淺談初中美術課堂的小組合作模式

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，課堂越來越注重學生的主體地位。而合作的意識和能力是現代人必備的基本素質。因此在基礎教育新課程改革過程中，各科的課程標準都將改變學生學習方式，教會學生在”自主、合作、探究”的方法中學習成長作為一項主要的任務。特別是在美術教學中，如何有效地引導學生進行小組合作探究，創造一個和諧而 富有成效的課堂環境，成為了我們美術教研組深入探索的課題。因此，在新課程改革的浪潮中，我們美術教研組將不斷探索和實踐，引導學生更。好地進行小組合作學習，培養他們的合作精神和創新意識，以全面提升學生的美術素養和綜合能力。

關鍵詞：初中美術；小組合作

初中時期的學生已經具有基礎認知能力和學習能力，是能夠在教師的正確指引下形成健康的三觀。隨著教育體制改革工作的推進，對于培養和提升學生美育方面的要求逐漸具體化。小組合作學習不僅有利于深化學生對藝術的理解，還能推動他們個人才能得發展。在這種模式下，學生們可以更好地掌握學習進程，發揮自身優勢，并與小組成員共享成功與困難。

現階段，一些美術教師只關注到學生小組合作學習的意 義，并沒有準確掌握該教學模式的具體目標。在美術課堂中充分應用學生小組合作學習模式，不僅僅可以將學生的實際學習質量進行提升，而且還可以幫助學生逐步形成團結合作的意識。盡管如此，受傳統教學思想的影響，教師并沒有重視美術這一學科的價值，所以教師在制定教學目的時會不夠精準，以此會影響到學生的學習狀態，甚至會導致學生的學習能力得不到提升。

在美術教育實踐中，部分教師未能全面了解學生，分組時未能根據學生的能力和整體素養進行科學編排，而是僅憑位置或個人喜好隨意組合。這導致了各小組繪畫技能水平參差不齊，成員間能力差異顯著，加劇了競爭中的不公平現象。同時，一些教師在重視課堂分組效果的同時，忽略了對學生小組協作的具體指導，使得布置的任務無法得到有效完成。因此，教師在分組時應全面考慮學生的實際情況，科學編排小組，同時加強小組協作的指導，確保每位學生都能在美術學習中得到充分的發展和提升。

受傳統教學理念的影響，一小部分教師并沒有意識到小組合作學習模式所帶來的價值，此外也沒有在教學課堂中采取積極的教學方法進行教學，長此以往，學生對于美術這一學科的學習積極性將會 下降，是不利于培養初中學生的美育及學習能力的，甚至還會影響到學生以后的發展。部分教師雖然認識到在美術教學課堂應用小組合作學習模式的重要意義，但是沒有為學生營造出良好的學習氛圍，這也是會影響到學生的學習積極性。

初中美術老師在構建小組合作學習模式的過程當中，需要注重分配的科學性，只有科學合理地分配小組成員，才能夠真正促使課堂教學效果得以高質量呈現。因此，術老師需要結合初中生的個體差異、術知識學習能力等因素，合理分配合作學習的小組成員，確保每個小組的學習水平基本相同。在劃分小組成員之前，美術老師可以與學生進行深度溝通，了解學生的興趣愛好，得知學生的美術學習能力，然后帶來分配合作學習的小組成員。

在追求卓越的中學美術教育中，建立融洽的師生關系顯得尤為重要。這種關系不僅是教與學的基礎，更是營造創作環境與氛圍的關鍵。師性互動不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的交流。它需要教師以平等、理解和關愛的心態對待每一位學生，尊重他們的個性和才華，引導他們發揮所長，為美術學習環境注入活動。在這-過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生情感的傾聽者和心靈的引導者。例如，在初級中學蘇教版的《盛世汴梁》課程中，我們可以引導學生通過仔細觀察、深入討論和模仿創作等方式，全面了解北宋的城市景象、民眾生活、商業繁榮、交通工具、建筑特色、城市防衛和服裝文化等方面的知識。這樣，學生不僅能夠深入理解美術與歷史文化的密切關系，還能夠提升綜合解決問題的能力。

初中美術老師在構建與實施小組合作學習模式的過程當中，需要意識到自身在教學中的重要合作引導作用，學生在合作與討論的過程當中有可能會出現亂哄哄的局面，這時就需要老師充分發揮出自身的合作引導作用。老師的適當引導作用能夠促使學生更加投入的加入到合作學習當中，從而能夠進一步加深對美術知識的記憶， 他們自身的美術素養能夠得到更好的發展。

綜上所述，我們正處在素質教育不斷落實的大環境當中，各個學校越來越注重美術教學活動的開展，老師在課堂上為學生構建小組合作學習模式，對初中生的發展和成長具有非常重要的意義和價值，不僅能夠進一步加強初中生的合作意識，還可以促使學生更好提升自身的審美能力，美術課堂教學效果可以得以高質量呈現。在小組的協作中，不同的思想和觀點碰撞交融，激發出新的創意火花，使美術課堂的學習氛圍更加熱烈與活躍。教師在設計合作環節時，應當充分考慮學生的個性化需求，發揮該模式的最大效用，確保學生在小組合作中真正掌握所學內容，從而推動他們全面而深入的發展。