基于教研共同體的高中歷史教師專業成長路徑研究

【摘 要】以往的歷史教師專業成長路徑主要依賴于教師的自我反思和在職培訓，存在單調低效、流于形式等問題，亟待轉型。文章在高中歷史“中華文明的起源與早期國家”一課的教研實踐中，以教研共同體為抓手，依據學科內容特質和教師專業背景，凸顯教研共同體在教師個人備課、集體教研和教學反思中的關鍵作用，以根植教師教學實踐、圍繞大概念統整教材、創設歷史教學情境、巧妙觀察師生課堂、促成教師身份認同、運用教師異質優勢為實施策略，為高中歷史教研提供案例研討與實踐反思。

【關鍵詞】教研共同體 高中歷史 教師專業成長

【中圖分類號】G451.2 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-11-06

為突破教學現實困局，發揮教師在教學實踐中的主導效能，要不斷提升教師專業水平。葉瀾認為：“已有教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實‘對手’。”［1］任何課程都應經過教師的理解和轉化，才能真正體現出課程改革的效果。教師是課程實施主體和課程改革關鍵，教師專業成長需要在內外因素共同作用下，喚醒教師的教育自覺和獲得專業的自我回歸，并在增強教師交往理性和伙伴關系的過程中，推動教研共同體的價值凝聚和專業重塑。

一、構建高中歷史教師教研共同體的必要性

（一）問題提出

長久以來，歷史課堂教學實施中的問題映射出高中歷史教師專業成長所面臨的困局。……