核心素養下初中英語有效閱讀探究

一、閱讀素養下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）重閱讀能力輕閱讀品格的教學誤區

從教師問卷、訪談和學生問卷的結果來看，當前的初中英語閱讀教學中對閱讀素養兩個方面的培養極為失衡，陷入了重閱讀能力輕閱讀品格的教學誤區。教學過程中沒有關注到學生的興趣和閱讀態度，學生的閱讀品格培養被忽視。學生缺乏對待閱讀的認真態度、注重細節、自我激勵、理解他人觀點、批判性思維等品格特征，可能會影響他們對于文本信息的理解和應用能力。

（二）閱讀能力培養不均衡，個別構成要素的培養亟待改進

通過調查研究發現，目前初中英語閱讀教學中，教師對于學生整體閱讀能力培養效果良好，但在部分構成要素的子維度上存在一些問題，包括解碼能力下的閱讀流暢度、閱讀理解下的多元思維、文化意識下的文化比較與鑒別、表達能力下的創造性表達的培養。以下是對這些問題的具體闡述。

1. 閱讀流暢度

閱讀流暢度包括準確度、速度和韻律，其中準確度指識別單詞的能力。如果讀者無法準確識別和理解單詞，閱讀流暢度將會受到影響。通過課堂觀察發現，很多學生在英語閱讀中容易出現語篇理解不流暢、前后不連貫等問題，這就導致了他們在閱讀過程中無法理解文章內容，從而出現讀不完整篇文章的結果。從教師角度的調查中可以發現，對于閱讀流暢度的培養方式上存在問題。很多教師對于提高學生閱讀流暢度的教學也就停留在“讀”這個層面上。而這都是影響閱讀流暢度的重要因素。

2. 多元思維

多元思維具有多維性、層次性、系統化、連接性、整體性和動態性等諸多特點，它具體可分為文本內和文本間兩個方面。文本內的多元思維意味著學生可以從不同的角度評價作者的觀點和寫作技巧，并接受他人不同的觀點和看法。學生問卷調查結果顯示，當前初中生的多元思維能力差，很難在閱讀時對作者的觀點和寫作技巧等作出評價。由于他們的課外閱讀量不夠，對同一作者的不同作品和同一主題下的不同作品都涉獵較少，因此無法發現文本間的關聯。從教師角度的調查中可以發現，在當前的閱讀教學實踐中，對學生的多元思維的發展不夠關注。

3. 文化比較與鑒別

在文化意識方面，學生的問卷調查結果顯示，當前初中生能夠感知和理解英語文本中的文化元素，然而，對于中國與西方文化的不同與相似之處，他們卻缺少從不同視角進行多維度比較與鑒別的能力。同時，通過課堂觀察和教師問卷結果可知，大部分教師在日常閱讀教學中盡管會引導學生去感知文化元素，認識文化多樣性，但較少指向能力培養的初中英語閱讀教學與改革引導他們對這些文化元素進行深層次對比，分析與賞析。

4. 創造性表達能力

在表達能力上，可分為復述性表達能力和創造性表達能力。對于創造性表達能力而言，它指的是學生能夠結合文本內容，進行自己的思考，從而形成新的觀點，表達出新的內容。在英語閱讀教學時，教師要根據英語文本的內容，對學生進行適當的指導和啟發，這樣學生才能夠從文本中提取信息和觀點，從而形成有新意、有深度的表達。

（三）閱讀品格整體的培養邊緣化

在目前初中英語閱讀教學之中，教師對學生閱讀品格的養成比較忽略，學生閱讀品格發展狀況并不樂觀。具體體現為學生尚未養成良好的閱讀習慣，閱讀態度不積極，自我調節能力較低，解決問題能力缺失。

1. 閱讀習慣

閱讀習慣具有十分豐富的內涵，它主要由閱讀的多樣性，閱讀量，閱讀的頻率和策略選擇四個方面構成。然而，在研究中發現，當前初中生的閱讀習慣總體表現較差，其中閱讀頻率與閱讀量狀況尤為堪憂。

2. 閱讀態度

閱讀態度主要由閱讀的專注度、參與度、興趣、成就感四個維度構成。通過調查研究發現，教師們對于學生閱讀參與度和專注度的培養還是比較重視的，但是效果不佳。通過英語閱讀課堂觀察發現，學生的閱讀參與度很低，閱讀過程中也無法保持較高的專注度。

3. 自我調節

自我調節能力是閱讀認知投入的體現，包括閱讀中的自我規劃、自我監控和自我評估。自我規劃有助于學生結合自身情況、制定閱讀計劃；自我監控則能夠幫助學生監督自己的閱讀過程，根據需要調整閱讀的速度和方法；自我評估有利于學生及時發現閱讀過程中的不足，并針對性進行改進，也能夠幫助學生及時反思閱讀收獲。

4. 解決問題

通過調查研究發現，在初中生閱讀品格的培養中，對于解決問題能力的培養是最為薄弱的。初中英語教師們平時雖然會教導學生從圖書館、網絡等多渠道獲取閱讀資源，但對于如何準確快速篩選出解決問題所需要的閱讀資源，評價閱讀資源的質量等能力都較為忽視。學生們面對眾多的閱讀資源不知道如何去辨別其質量，更無法準確地選擇優質資源。初中英語教師在培養學生解決問題能力方面做得不夠充分，這與教育教學活動中忽視學生解決問題能力的培養有直接關系。通常情況下，教師們只關注傳授英語閱讀文本上的知識，而忽略了問題引領的英語閱讀教學活動的設計。

二、閱讀素養下初中英語閱讀教學存在問題的成因分析

（一）教師未構建閱讀素養教學觀

近年來，隨著閱讀理論的發展和閱讀教學改革的推進，教師在閱讀教學觀念上

雖然有了一定程度的提升，但對于英語閱讀教學目的和閱讀素養內涵的認識還存在偏頗。有些教師甚至根本不熟悉“閱讀素養”這一概念，更不了解其具體的構成要素。教師的閱讀教學理念的提升離不開持續性的學習和進修，而在對教師訪談中可以得知教育部門和學校較少開展相關培訓，這也是造成教師閱讀教學理念滯后的原因之一。

（二）教師的閱讀素養教學方法缺失

通過教師訪談和課堂觀察發現，初中英語教師們在英語閱讀教學當中通常采用語法翻譯法和任務型教學法，缺乏多樣化的英語閱讀教學方法，這對于學生的閱讀品格培養產生了不利影響。要想真正地提升學生的閱讀素養，初中英語教師應該采取更加多元化的真正指向學生閱讀素養培養的閱讀教學方法。

（三）教師對學生的閱讀素養評價片面

當前初中英語閱讀教學中對學生閱讀素養的評價方式比較單一，無法全面評價學生的英語閱讀素養，如閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀流暢度和跨文化理解等方面的表現。初中英語教師在閱讀教學前未進行前測，沒有深入了解學生的閱讀素養水平，教學期間也未開展連續評價和跟蹤調查，不能對學生英語閱讀素養發展過程中的問題進行分析，這會導致無法及時進行教學設計調整。

因此，要提高初中英語閱讀教學中對學生閱讀素養培養的效果，需要對當前的閱讀素養評價方式進行改革，采用科學高效的評價手段，關注學生在英語閱讀過程中素養發展水平，對學生閱讀素養發展過程進行全面了解和分析，并對其進行科學的評價。