“西遷精神”：數字技術“西遷”賦能西部高職教師發展的路徑

摘要：文章闡述數字技術賦能西部高職發展的研究背景，包括其精神譜系與政策導覽，探討西部高職教育在數字化背景下的現狀與方向，同時通過分析西安職業技術學院實踐狀況，提出數字技術“西遷”賦能西部高職院校教師發展的路徑，助力西部高職院校教師發展攀登新高度。

關鍵詞：數字技術；西遷精神；人工智能；教師發展

一、研究背景

（一）精神譜系：“西遷精神”的時代回響

“長安好，建設待支援，十萬健兒湖海氣，吳儂軟語滿街喧，何必憶江南！”1957年發表在交通大學校刊上的這首詩歌，如今看來依然使人振奮。1955年，當吹響“向科學進軍，建設大西北”的號角，一萬五千余名師生在四年內奔赴西安，書寫了一幕幕蕩氣回腸、流傳恒久的西遷故事，成了如今中國共產黨精神譜系中不可磨滅的一筆。

本文擬通過人工智能、區塊鏈等數字技術的“西遷”，研究數字技術賦能西部高職教師隊伍的發展，提升西部高職教師的數字素養，創新西部教師的教學模式，為我國西部培養更多的高技術人才。這恰是“西遷精神”的新課題，其成果也是“西遷精神”的時代回響，具有重要的現實意義與歷史意義。

（二）政策導覽：數字化教育勢在必行

在全球范圍內，隨著新一輪信息技術引領的科技革命與產業革命的深入，教育領域的數字化轉型成為全球領域的共識。2022年9月，聯合國教育變革峰會強調，要解決教育公平的問題時，應把“教育數字化轉型”定為最重要的方向，構建數字學習框架，保障全民公共數字學習質量，強化公共數字學習賦能教育變革。

黨的二十大報告明確提出推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。同時，2019年由中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，2021年教育部印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》等政策中都提出應抓住數字經濟時代契機，讓教育數字化成為我國教育系統性革新的重要環節，利用數字技術提升教師數字素養，推動人才培養模式的改革創新，實現教育現代化發展，助力中國式現代化的教育實踐。

二、西部高職教師發展現狀

劉雨晴、唐耀宗建立了我國西部高職教育發展指標體系，其中包括社會適應度、過程符合度、對外交流度和結果滿意度四個方面。同時，他們對我國西部地區11個省市2017—2022年高職教育數據賦權計算，發現西部地區高職教育發展指數整體落后，四個維度發展指數均落后于其他地區。王亞南、王斌、徐珍珍構建了由教師供給指數、教師教學指數、教師科研指數、教師社會服務指數、教師聲望指數五個子維度組成的高職院校教師發展指數指標體系，在我國區域差異方面，東部地區、中部地區高職院校教師發展水平高于西部地區教師發展水平。

三、西部職業教育新方向

過去，高職教育受到職業教育人才培養特殊性的影響，主要聚焦在培養區域經濟社會所需要的技能技術人才。現今，“五育并舉、三全育人”為主導的全面綜合素質教育必須與技能專業教育相融合，實現育人為本、德育為先的現代化人才培養路徑與方案。

第一，地方特色“增色”職業教育內容。我國西部職業教育發展要在對接東部發達地區行業的先進標準時，不斷挖掘當地優勢產業，對接當地優勢產業，形成新專業、新課程、新教材，不斷擴充職業教育內涵體系。

第二，“精準施策”引領西部教育。筆者調研發現，有關西部高職教育的針對政策較少，有關西部經濟社會的總體方案較多。未來，西部高職教育應進入精準施策和針對性培育階段，這樣才能加快縮小西部地區與東部地區職業教育的差距，為我國西部培養更多高素質技術能手與大國工匠。

第三，多方協同“疊加”西部力量。職業教育的辦學特點從過去的“政行企校”“崗課賽證”到現今的“推進職普融通、產教融合、科教融匯”大職業教育觀，都離不開多方合作與協同。未來，西部高職教育政策的貫徹落實應在滿足各方需求、激勵各方能動性的前提下，明晰各方任務、統籌各方資源，形成西部職教力量與格局。

四、數字技術賦能西部高職教師發展路徑

（一）數字技術優化教師培訓

以西安職業技術學院為例，近年來，西安職業技術學院利用數字技術搭建了西安職業技術學院教師在線學習中心，各專業各二級院部專任教師、思政教師、輔導員及教輔人員都可隨時隨地進行線上學習。截至目前，在線學習中心已有233條（節）課程，教學資源包括“思想政治引領：黨的理論與教育政策精神解讀”“師德師風建設”“教育改革”“職業教育”“管理能力提升”“新任教師培訓”“工科”“農科”等專業項下的數十種類目。

目前，政府以及企業對西部高職院校不斷投入數字技術的基礎設施建設，西安職業技術學院未來將從三個方面改革教師培訓環節。

第一，培訓前精準掌握培訓需求，精準設計培訓內容。通過數字技術，西安職業技術學院對教師的個性化需求進行精準畫像，通過人工智能等數字技術，為不同崗位、不同職級、不同專業的西部高職教師生成私人訂制課程表，通過虛擬現實等技術開展線上教學，生成匹配每個教師的時間表。

第二，培訓中動態監測培訓成效，實時更新培訓目標。每一個參訓教師都有不同的學術背景和講授課程，西安職業技術學院通過數字技術推送等形式，實時掌握每一個參訓學員的知識點掌握情況與不同的知識難點、知識興趣點；通過人工智能技術實時增加不同的延展培訓課程、細化知識點資源等，將“送教下鄉”精準化、個性化。

第三，培訓后總結培訓數據，系統化更新培訓內容。在人工智能時代下，每一個參訓教師都是一個數據提供者和人工智能大模型“訓練者”。圍繞教師培訓的需求、目標、課程、手段、成效等全要素，西安職業技術學院通過多種數字技術，在培訓后將每一個參訓教師各階段的行為數據化，并用數據構建評價模型，不斷增強人工智能技術的學習能力，然后根據培訓后的評價結果對培訓進行系統優化與更新，如知識點和課程資源的淘汰與更新。

（二）數字技術驅動教師評價

在教學評價深化改革過程中，教師及其教學質量評價是重點環節。近年來，西安職業技術學院不斷深化、改革教育評價環節的實踐。比如西安職業技術學院《探索教師評價改革踐行教書育人使命》獲評陜西省深化教育評價改革優秀案例二等獎，該案例從師德師風建設、職稱評審改革、打造“雙師型”教師三個方面，系統地總結了西安職業技術學院深化教師評價改革的典型做法，并以深化教師評價改革為抓手，通過健全制度體系、完善評價標準、創新評價機制、配套激勵措施等，引導教師堅持立德樹人根本任務，樹立職業院校責任擔當，為加快發展新質生產力貢獻職教力量。

未來，在教師教育評價環節，西安職業技術學院同類的西部高職院校可以通過區塊鏈、大數據分析、可視化技術等數字技術，建立對教師各環節工作的評價系統平臺，讓西部高職教師職業水平得到客觀、公正、透明的評價，并通過數據分析方便西部高職教學管理層級有的放矢，精準做出管理決策與未來規劃。

首先，數字技術提高評價主體準確性。在現階段，西部高職教育評價改革應從人力傳統評價向智能評價轉變，即通過數字技術作為“評價官”，將評價的探頭通過數字技術觸摸到教學過程的各個環節，通過更為科學有效的權重計算，融合教學過程中的各層級數據，讓整個評價過程更具客觀性、準確性。

其次，數字技術搭建教學評價共享平臺。通過區塊鏈、人工智能、大數據等現代信息技術，西安職業技術學院根據辦學優勢，搭建多校共享的線上教學評價平臺，既可以做到西部各高職院校間的優勢互補、互聯互通，又可以通過在平臺加入東部優秀高職院校，做到線上對口幫扶。同時，該平臺兼容政行企校多家參與主體，實現數字技術融入高職教育評價的督導、檢查、咨詢等環節，讓西部高職院校的教學評價形成協同合力，真正讓教學評價反哺教學改革與創新。

（三）數字技術融入教學建設

第一，數字技術改造傳統專業。專業教學建設是高職院校的主動脈，近年來，高職院校將傳統專業建設融入人工智能等數智化技術與理念，實現傳統專業的智慧化轉型，讓西部高職專業建設和人才培養方案對接全國甚至全世界的行業前沿動態，培育高素質技能人才。比如，為適應數字經濟、人工智能時代下的財經專業4.0新業態，西安職業技術學院與中聯集團（陜西）教育科技有限公司聯合建設的智慧財經產教融合實訓基地，被陜西教育局等部門認定為“西安市高水平專業化產教融合實訓基地（實踐中心）”，該基地搭建了智能財稅項目實踐中心、財務共享中心、業財稅融合大數據應用中心等多個線上線下融臺平臺，培養出近千個具有智能財稅專業能力的優秀技能人才。同時多次承擔如“全國職業教育教師企業實踐基地‘數字財經教師專業實踐能力提升’高級研修班”“陜西省職業院校技能大賽高職組‘商務數據分析’賽項”等國家級培訓項目與技能比賽。

第二，開設數字技術通識課程。未來，數字技術課程將不再只是部分專業的專業課，而是有望成為各專業的通識課程。以人工智能技術為例，如今人工智能技術能力已經逐漸成為各行業技能人才的必備技能，但西部高職院校人工智能實踐教學的軟硬件設施、數據資源、實驗環境等方面比較落后，流于形式，缺少實踐硬件、AI模型訓練基礎資源，影響學生實踐能力提升。因此，西部高職院校應通過校企合作等形式，開設人工智能等數字技術課程作為各專業必修的通識基礎課程；通過AI技術，搭建“人工智能實訓課程+平臺”的整套解決方案。這樣一來，無需增加新專業、無需增加更多人力，無需前置課程，僅靠新增一門人工智能AIGC（人工智能創作內容）課程，西部高職院校便能培養可以運用AI模型技術的復合型人才，以適應未來經濟社會發展需要。

五、結語

本文通過對區塊鏈、人工智能等數字技術賦能西部高職院校的路徑分析與研究，旨在希望“西遷精神”能通過時代性塑造得以傳承，切實提高西部高職院校教師發展水平，賦能西部大開發新格局，實現西部高職院校對東部發達地區的追趕超越。

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