幼兒前書寫教育存在的問題及策略研究

【摘 要】幼兒前書寫能力的培養對幼兒未來學齡階段的正式書寫有著不可忽視的奠基作用。當前，幼兒前書寫存在著幼兒園教師對前書寫認識缺乏全面性，幼兒園教師忽視對幼兒前書寫興趣及主動性的培養，幼兒園教師對前書寫活動的指導單一且缺乏針對性，幼兒園前書寫活動內容、形式及評價單一，幼兒園與家庭缺乏緊密的合作等問題。上述問題產生的原因主要有幼兒前書寫相關政策法規缺失、幼兒園對幼兒前書寫的發展支持不力、幼兒園教師對幼兒前書寫的知識的缺乏。對此，文章提出了幼兒園教師應樹立科學的前書寫觀念、積極培養幼兒前書寫的興趣及主動性、加強前書寫指導方式的針對性、豐富前書寫活動形式、采取多樣的評價方式、有效開展家園互動的建議。

【關鍵詞】學前教育 前書寫 幼兒 問題

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-90-06

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。幼兒期是學習早期閱讀和讀寫的關鍵期，教育者不僅要注重培養幼兒的口語交流能力，而且要幫助幼兒做好書面語言準備。鑒于前書寫教育在幼兒階段的重要性，幼兒園應當給予高度重視并積極推進。前書寫教育旨在激發幼兒對書寫的興趣，幫助他們掌握正確的書寫姿勢與技能，進而培養良好的書寫習慣。前書寫行為特指幼兒在正式書寫教育之前，通過圖畫、符號和類似文字等非正式表達手段來傳遞自己想法的過程［1］，這一過程的培育對于幼兒書寫能力的全面發展具有深遠影響。雖然學界關于如何培養幼兒的前書寫能力已有相關研究，但是總體上是對培養幼兒前書寫能力措施的研究，對幼兒前書寫教育存在的問題及解決策略研究亟待完善。本文試從幼兒前書寫教育對幼兒發展作用及存在問題入手，分析和討論前書寫教育問題產生的原因，進而對幼兒前書寫教育建議進行探討。

一、前書寫教育對幼兒發展的作用

書寫能力不僅是兒童學習書面語言時必須獲得的關鍵經驗和能力，而且是衡量兒童對環境中文字信息關注和理解程度的重要指標。通過書寫，兒童能夠將自己的思考、感受和想法轉化為文字，進一步加深了對文字的理解和運用。同時，書寫能力的提升也反映了兒童閱讀能力的進步，因為良好的閱讀能力是寫作的基礎。因此書寫能力的發展對于兒童未來學業成功具有決定性的意義，它是兒童綜合素質提升的重要體現。［2］前書寫教育對幼兒身心發展的作用巨大，主要體現在促進幼兒認知、技能、情感發展這三個方面。

前書寫教育能促進幼兒對漢字認知能力的發展。在教師引導下，幼兒在進行前書寫活動過程中能夠理解并掌握漢字筆畫、筆順、間架等基本知識，獲得紙筆互動的經驗，從而有助于幼兒更好地理解和認識漢字的結構、特點及功能，使幼兒獲得書面表達的能力，為幼兒今后的學習打下堅實的基礎。

前書寫教育能促進幼兒書寫及人際交往技能的發展。在進行前書寫活動過程中，幼兒通過操作前書寫材料能使其手指精細動作及手眼協調能力得到發展，同時掌握正確的書寫姿勢，養成正確的書寫習慣。前書寫活動在幼兒的成長歷程中也起到了至關重要的作用，為幼兒提供了書面語言學習和表達的寶貴機會，使幼兒能夠通過符號或語言文字來準確傳達自己的思考和感受。這樣的過程不僅可以促進幼兒人際交往技能的發展，讓他們學會如何與他人有效溝通，而且可以鼓勵幼兒運用自創的符號來尋求幫助，從而鍛煉他們解決問題的能力。更重要的是，前書寫活動還激發了幼兒的想象力和創造力，讓他們能夠在書面表達中展現自己的獨特思維和個性。這種全面的培養對于幼兒的全面發展具有深遠的影響。

前書寫教育能培養幼兒對前書寫的興趣，為正式書寫打下基礎。幼兒園教師根據幼兒前書寫發展規律，有針對性地開展幼兒前書寫活動，在活動過程中通過多樣的刺激來激發幼兒書寫興趣并吸引幼兒自愿、主動、樂意參與到前書寫活動中，體驗書寫的樂趣，建立初步的讀寫信心。

二、幼兒前書寫教育存在的問題

（一）幼兒園教師對前書寫認知缺乏全面性

幼兒園教師在前書寫活動中的行為直接受其對前書寫認知的影響，這種認知的正確性對于幼兒園前書寫活動的有效推進至關重要。然而，當前幼兒園教師的認知狀況卻存在一定的問題。

一是部分教師在前書寫的價值認知上存在不足，未能充分認識到前書寫在幼兒發展中的多維度價值，導致在實際教育實踐中對其重視不夠。此外，少數教師對于前書寫的內涵尚存疑慮，缺乏明確的理解，這在一定程度上影響了前書寫活動的質量和效果。

二是教師在幼兒前書寫發展特點及規律方面的認識存在不足。由于對幼兒前書寫能力發展的階段、特點及其影響因素缺乏全面深入的了解，教師在設計、組織前書寫活動時難以做到科學、合理，這會限制幼兒前書寫能力的有效發展。

三是幼兒園教師之間的水平差異也是影響前書寫教育質量的重要因素。由于教育背景、教學經驗等方面的差異，教師在前書寫教育中的能力參差不齊，這導致在實際教育中難以形成統一、有效的教育策略。

四是教師在前書寫目標及影響因素的認知上也有待提高。部分教師對前書寫的教育目標不明確，缺乏系統的規劃，對于影響前書寫能力的因素也了解不夠深入，這導致在實際教育中難以從多方面入手促進幼兒前書寫能力的發展。

五是對于是否專門開展前書寫活動的問題，部分教師持不確定的態度。一些教師擔心過早引入正式書寫可能導致幼兒學習壓力增大，產生小學化傾向。這種態度反映出部分教師對前書寫教育具體內容的理解不夠清晰，需要進一步加強學習和理解。

（二）幼兒園教師忽視對幼兒前書寫興趣及主動性的培養

幼兒前書寫的核心經驗包括幼兒的書寫意愿與主動性、書寫內容、書寫形式和書寫姿勢。其中，幼兒的書寫意愿與主動性體現在幼兒樂意、習慣用與書面文字相關的符號、圖形、圖畫等表達自己的真情實感。［3］幼兒園教師應該培養幼兒具有書面表達的愿望和初步的書寫技能。但是現實中，一些教師忽視對幼兒前書寫興趣及主動性的培養，主要表現在以下三個方面：

一是在實施前書寫活動的過程中，幼兒園教師要聚焦于幼兒書寫技能的規范性，即強調他們是否具備正確的坐姿和握筆姿勢，并評估他們是否能夠運用圖畫、符號或文字來傳達個人的感受與想法。但是一些教師過于關注這些方面，忽視激發和培養幼兒對前書寫活動的內在興趣，這可能導致幼兒主動投入前書寫活動的積極性不足。

二是幼兒并沒有充足的、隨時可以獲取的書寫材料，導致幼兒在想要用圖畫、符號、文字記錄自己的想法或情感時得不到相關材料的支持，進而抑制了幼兒主動進行前書寫的意愿，消減幼兒對前書寫的興趣及主動性。

三是當教師在幼兒前書寫活動中提供支持的時機不恰當時，幼兒的書寫興趣可能會受到負面影響。具體而言，如果幼兒在前書寫過程中遭遇困難，而教師未能及時、準確地提供引導和幫助，使他們順利克服這些困難，那么這種經歷很可能會降低幼兒在后續前書寫活動中的興趣和主動性。

（三）幼兒園教師對前書寫活動的指導單一且缺乏針對性

幼兒園教師在前書寫活動中如果能根據幼兒的個體差異和發展階段進行有針對性的指導，那么將極大地促進前書寫活動的有效實施。然而，由于部分教師對于幼兒各階段發展規律和特點的了解不夠深入，他們在面對不同年齡階段的幼兒時，指導方式往往趨于一致且單一。

這種缺乏差異化的指導方式，無法充分考慮到每個幼兒的獨特性和需求，因此難以提供個性化的支持。同時，依賴直接告知和言語指導，可能忽視幼兒在前書寫活動中的主動性和創造性，限制他們自我探索和表達的機會。

（四）幼兒園前書寫活動內容、形式及評價單一

豐富的前書寫活動內容、形式以及多樣性的評價可以調動幼兒對前書寫活動的積極性和主動性，能夠讓幼兒更好地參與到前書寫活動中來。在幼兒園中，前書寫活動的組織和實施多以教師為主，活動內容以觀察記錄的寫作以及區域標志和規則的制作為主。［4］同時，教師并未引導幼兒用多種方式進行前書寫活動，多是讓幼兒畫畫，形式單一。在評價方面，教師把評價的關注點放在了幼兒最終呈現的作品上，以終結性評價為主而忽視對幼兒在進行前書寫活動中的生成性表現，呈現出評價單一及評價維度單一的弊端。

（五）幼兒園與家庭缺乏緊密的合作

家庭是幼兒園教育重要的支持者和合作伙伴，家園合作對于幼兒的健康成長、家庭教育和幼兒園教育的發展以及社會的和諧發展都有重要的意義。一些幼兒園并未向家長正確傳授幼兒前書寫的知識，家長未能對幼兒前書寫有正確的認識。一些家長功利性太強，認為在幼兒園就應該學習識字、寫字，為小學階段的學習打下一定的文字基礎。而有的家長認為在幼兒園里就應該以游戲、玩耍為主，不需要進行前書寫教育，識字、書寫等能力的培養是小學階段的學習任務。導致幼兒園與家庭未能達成教育上的一致性，從而不利于幼兒前書寫活動的高效開展。

三、幼兒前書寫教育問題產生的原因

（一）幼兒前書寫相關政策法規缺失

目前，還沒有具體的法令法規對幼兒前書寫進行管理。在教育領域，只有一些相關的指導方針和政策，如《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》《義務教育課程設置實驗方案》等。由于相關政策法令的缺失，幼兒前書寫的活動缺乏統一的標準和指導，幼兒前書寫教育就可能變得混亂無序，從而導致幼兒在前書寫方面的學習和發展受到阻礙。

幼兒園政策法令的缺失還導致幼兒前書寫活動缺乏科學的支持。幼兒前書寫需要專業的教師、教材、工具等支持，如果沒有相關政策對此進行規劃和管理，可能會造成資源的缺乏和不合理的配置，幼兒前書寫教育無法得到科學的發展。

沒有相關政策對幼兒前書寫進行評估和改進，幼兒園教師和家長可能無法準確了解幼兒在前書寫方面的發展情況，也就無法針對問題進行改進和提高。

（二）幼兒園對幼兒前書寫的發展支持不力

教師的教育行為受所在幼兒園的教育理念的影響，幼兒園教育理念是否符合幼兒的發展，決定著幼兒園課程實施的科學性和針對性。一些幼兒園以盈利為主要目的，園所環境、課程設置都是以家長為中心，忽視了幼兒身心發展規律和年齡特點。因此這些幼兒園的前書寫課程有嚴重的“小學化”傾向，在前書寫課程中著重對幼兒識字認字能力的培養，以滿足家長對幼兒不科學的期望，而忽視對幼兒的前書寫基礎能力的培養，不符合幼兒的發展規律。此外，幼兒園給教師專業發展提供的機會不足，教師找不到專業成長的道路，不能及時更新有關前書寫的相關知識，不能形成科學的幼兒前書寫的理念，最終不能科學地開展培養幼兒前書寫能力的課程及活動。

（三）幼兒園教師對幼兒前書寫的知識的缺乏

幼兒園教師“關于幼兒學習的知識”是指幼兒園教師對幼兒學習規律的掌握和對學習過程的洞察，以及對幼兒學習困難的深度理解和妥善解決。［5］

首先，幼兒園教師對于幼兒前書寫知識缺少深入的了解，把對幼兒前書寫興趣的了解等同于對幼兒學習前書寫知識的掌握。受“重教研，輕學研”的園本教研觀念的影響，一些幼兒園教師更多關注的是教學策略方面的問題，而忽視對幼兒前書寫知識的學習，因此無法真正引導幼兒前書寫的學習與發展。

其次，幼兒園教師缺乏解決幼兒前書寫困難的策略。由于幼兒園教師教育、課程教學文化有“重知識，輕能力”的特點，部分教師對幼兒在前書寫過程中所遇到的問題有一定的了解，但是很難在評價、分析和解決問題方面得心應手，對于幼兒前書寫的指導往往局限于語言方面。

最后，幼兒園教師在關于幼兒前書寫的知識的積累方面有所不足。受重經驗、輕批判的觀念的束縛，一些教師缺乏觀察和解讀幼兒的能力，觀察行為具有很大的隨機性，觀察方法有限，同時還無法用相關理論來分析和處理幼兒在前書寫活動中的問題行為。

四、幼兒前書寫教育建議

（一）幼兒園教師應樹立科學的前書寫觀念

幼兒園教師的前書寫觀念構成了其對幼兒前書寫活動的基本認識和理解，這涵蓋了前書寫的含義、所蘊含的形式與內容以及幼兒在前書寫過程中的特點與發展階段等多個方面。這種觀念對于教師如何判斷幼兒在前書寫過程中遇到的問題具有決定性的影響，進而影響到教師在實際教育活動中所采取的行為和策略。［6］

在幼兒前書寫活動的開展過程中，教師對于前書寫活動的誤區和盲區會直接影響幼兒前書寫能力的發展，但是這些問題都可以通過補充專業知識、加強學習來解決。教師應全面掌握正確的有關前書寫的知識，主動參與培訓和學術會議，積極向學習型教師學習，為支持幼兒前書寫能力的發展提供正確的理論指導，實現專業發展。

教師不僅要關注幼兒前書寫方面的研究，使自己關于前書寫方面的知識不斷與時俱進，而且要將前書寫和幼兒園的課程和活動相聯系，創設和選擇適宜的課程和活動環境，豐富前書寫的表征形式，從多個方面、多個角度培養幼兒的前書寫能力，以科學的觀念指導幼兒前書寫的教育教學實踐。

（二）幼兒園教師應積極培養幼兒前書寫的興趣及主動性

1．學會觀察，提供支持

觀察是教師深入了解幼兒內心世界和個體差異的重要窗口，它是教師掌握幼兒興趣愛好、學習特點、學習方式等關鍵信息的關鍵方法。只有通過細致入微的觀察，教師才能全面、準確地了解每個幼兒的獨特性和需求，進而為幼兒提供準確有效的支持。［7］教師要不斷鍛煉自己的觀察能力，掌握多樣的教育支持策略，在幼兒前書寫過程中通過觀察全面了解幼兒在前書寫活動中的情況，及時發現幼兒的困難，分析幼兒需要哪種支持方式，把握支持時機，進而為幼兒提供正確的“腳手架”，正確幫助幼兒解決前書寫活動中的困難，樹立自信心，提高幼兒對前書寫活動的興趣。

2．豐富材料，激發興趣

豐富的書寫材料可以充分調動起幼兒對前書寫活動的興趣。第一，幼兒園要提供豐富的前書寫材料，保證幼兒前書寫活動的順利進行。第二，教師應該充分觀察幼兒前書寫活動的開展情況，及時更新前書寫材料，使幼兒對前書寫保持新鮮感。第三，幼兒在使用前書寫材料時，教師應該引導幼兒去探索同一種材料的不同用法，讓幼兒在探索的過程中發揮想象，體驗前書寫活動的趣味。第四，教室座椅的擺放要合理，讓幼兒有足夠的空間進行前書寫。第五，教師可以把幼兒常用的詞匯制作成凸起的文字材料，放置在幼兒容易觸碰的地方或粘貼在墻上，并引導幼兒通過觸摸這些文字來感受這些文字的輪廓和形狀，讓幼兒探究這些文字的結構和規律，增強幼兒對文字的敏感性。［8］

3．創造機會，鼓勵表達

幼兒園的一日生活蘊含著豐富的教育契機，教師應有意識地發現和利用幼兒日常生活中的學習機會，為幼兒在日常生活的方方面面開展前書寫活動創造機會和條件。例如晨間簽到活動可以引導幼兒以文字、符號、圖畫的形式來寫自己的名字，在教育活動開展前引導幼兒通過前書寫來做自己的一日計劃，在游戲結束后引導幼兒用圖畫、符號、文字的方式來記錄自己在游戲中難忘的瞬間以及在游戲中的收獲，并用口頭語言的形式將自己的書寫結果講給老師和同伴們聽。

教師應該為幼兒營造寬松自由的前書寫環境，讓幼兒在自由、溫暖的環境中主動進行書寫，減少幼兒因對環境感到不安而產生的對前書寫活動的抵觸情緒。

教師應該尊重幼兒多樣的表達方式，讓幼兒感知自己的行為和情感所得到的充分的關注，從而激發幼兒內心更加強烈的表達欲望。在日常生活中，教師應該鼓勵幼兒多用圖畫、符號、文字來表達自己對世界的認知，尊重不同幼兒的不同表達方式，并給予充分的肯定和鼓勵，讓幼兒在這個過程中獲得充分個性化的、差異性的發展，讓幼兒更加主動地參與到前書寫的活動中來。

（三）加強前書寫指導方式的針對性

陳思提出兒童前書寫發展有七個階段：階段一是無意義的涂鴉。階段二是有結構的線條。階段三是簡單的曲線和符號。階段四是以圖畫或者以其他簡單的字替代目標漢字。階段五是像字而非字的符號，抽象的漢字字形。階段六是有一些小錯誤但十分接近正確漢字字形的書寫。階段七是基本符合規范的漢字字形。［9］幼兒園教師可以針對不同年齡的幼兒，采取不同的教育方法有梯度地培養幼兒精細動作的發展，為幼兒前書寫活動打下良好的基礎。［10］不能要求所有幼兒都達到某一相同的程度，而要幫助幼兒獲得個性化的發展。

教師對幼兒前書寫活動的指導要采用多種方式，可以通過示范書寫的方式幫助幼兒理解書面語言和口頭語言的“一字一音”的對應關系，幫助幼兒獲得前書寫的初始經驗。［11］同時，幼兒園教師在示范書寫時幼兒通過觀察、模仿、記憶，會對一些特定的文字產生熟悉感，掌握文字書寫的一般規律，為日后幼兒前書寫能力的發展奠定堅實的基礎。

（四）豐富前書寫活動形式

漢語兒童前書寫的核心經驗歸納為建立書寫行為習慣的經驗、感知理解漢字結構的經驗和學習創意書寫表達的經驗。幼兒的前書寫活動與識字寫字活動有所不同，幼兒的學習具有整體性，他們需要在日常的閱讀和生活中接觸文字。他們需要通過人與人之間的交談和傾聽來認知口頭語言和書面語言的對應關系，需要通過涂涂畫畫來獲得線條和圖形符號之間的組合關系。這些認知和感受的積累，不是一堂識字課或單純的教師教授所能達到的。［12］幼兒園教師要為幼兒組織豐富的前書寫活動，幫助幼兒從多個方面獲取前書寫經驗。

1．開設涂鴉課程

藝術涂鴉通過涂涂畫畫來反映幼兒內心的真實世界，也能促進幼兒想象力和創造力的發展，因而它對于幼兒來說具有重要的教育意義。幼兒園涂鴉課程的目的遠不止于教授幼兒繪畫技巧，其核心價值在于引導幼兒通過圖像、符號等視覺元素來表達他們對世界的獨特理解和感受，并借此與外部環境進行深入的交流。在涂鴉的過程中，幼兒不僅能夠獲得藝術表現力的提升，而且能夠在動作協調、情感表達和思維發展等多個方面取得顯著的進步。［13］幼兒在涂鴉的過程中也能發展手指精細動作，獲得前書寫經驗。幼兒園的涂鴉課程要充分關注幼兒的經驗、需要和發展特點，課程的目標、內容和實施都要以幼兒為中心，強調幼兒在涂鴉課程中的自主性和主動性。

對于不同年齡階段的幼兒，涂鴉課程也要有所不同。對于小班幼兒來說，涂鴉課程的目的是要讓他們體會到涂鴉的樂趣，勇于通過涂鴉來表達自己。對于中班幼兒來說，探究涂鴉藝術的美、發現涂鴉藝術的美以及感受涂鴉藝術的美是涂鴉藝術課程所要達到的目標，讓中班幼兒有涂鴉的主動性和興趣。對于大班幼兒來說，涂鴉課程的目標在于能創造出獨一無二的涂鴉藝術作品，在涂鴉的過程中去思考、去發現。

涂鴉課程的內容應該與幼兒的生活經驗緊密相關、符合幼兒身心發展規律和年齡特點，支持幼兒去自由探索和主動學習，避免對涂鴉技能的單一的追求，注重對幼兒整體性的發展。同時，要充分考慮到幼兒的思維特點，按照從已知到未知，從簡單到復雜的規律安排涂鴉課程的內容。

涂鴉課程的開展要以幼兒為主體，強調幼兒在課程中的自主性和主動性。教師可以以自主探究的方式來實施涂鴉課程，讓幼兒自由探索，為幼兒營造良好的自主探索的環境，并對幼兒自主探索的行為給予肯定和表揚。也可以將涂鴉融入幼兒的一日生活當中。例如讓幼兒通過涂鴉的方式來標注不同的功能區，也可以讓幼兒用涂鴉的方式來標注各種不同的生活事務。

2．制作圖畫書

圖畫書是學前幼兒早期閱讀的重要載體，圖畫書是以圖畫為主、文字為輔，或者全部用圖畫來傳遞信息、講述故事的一種文學體裁。［14］圖畫書也是幫助幼兒從理解圖形標志過渡到理解文字標志的有效方法，是幫助幼兒從口頭語言過渡到書面語言的有效方式。制作圖畫書能提高幼兒書寫構思、語言創新能力。幼兒通過圖畫、符號、文字等方式制作圖畫書，后用口頭語言講給父母、教師、同伴聽，不僅能幫助幼兒表達自己的情感，提高幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒在未來寫作中的條理性和創造性。［15］幼兒園教師可以從幼兒的生活經驗入手，鼓勵幼兒找到自己感興趣的話題，比如幼兒想做的事或者希望發生的事，然后引導幼兒去用圖畫、符號、文字等方式將自己的所思所想表達出來。

3．在游戲中滲透前書寫教育

幼兒身心發展規律和年齡特點決定了游戲是幼兒最基本的活動，幼兒園對幼兒的前書寫教育要以游戲為基礎，采用多種方式激發幼兒對前書寫的興趣、吸引幼兒自覺加入前書寫的活動中。例如在表演游戲中，教師可以為幼兒提供前書寫材料，讓幼兒自己制作表演劇本、節目單等。在戶外游戲中，教師可以利用沙地、樹枝等自然材料來讓幼兒涂涂畫畫，這既能增加幼兒與自然的接觸機會，又能豐富幼兒的前書寫活動形式，讓前書寫不再局限于教室和常規的書寫材料當中。

（五）采取多樣的評價方式

在評價形式上，改變以往只注重對幼兒最終的前書寫作品的評價方式，教師的評價應該貫穿幼兒的前書寫活動的整個過程。教師應該做到形成性評價和終結性評價有機結合，不僅要注意對幼兒在前書寫過程中的優缺點進行評價，而且要對幼兒呈現的前書寫作品進行評價，做到過程和結果的平衡。

在評價主體上，改變過去的單純以教師評價為主的評價方式，做到評價主體多樣化，教師評價、同伴評價、幼兒自我評價相結合。在幼兒進行前書寫活動的過程中，教師通過觀察，對幼兒的前書寫行為及內容進行引導、啟發式的評價，鼓勵幼兒進行正確的前書寫。在幼兒前書寫活動結束后，教師可以組織班級或小組互評、幼兒自我評價等活動，讓幼兒在評價過程中吸取他人的優秀經驗，同時培養幼兒的分析能力和批判能力。

在評價內容上，要改變過去只對幼兒前書寫的作品進行評價的方式，除了對幼兒前書寫作品進行評價，還應該注意對幼兒前書寫的姿勢進行評價，及時糾正幼兒錯誤的坐姿及握筆姿勢。同時，還應該對幼兒前書寫的興趣、習慣、品質等多方面進行全面評價。

在評價方法上，幼兒園教師應照顧到每個幼兒的差異，對幼兒的評價要有針對性、啟發性，多采用鼓勵、表揚的評價方法，強化幼兒的前書寫能力。同時要積極開發園本評價指標和評價工具，在對幼兒進行評價時要靈活地使用評價工具和指標，使評價工具和指標更好地服務于幼兒的發展。

（六）有效開展家園互動

家園共育是構建教育合力的有效策略，幼兒園應告知家長避免與幼兒正常的身心發展相沖突的前書寫活動，并幫助家長培養適當的前書寫意識，共同促進幼兒前書寫能力的發展。幼兒園可以借助家長會、微信群、公眾號等方式向家長宣傳正確的幼兒前書寫知識以及培養幼兒前書寫能力的策略，從根本上保證幼兒前書寫能力的發展和提高的持續性。家長可以有意識、有指導地讓幼兒參與家庭的文化活動，例如寫信、畫制購物清單、制作旅游計劃等。這些活動不僅能豐富幼兒的前書寫經驗、促進幼兒前書寫能力的發展，而且能加深親子間的關系，培養幼兒的責任意識。

前書寫活動是一項綜合性活動，包括閱讀和書寫，家長要將閱讀和書寫二者相輔相成，良好的夜讀習慣的形成對幼兒前書寫能力興趣的激發有著一定作用，能增強幼兒書寫體驗，使幼兒真實體會到書寫的樂趣。親子閱讀也是培養幼兒前書寫能力的一種方式。家長在與幼兒一起閱讀和講故事時，除了可以讓幼兒理解故事的內容，還可以引導幼兒通過前書寫的方式對故事進行續編、續寫。然后再讓幼兒按照續寫的內容用口頭語言的方式把故事講給家長或同伴聽。通過這種方式不僅可以鍛煉幼兒的想象力、提高前書寫能力，而且能發展幼兒的口頭表達能力，讓幼兒理解口頭語言和書面語言的區別。

【參考文獻】

［1］周兢．促進幼兒前書寫經驗形成的教育支持策略［J］．幼兒教育，2012（34）：13-16.

［2］陳思．漢語兒童前書寫發展研究［D］．上海：華東師范大學，2010：3.

［3］劉璐．基于前書寫能力發展的幼兒繪畫日記探究［J］．教育觀察，2021，10（12）：53-54，87.

［4］葉麗芬．幼兒園前書寫活動開展現狀研究：以福州市S幼兒園為例［D］．福州：福建師范大學，2017：36.

［5］鄭志輝，劉德華．幼兒園教師“關于幼兒學習的知識”現狀與發展對策［J］．學前教育研究，2016（8）：67-69.

［6］龐應婷．區域活動中大班幼兒前書寫的教師支持研究［D］．重慶：西南大學，2022：53.

［7］同［6］54.

［8］周賀平．提高大班幼兒前書寫能力的有效策略［J］．文科愛好者（教育教學），2021（5）：238-239.

［9］同［2］39-43.

［10］蔣怡．基于“活教育”思想的幼兒前書寫能力培養路徑探索［J］．教師，2023（18）：84-86.

［11］楊麗媛，馮廖寧．幼兒前書寫的有效支持策略研究［J］．教育觀察，2019，8（22）：43，48.

［12］謝瑩瑩．幼小銜接視角下大班幼兒前書寫特點及對策研究：以大班幼兒自制圖畫書為例［J］．教育觀察，2022，11（12）：33-36.

［13］王瑜．涂鴉藝術的教育意涵與幼兒園涂鴉課程的建構［J］．學前教育研究，2021（7）：87-90.

［14］黃曉丹．圖畫書與學前兒童早期閱讀［J］．陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：93-96.

［15］傅芳芳．淺析幼兒前書寫活動對幼兒書寫技能的影響［J］．基礎教育研究，2011（3）：54-56.