英語繪本閱讀融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索

【摘 要】語言表達與文化內涵緊密相依，知識與育人主線雙線齊驅，能力發(fā)展與文化傳播一脈相承。這是英語繪本與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合的優(yōu)勢，也是促進學生在英語繪本學習中細讀、深思、創(chuàng)言的學習路徑。文章結合具體案例，就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語繪本教學中的發(fā)掘與融合實踐進行深入探討，揭秘學生在繪本學習過程中對文化的感知、習得、表達、交流的發(fā)展軌跡。

【關鍵詞】英語繪本教學 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融合教學

2014年，教育部制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，提道“分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”；2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱“《意見》”），再次提出要全面復興傳統(tǒng)文化，從啟蒙教育階段即開始貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

英語繪本作為多模態(tài)語言載體，具有形象性、系統(tǒng)性、啟智性和實踐性優(yōu)勢。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，更適合小學生基于最近發(fā)展區(qū)的繪本閱讀，并以此促進學生跨文化理解能力的發(fā)展，從而有效促進英語語言與中華文化的雙重發(fā)展。因此，在英語繪本教學中發(fā)掘與融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面有利于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感及對祖國和民族的自信；另一方面，通過智慧導學，能幫助學生汲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良養(yǎng)分，以豐富的精神內涵凈化學生的心靈，促進學生人格全面健康發(fā)展。

如何在英語繪本教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？本文以翼渡英語分級閱讀《文化中國英語學習繪本》The Dragon Boat Festival繪本為例，聚焦深度發(fā)掘方法，闡述融合路徑與實踐效果。

一、深度研讀，解讀文本探文化

英語繪本蘊含豐富的傳統(tǒng)文化，是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，包括著名人物品德事跡、重大事件、人類文明的發(fā)展、社會生活的變遷等，這些內容體現出中華民族以愛國主義為核心的民族精神、傳統(tǒng)美德等。

備課時，教師應形成課程意識，發(fā)掘語言背后的文化內涵，提升思想政治意識的敏銳性、拓展文化知識儲備的廣度，加大對教材研讀的力度，深入發(fā)掘英語繪本教材中的傳統(tǒng)文化資源。

如翼渡英語分級閱讀《文化中國英語學習繪本》The Dragon Boat Festival繪本。該繪本講述了華華到屈原故里秭歸縣觀看端午龍舟賽，并逐步了解秭歸當地特有的端午習俗的故事。它以多樣的對話形式，如現場多角色人物對話、微信視頻對話等，生動地呈現了真實的秭歸端午習俗的故事場景。文本巧借游客華華對秭歸端午習俗背后的探究，呈現了屈原故里千年來傳承的紀念方式與端午防疫保安康的舉措，以“How do people celebrate the Dragon Boat Festival？ Why do people do on that day？”為文化主線。

這一故事中，屈原故里的小學生龍龍，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小榜樣。他不僅熱情好客，為華華和華華的父母講解屈原故里的端午傳統(tǒng)，而且一身龍舟小將的裝束（說明他也參與適合小學生參與的龍舟競渡活動），更是體現出他對端午節(jié)紀念屈原、健康防疫等不同的豐富傳統(tǒng)都有了解。這為讀者樹立了一個學習榜樣，鼓勵閱讀繪本的小學生像龍龍一樣深度、全面地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、身體力行地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、學情分析，以“情”定調悟文化

以學定教，是有效實施英語教學的原則。學情分析，是教師對學生學習情況的診斷、評估與分析，為教師的有效決策提供信息和證據。在學習過程中，學生的思維能力、理解能力等存在不同程度的差異。所以，教師應對學生之間的差異性進行全面、準確的把握，充分了解學情，構建知識框架，拓展傳統(tǒng)文化的深度與廣度。

以The Dragon Boat Festival的教學為例。該課例是筆者在中小學英語骨干教師高級研修班上的展示課例。本節(jié)課的授課地點在湖北宜昌，授課對象為英杰小學四年級學生，此階段的學生對圖文并茂的繪本閱讀興趣較濃，能通過觀察圖片及閱讀文字理解繪本內容。經過幾年的英語學習，他們具備一定的獲取和整合基本信息并交流的能力。同時，學生對端午節(jié)江中拋粽、龍舟競渡、游江招魂、懸掛艾草香包風俗活動有一定的了解。

但該課例中的繪本信息量較大，生詞也較多。為幫助學生梳理與表達秭歸端午習俗及背后的原因，教師需要引導學生捋出主線，構建知識框架，引導學生對端午習俗進行介紹和講述。

通過與學情密切關聯和內在機制的考慮，筆者擬定如下學習目標：

（1）使用快速閱讀技巧，獲取文本中的關鍵信息：How do people celebrate the Dragon Boat Festival？

（2）借助思維導圖和語言支架，梳理概括：Why do people do on the Dragon Boat Festival？

（3）理解繪本故事大意，初步講述端午故事。

（4）進行思維發(fā)散，探索發(fā)現端午節(jié)在不同地區(qū)的不同文化習俗，并完善多元視角下的端午習俗介紹，拓展文化認知。

以上學習目標契合學生對端午節(jié)文化的已有認知和生活經驗，能鼓勵學生積極參與和自主學習，學生對閱讀技能的掌握程度也能通過問題鏈的互動呈現反饋。此外，該目標的設計考慮到不同學生的發(fā)展階段和個性差異，設置了分層講述任務，能夠真正幫助他們在最近發(fā)展區(qū)提升學習效果和能力。

三、交互導學，感悟共情述文化

基于主體認識和實踐范式的轉變，“交互主體性”得以確立與彰顯。筆者分析學情，制訂分層導學計劃，引導學生在交互主體中通過細讀、深思、創(chuàng)言的繪本學習路徑，共情講述對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與使命感。

以The Dragon Boat Festival的教學為例，教師遵循“以學為中心”的理念，以“講述端午故事”為任務驅動，讓學生成為學習的探索者，在繪本語言學習與端午文化的關聯中，沉浸式自主感悟不同地區(qū)端午節(jié)的不同習俗。教師適時點撥，引導學生領悟端午節(jié)背后的傳承意義，從而幫助學生實現“the stroy of the Dragon Boat Festival”的知識建構與“Get to know why people celebrate this festival”實踐育人的協(xié)同共進。“交互主體性”的靈活切換，破除教師主導的“枯燥魔咒”，激發(fā)學生趣學、會學、樂學，在繪本學習中“自悟”端午節(jié)多元的內涵意義，堅定文化自信，形成傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（一）讀前——“明”任務，激活已知構筑框架

為聚焦主題，教師在熱身環(huán)節(jié)以泉州特色名小吃——粽子，引出課題“The Dragon Boat Festival”，通過端午節(jié)的介紹引導學生在小組中列出端午節(jié)介紹導圖，激活已知，構建知識框架（圖1）。

為更好地探尋未知，教師呈現繪本The Dragon Boat Festival，明確本課學習能力目標：講述中華傳統(tǒng)故事——端午，參加“講述中華傳統(tǒng)文化的故事”活動，讓學用渠道實現立體化、可視化，形成良好的學習閉環(huán)。

（二）讀中——“悟”習俗，浸潤閱讀探究主題

主題意義探究強調學生在閱讀過程中主動發(fā)現、分析和解決問題，發(fā)掘文本的深層意義。教師通過圖片環(huán)游，引導學生快速閱讀、了解故事大意，并聚焦故事發(fā)生的背景，采用分層閱讀策略，引導學生在閱讀過程中深入發(fā)掘文本主題，畫出秭歸端午四個習俗的關鍵信息，最后在精讀中梳理脈絡，逐步引導學生“自悟”秭歸端午習俗背后的意義，豐富端午節(jié)介紹導圖，并形成自己的觀點和態(tài)度。

主要體現在以下“四悟”：

一悟江中拋粽，愛戴屈原。教師通過學生的閱讀筆記，共建導圖，引導學生表達“Why do people throw the rice dumplings into the river？ It’s for fish to eat. So they won’t eat Qu Yuan’s body.”，并在屈原的人物傳記介紹中，加深學生對屈原的愛國主義精神的理解。

二悟龍舟競渡，精神傳承。在學習“People do the dragon boat races on the Dragon Boat Festival.”時，學生通過觀看相關龍舟競渡短視頻，感悟并提煉龍舟精神傳承至今的魅力在于“To be united”，從而更好地理解“團結與堅韌不拔”的內涵。

三悟游江招魂，緬懷先賢。在尋找“People sing the song on the Dragon Boat Festival.”背后的緣由時，學生通過秭歸游江招魂情境的再現，共情秭歸人民對屈原的追思，表達對其愛國精神的頌揚。

四悟艾草香包，防疫驅邪。學生通過閱讀，加深對懸掛艾草、佩戴香包的端午習俗的認知，體悟五毒月防疫驅蟲保安康的文化意義，對比并表達與自己家鄉(xiāng)端午習俗的異同。

（三）讀后——“創(chuàng)”新篇，培養(yǎng)跨文化傳播能力

跨文化交流能夠促進創(chuàng)新和進步。不同文化之間的交流和融合能夠激發(fā)出新的思想和觀念。以The Dragon Boat Festival的教學為例，教師通過多模態(tài)視頻為學生搭建跨越時空的橋梁，拓展其他地區(qū)的端午習俗文化，引導學生在小組討論復盤本課所學內容，選擇不同地區(qū)端午特有習俗，補充新篇章，并分享交流，在共情中感悟傳統(tǒng)節(jié)日所傳達的家國情懷，加強傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的驅動力。

學生能創(chuàng)編屬于團隊的端午介紹，講述的方式也各不相同，有輔助圖片的導游式講解，也有再現情景的沉浸式演繹。這也充分體現了他們講述中華傳統(tǒng)優(yōu)秀故事的內驅力與創(chuàng)新表現方式。（圖2）

四、多元評價——語言學習與文化傳承的相互促進

英語繪本教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元評價策略，是指教師通過評價學生在英語繪本學習中所反映出的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進學生的多元語言學習和文化認知。評價策略可完善繪本教學體系，并通過多元化的評價方式培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)造能力，同時也可以增強學生在英語繪本學習中運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的信心和能力。

（一）任務單的雙線交織

在英語繪本教學中，任務單能夠幫助學生聚焦文本語言支架，把特定的文化知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和運用交織為一體。優(yōu)化任務單設計，能提高評價效能：

（1）任務單應更具針對性和實踐性，使其更貼合學生的實際需求和學習興趣。

（2）增加任務單的多樣性和層次性，以適應不同學生的學習能力和水平。

（3）強化任務單的反饋功能，使之成為學生自我檢查和教師評價的有效工具。

（二）對話表演的雙線交融

學生可以通過角色扮演、小組討論、創(chuàng)意表演等形式來展示學習成果。例如，在教學The Dragon Boat Festival時，教師可以通過角色扮演活動引導學生理解端午節(jié)紀念屈原和防疫舉措的意義，同時根據學生的表現給予適當的反饋和評價。

（三）繪本創(chuàng)作的雙線升華

學生可以通過創(chuàng)作自己的繪本，發(fā)揮創(chuàng)意，運用學習成果。例如，在教學The Dragon Boat Festival時，教師可以引導學生進行端午節(jié)的繪本創(chuàng)作，讓學生自由發(fā)揮并運用所學的傳統(tǒng)文化元素，同時進行評價和反饋，以加強學生的自主學習能力。

學生通過繪本的課前學習、課堂閱讀與討論，不僅能像龍龍一樣深度理解端午節(jié)深厚且豐富的傳統(tǒng)意義，還能像龍龍一樣傳播端午節(jié)文化。學生既發(fā)展了繪本閱讀理解、故事講述的語言能力，又通過理解與傳播中國優(yōu)秀文化，促進了家國情懷、跨文化溝通能力等的發(fā)展。

五、結語

中華民族歷史悠久，底蘊深厚，經過幾千年的文化積淀，孕育了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在英語繪本教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能促進學生對中國文化的理解，發(fā)展學生講好中國故事的跨文化傳播能力，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進教育目標的達成。

【參考文獻】

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