng)的發(fā)起者，教育者不僅是社會(huì)意識(shí)的傳達(dá)者，更是國(guó)家意志的詮釋者，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。因此，教育者的思想觀念、一言一行必須與黨的思想意識(shí)相一致，必須與社會(huì)主流價(jià)值取向相吻合，必須具有高度的職業(yè)認(rèn)同和充分的工作熱情。這樣才能使大學(xué)生掌握正確的教育目標(biāo)和方向，接收正確的教育內(nèi)容，這是獲得感生成的基礎(chǔ)。

其二，教育過(guò)程的組織和實(shí)施狀況。作為教育活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，教育者要依據(jù)特定的社會(huì)要求，緊密結(jié)合大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和思想實(shí)際，有針對(duì)性地確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、構(gòu)建機(jī)制、制定方案、落實(shí)方案、調(diào)控整個(gè)教育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要素選取和環(huán)節(jié)設(shè)定恰當(dāng)與否，直接決定著大學(xué)生接受教育內(nèi)容的效果以及參與教育活動(dòng)的積極性，也直接關(guān)系著其獲得感的生成與否。

（三）教育內(nèi)容的有效性和方法的靈活性

思想政治教育內(nèi)容是一個(gè)具有多維層次和豐富內(nèi)涵的體系，每一環(huán)節(jié)都緊密相連、邏輯嚴(yán)密、層次分明。教育內(nèi)容選取得當(dāng)與否，是否符合大學(xué)生需要并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，直接影響著大學(xué)生能否投入到一次教育活動(dòng)中并生成獲得感。因此要確保內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生感受理論魅力并認(rèn)同內(nèi)化理論；其次要確保教育內(nèi)容的針對(duì)性，符合大學(xué)生的成長(zhǎng)需要，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校門(mén)”到“社會(huì)門(mén)”的跨越。

在教育過(guò)程中，面對(duì)大學(xué)生思想的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境的多樣性，要有針對(duì)性地選取教育方法，有時(shí)單一地教育方法往往會(huì)受到限制，必須采取綜合方法，形成教育合力，以確保教育效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生獲得感的產(chǎn)生。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，催生了各種新型的教育資源，教育方法的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，教育者要積極順應(yīng)潮流，創(chuàng)新并尋求行之有效的教育方法。

（四）教育載體的多樣性和環(huán)境的穩(wěn)定性

在思想政治教育中，載體作為連接教育雙方的紐帶，承載著豐富的教育信息，確保了教育內(nèi)容的精準(zhǔn)傳達(dá)，選擇適合的載體可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提升教育效果。教育者實(shí)施教育過(guò)程中，要根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，關(guān)注大學(xué)生的思想狀況及興趣方向，以激發(fā)其參與教育活動(dòng)的熱情，促進(jìn)獲得感生成。

思想政治教育環(huán)境處于不斷地變化之中，外部環(huán)境是否穩(wěn)定協(xié)調(diào)，直接影響到大學(xué)生接受思想政治教育的效果和獲得感的生成。值得注意的是，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生獲得感的影響愈發(fā)顯著。網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了諸多便利，但魚(yú)龍混雜的消極信息也在沖擊著大學(xué)生的思想觀念。這種雙重作用在一定程度上影響著大學(xué)生獲得感生成，我們需要審慎對(duì)待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以促進(jìn)其獲得感的積極生成。

三、大學(xué)生思想政治教育獲得感的生成機(jī)理

大學(xué)生思想政治教育獲得感的生成是內(nèi)外機(jī)理相互作用、共同促成的結(jié)果。在這一過(guò)程中，大學(xué)生接受過(guò)程的運(yùn)行是內(nèi)因，教育過(guò)程的推動(dòng)是外因，內(nèi)外機(jī)理協(xié)同作用使得大學(xué)生獲得感得以生成并不斷提升。

（一）內(nèi)生機(jī)理：心理期待-價(jià)值判斷-深化外化

根據(jù)大學(xué)生的接受心理和接受規(guī)律，心理期待、價(jià)值判斷、深化外化三個(gè)階段相互交織、循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)、逐步升華是促進(jìn)大學(xué)生獲得感生成的內(nèi)生機(jī)理。

大學(xué)生的心理預(yù)期在思想政治教育中扮演著至關(guān)重要的角色。這種預(yù)期是大學(xué)生在心理層面或認(rèn)知層面對(duì)教育活動(dòng)所能產(chǎn)生的價(jià)值和效用的期待。一般而言，在接受教育前，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、受教育背景及當(dāng)前心境等，展現(xiàn)出積極期待、冷淡疏離、平靜中立三種不同的對(duì)待教育活動(dòng)的心理狀態(tài)，直接影響著獲得感的生成。

當(dāng)大學(xué)生接收到教育信息，首先會(huì)進(jìn)行信息吸收。當(dāng)信息觸動(dòng)其感官并傳遞至大腦時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育信息的初步認(rèn)識(shí)。隨后，大學(xué)生會(huì)基于自身需求及信息刺激強(qiáng)烈程度，選擇性接受內(nèi)容，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)特認(rèn)知。此時(shí)，大學(xué)生的心理預(yù)期與教育者的施教意圖會(huì)相互作用，進(jìn)行價(jià)值判斷。即使接受完全相同的教育活動(dòng)，大學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同理解，而教育活動(dòng)符合其預(yù)期則獲得感強(qiáng)，反之則弱。

教育過(guò)程結(jié)束后，大學(xué)生的反思活動(dòng)仍在繼續(xù)。他們會(huì)冷靜分析已接受的內(nèi)容，跨越膚淺的認(rèn)知，將其整合為深層次的思想，并自愿內(nèi)化為自身認(rèn)知體系的一部分，從而鞏固思想政治教育的根基。此外，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，并反復(fù)練習(xí)，是強(qiáng)化獲得感的關(guān)鍵。盡管過(guò)程中可能遭遇挫折或情緒波動(dòng)，但堅(jiān)強(qiáng)的意志力是克服障礙的保障。大學(xué)生需經(jīng)歷多次認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的循環(huán)，才能不斷深化其獲得感。

（二）外生機(jī)理：教育準(zhǔn)備-信息交流-反饋調(diào)控

思想政治教育是教育雙方的積極參與和有效互動(dòng)的過(guò)程。因此，教育準(zhǔn)備、信息交流及反饋調(diào)節(jié)三個(gè)階段成為保障大學(xué)生獲得感生成的外生機(jī)理。

在實(shí)施教育活動(dòng)之前，教育者需進(jìn)行充分的教育準(zhǔn)備。其一要解決“做什么”及“怎么做”的問(wèn)題，教育者要善于對(duì)普遍存在、大量發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題、大學(xué)生的思想及行為進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)學(xué)生的思想困惑、心理期待及言行舉止制定相應(yīng)的教育方案；其二要建立和諧的教育關(guān)系。教育雙方和諧的教育關(guān)系既能增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識(shí)也能使大學(xué)生形成積極主動(dòng)的接受心態(tài)。

當(dāng)做好教育準(zhǔn)備后，教育雙方就進(jìn)入了教育實(shí)施階段，這是整個(gè)教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得感生成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教育者把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的符合教育情境的信息傳遞給大學(xué)生，需整合教育資源、提升教育環(huán)境的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，共同構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的立體式教育網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)教育效果和大學(xué)生獲得感的最大化。

在教育雙方信息交流的過(guò)程中，大學(xué)生總會(huì)通過(guò)心理活動(dòng)、情緒變化、行為表現(xiàn)等對(duì)教育活動(dòng)作出反饋。教育者需具備敏銳的洞察力，了解大學(xué)生在教育過(guò)程中的實(shí)際狀況和接受效果，從而更有針對(duì)性地對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)作出調(diào)整，以滿足學(xué)生的心理期待和需求，確保其獲得感的生成和不斷強(qiáng)化。包括通過(guò)大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情緒和行為了解教育活動(dòng)的狀況以及通過(guò)大學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知程度及踐行情況了解教育活動(dòng)的結(jié)果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。據(jù)此，教育者可根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整內(nèi)容、改變方法、增加或減少時(shí)間和強(qiáng)度，有效調(diào)控教育活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生的需要，強(qiáng)化其獲得感。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡(jiǎn)介：張坤，太原旅游職業(yè)學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事馬克思主義理論教學(xué)和研究）