數智化轉型背景下應用型本科院校會計人才培養模式實踐路徑

摘要：隨著大數據和人工智能等先進技術的不斷出現，企業在財務運營模式上也經歷著持續的變革。這不僅拓寬了會計的職責范圍，還預示著會計專業人才結構將會經歷一次全面的重塑。基于此，應用型本科院校應重新評估會計專業的人才培養目標，并重新設計人才培養策略。文章以當前會計專業人才培養改革的迫切需要為出發點，深入分析現階段改革所面臨的各種挑戰，并針對這些挑戰提出具體的人才培養改革建議，旨在為會計專業人才的培養提供有益的參考。

關鍵詞：數智化轉型；應用型本科院校；會計人才

在數智時代背景下，如何調整會計專業的人才培養策略和實施途徑，已經成為應用型本科院校高度關注的實際問題。本研究在數智化轉型的大環境中，探討應用型本科院校會計人才培養所面臨的實際挑戰和會計人才培養的實踐路徑，以期為數智化轉型背景下會計人才培養研究提供參考。

一、數智化轉型背景下應用型本科會計專業人才培養面臨的挑戰

（一）人才培養目標有待更新

在培養應用型本科院校會計專業人才的過程中，確立適合時代和市場需求的人才培養目標是至關重要的。在數智化背景下，會計業務逐步向集中化和共享化方向發展，會計的核心職責也從簡單的核算轉向更為全面的管理。因此，會計不再局限于簡單地記錄和反映經濟活動。在大數據時代背景下，企業經營環境發生重大變化，要求會計人員具有更高的專業素質，以應對未來激烈競爭的挑戰。目前，部分應用型本科院校在培養會計專業人才時，仍然將焦點集中在傳統的核算型會計人才上。

第一，部分應用型本科院校會計專業在培養目標中過分強調專業的基本知識和技能培訓，而忽視了對學生職業素養的培育。第二，部分應用型本科院校會計專業人才培養目標中仍然采取應試教育模式，以書面考試的成績作為評估學生能力的唯一標準，忽視了理論知識與實際操作之間的緊密結合。第三，部分應用型本科院校會計人才培養目標集中于學生就業方向和崗位能力要求等層面，缺乏與行業企業發展需要相契合的專業建設標準和實踐教學體系。過時的人才培訓目標會導致學生在核心競爭力方面存在缺陷，無法滿足數字智能時代對會計專業人才的高標準和個性化需求。

（二）課程體系有待完善

課程體系建設主要面臨兩大核心挑戰。首先，許多應用型本科院校設有基礎會計、中級和高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和稅法等傳統會計專業課程。然而，這些課程與其他學科的整合及在數智化轉型背景下與相關學科的結合方面還不夠充分，使得學生對于相關學科及新技術的理解尚未達到深入的水平。其次，盡管許多應用型本科院校已經開設了大數據挖掘與分析、計算機應用和機器人流程自動化等相關課程，但這些課程與會計實際操作的結合還不夠完美，導致學生在理解它們之間的關系和有效掌握不同課程的理論知識時遇到了困難。

（三）校企合作不夠深入

實施“產學結合、校企合作”的教育戰略，可以最大限度地利用學校和企業之間的合作優勢，精準地滿足會計專業人員的需求，并確保培養目標與實際的培養模式能無縫對接。一方面，強化學校與企業之間的合作關系能為學校培養數字化和智能化會計專業人才提供關鍵的實施路徑；另一方面，學校與企業間的協同合作推動了企業向數字化和智能化的轉型，這為學校與企業之間的資源共享和優勢互補創造了有利條件。

然而，在目前的情況下，部分學校與企業的合作仍然不夠深入，這種狀況主要體現在兩個核心問題上。第一，學校和企業之間的合作流程并不流暢，合作的企業對于人才的需求并不是很高，學校與各個行業產業之間的合作并不緊湊或明確。這種情況導致盡管學校已經向學生傳授了數字和智能的相關知識，但學生仍然面臨實習和就業機會不足的問題，他們所掌握的專業技能在市場上難以應用。第二，部分學校與企業的合作形同虛設，表現為有些企業沒有或者連續幾年沒有實習生加入，校企合作效果大打折扣。

（四）師資隊伍數智化水平不足

教師作為應用型本科院校教師隊伍建設的一個關鍵組成部分，其專業水平對人才培養的質量有著直接的影響。但是，在當前的教育背景下，絕大部分的應用型本科院校并沒有配備有會計實際操作經驗的“雙師型”特質教師。

部分教師在完成學業后迅速進入學校，他們的工作模式基本上是“從學校遷移到學校”。這些教師在與企業合作方面的實踐經驗不足，在數智化轉型階段難以滿足會計工作的需求。還有部分教師盡管已經成功地獲得了會計師或注冊會計師的專業資格證書，但他們仍然缺少在實際企業中實踐的經驗，他們也無法給予學生會計實務的經驗教學。另外，部分教師雖然曾在企業中工作，具有一定的會計實務經驗，但對于智能財務共享和云會計平臺這樣的新興技術，他們的理解還不夠深入，缺乏對財務流程再造、管理創新和業務重組等方面知識的學習。因此，盡管他們可能有再次加入企業的機會，但企業并不會讓他們直接參與會計數字化轉型的前線任務。

二、數智化轉型背景下培養應用型本科院校會計人才的策略

（一）不斷完善會計人才培養目標

隨著數字化和智能化的轉變，會計的主要職責逐步轉向了分析、決策及其他相關的衍生功能。基于此，應用型本科院校應依據社會和市場的需求，制訂具有前瞻性、可行性、明確性的會計人才培養目標。首先，應用型本科院校應通過提升課堂教學的品質和成效，培育出在產學研、理論研究和實際操作中都受到高度重視的高質量、數字化的會計專業人員。其次，在培養數智化人才方面，應用型本科院校應注重學生創新思維和文化素養的培養，對于財務共享服務中心等智能平臺，應深入理解其業務處理的相關專業知識與技術。再次，培養目標是讓學生成為適應企業數智化轉型需求、服務社會并推動經濟社會快速發展的優秀數智化人才。最后，除了專業技能和學生的個性化需求外，應用型本科院校應考慮到職業需求的具體性。

（二）持續優化課程結構體系

應用型本科院校應與數字智能時代齊頭并進，不斷對課程結構進行調整和完善。鑒于人才需求的不斷演變，應用型本科院校在制訂課程結構時，應將專業知識與數字、智能、技術緊密結合，并從“數智化”的角度完善課程體系的建設。第一，在設置通識教育課程中，應用型本科院校融入部分與數智化轉型背景有關的課程，比如C語言、數據可視化等；在設計專業課程時，應用型本科院校充分考慮學生在未來職業生涯中所需的各種技能，如數據處理和分析的實際應用能力；在核心專業和選修課程中，為了增強學生在數智化領域的專業知識學習和實踐技能掌握，應用型本科院校應整合財務RPA機器人、財務大數據的分析與決策以及集團企業的管理會計模擬實訓等課程。第二，在設置數智化課程時，應用型本科院校應將當地經濟增長與會計人才培養目標進行深度融合，并與其特有的課程體系相融合。第三，為了提高學生在決策和數據分析方面的能力，應用型本科院校應淘汰部分已經不再適用的課程，引入如高級管理會計與實務、經營決策分析、信息檢索、業財一體化及跨專業綜合模擬實訓等新課程。第四，應用型本科院校要重視培養學生在數字科技領域的實際應用技巧，這包括但不限于計算機編程、數據庫管理和電子商務相關能力的課程。第五，在數智化時代的大環境中，應用型本科院校需要迅速地整合高品質的在線資源，以更好地滿足學生的學習需求。

（三）逐步加強學校和企業的合作關系

在當前階段，為了促進應用型本科院校會計專業向數智化轉型，學校與企業之間的密切合作變得尤為重要。這包括與各大智能軟件專業企業的深度合作，與各大企業共同推進教育的創新和研究，制訂專門的課程，籌建智能實驗室等一系列的活動。這些做法不僅有助于增強教師團隊在實際教學過程中的專業技能，還為學生提供了更多的實踐機會，拓寬了他們的知識視野，并為他們創造了更廣闊的職業發展空間。借助數字化的實踐環境，教師和學生能更加深入地掌握實際業務操作的各個方面，不僅能為正在進行智能化轉型的企業提供高度匹配的會計專才，還能確保人才供需之間的平衡。

（四）增強教師在數字技術與智能融合領域的職業技能

教師需要對專業的前沿理論進行深入探討，并不斷推進教學方法的革新與完善。同時，教師應高度關注理論知識的不斷積累，并持續提升學術能力。為了強化教師的個人素質培訓，提高他們的整體能力，確保教學的高品質，應用型本科院校應根據教師在教學、實踐、科研等方面的能力，制訂相應的教師培訓計劃。除了重視年輕教師的培訓外，應用型本科院校還應注重資深專家團隊的培養和建設，同時為中青年教師創造更多的實際操作機會，并激勵他們到具備高度數字化特質的企業或與之合作的數智化平臺進行實地考察，以便更有效地進行學術交流和學習。此外，應用型本科院校還應對那些充分利用教學資源、提供實踐機會和平臺的教師給予特定的激勵措施，激勵教師充分利用并提供各種資源，從而全方位提升教師的綜合素質。

三、總結

在數字技術與智能技術相互融合的大環境中，應用型本科院校必須正視數字經濟時代所帶來的各種挑戰，以滿足企業會計職位的技能需求。應用型本科院校應積極尋找會計學專業人才培養改革的創新途徑，以提升人才培養的質量和效率，從而推動教育的長期發展。會計行業在經濟中具有重要地位，而會計人才需求是推動我國社會進步的動力源泉。因此，在會計行業競爭激烈的背景下，應用型本科院校要不斷探索培養創新型復合型人才的新方式。應用型本科院校的會計專業需要重新設定人才培養目標，并在教學方法、課程結構、教師團隊和實踐教學等方面積極探索，創新會計專業的人才培養模式，以增強學生的可持續發展能力，并實現人才培養的轉型和升級。

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