如何發揮小學英語作業的教學價值

摘 " 要：作業布置是課堂教學非常重要的一個環節，合理為學生布置作業，能夠有效發揮教學的推動作用，有助于教學目標的實現。小學生正處于英語學習的起步階段，教師要充分發揮作業在英語學習中的作用，用多元化的作業內容、作業形式，更高效地發揮作業在教學中的作用，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語 作業布置 價值提升

在小學英語教學中，作業可以檢驗教師的教學成效，也可以診斷學生的學習情況，是整個英語教學過程中不可缺少的一環。長期以來，如何設計科學、有效、學生喜歡的作業，一直困擾著廣大教師，特別是隨著“雙減”政策的深入推進，傳統以抄寫單詞、刷題訓練為主的作業模式已經不再適應當前的教育形勢，也無法進一步提升學生的能力。因此，教師要改革、創新，尋找更合適的方法，整理更有趣的作業內容，將其與課堂教學連接起來，發揮作業的育人功能，使學生在完成作業后能夠對所學知識形成結構化的認知，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

一、小學英語作業布置現狀

（一）作業形式單一化

興趣是學生完成作業的直接動力，生動、有趣的作業內容可以激發學生的學習興趣。然而，在實際的作業布置中，很多教師缺少對作業形式的探索與創新，經常讓學生抄寫、背誦、“刷題”，很少布置實踐類、具有趣味性的作業。長此以往，小學生就會對英語作業產生厭煩，甚至逐漸喪失學習興趣。還有些教師不善于運用信息技術輔助作業設計，無法將作業的趣味性呈現出來，學生總是被動完成作業，不利于學生英語能力的持續發展。

（二）作業布置應試化

小學階段的英語學習正處于啟蒙和打基礎的階段，而有些教師直接從應試的目的出發進行英語教學，在作業布置上以考綱為準。考試內容要求學生掌握哪些知識點，教師就在作業中著重讓學生進行記憶和訓練，將學生的學習視野和思維限定在了條條框框之中，導致學生不會變通。當變換語境時，學生就會不知所措，無法做到語言知識的靈活應用。還有些教師布置的作業超過學生的接受能力和認知水平，制約了學生語言思維和能力的發展，也給學生帶來了沉重的學習負擔，違背了素質教育和“雙減”政策的要求。

（三）作業沒有體現差異化

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，也沒有完全相同的兩個人。即使學生的英語學習起點相同，但由于學習習慣、接受能力、思維水平的不同，學生在英語學習上會表現出明顯的差異性。教師在布置作業時，經常忽略學生的個體差異，習慣用統一的作業內容、要求來對待所有學生。這樣雖然有助于教師批改作業，但也會引發一些不良的反應。對于一些英語水平較低的學生，有些作業內容難度較大，導致這些學生不能按時、按質、按量完成作業。長此以往，這些學生就會成為“學困生”。而對于一些英語水平較高的學生，有些作業內容又顯得過于簡單，學生容易出現“吃不飽”的情況。在這樣的作業布置模式下，學生之間的差距被拉大，出現兩極分化的現象，不利于學生整體英語水平的發展。

二、小學英語作業的優化策略

（一）立足核心素養，轉變作業布置理念

隨著時代的發展，英語已經成為日常生活中必不可少的語言工具。小學英語具有人文性和工具性的雙重特征，教師在開展英語課程教學時，既要注重語言知識的輸出，又要突出對學生核心素養的提升，在英語教學中落實素質教育。基于此，教師在布置作業時，要轉變傳統的應試教育思想，將學生核心素養的培育作為作業設計的出發點與落腳點，結合學生的年齡、心理特點及學習需求，創新作業內容和形式。同時，還要樹立生活化理念，增強跨學科融合意識，加強作業與現實生活、與其他學科的聯系，拓展學生的語言學習空間，提升學生的語言運用能力。另外，教師在布置作業時，還要關注對學生語言思維、學習興趣的培養，用富有童趣的作業內容激活學生的思維，激發學生學習英語、運用英語的積極性與主動性，讓學生在完成作業的過程中豐富自己的知識儲備，提高英語學科核心素養。

（二）尊重學生個體差異，設計彈性分層作業

首先，分析整體，因材施教。作業設計的初衷是讓每個學生都能在完成作業的過程中有所收獲、有所提升，作業帶給每個學生的學習機會應當是相同的。因此，教師在布置作業時要充分尊重、考慮學生的個體差異，對作業進行分層設計，使每個學生都能從作業中找到與自己能力相適應的作業內容，實現因材施教。教師需要對學生群體進行整體了解與分析，多觀察、勤交流，定期組織學生進行測試，并據此評估學生的英語綜合能力，為不同層次的學生制定不同的作業標準、作業要求，設計差異化的作業內容，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。比如，教學關于“愛好”的內容時，筆者設計了分層作業，讓英語水平較高的學生運用課堂上新學的詞匯、句型、語法，用小作文的形式描述一下自己或家人的業余愛好；讓英語水平一般的中等生熟練閱讀教材中的對話，并復述對話內容；讓英語水平較低的學生抄寫、熟讀教材對話，使各層次的學生都能得到具有針對性的訓練與提升。

其次，立足個性，發展興趣。小學生接觸英語的時間不長，他們對英語學習充滿了好奇，有著強烈的學習欲望。為了讓學生將這種學習欲望保持下去，教師要在作業布置方面多下功夫，從學生的個性出發，設計一些既具有層次性，又具有一定彈性的作業內容，為學生提供更多的作業選擇，發展學生的英語學習興趣，讓學生在英語學習中找到快樂。比如，教師可以開設“作業超市”，根據學生的英語水平，按照由淺入深、由簡單到綜合的原則設計作業，并將這些作業以任務清單的方式呈現出來，用星級的方式標注好每項作業或任務的難度，讓學生根據自己的學習能力和學習興趣自主選擇，完成作業。教師也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生結合自身實際情況，參考教輔資料自主設計作業內容，并相互交換，這樣能夠促進學生間的學習和交流，讓學生得到進一步的發展。

（三）設計多樣化的作業形式，激發學生學習興趣

首先，巧用信息技術，提升作業的趣味性。傳統“抄抄背背”的作業雖然可以幫助學生記憶知識點，但學習過程卻是機械與乏味的。這樣的作業忽略了語言的實踐性，不僅不能推動學生英語能力的發展，還會影響學生之后的學習態度。為了做出改變，教師要將信息技術整合應用到作業設計中，將學生從傳統的“紙筆作業”中解脫出來，提升作業的趣味性。基于信息技術的發展，電腦、手機成為學生學習英語的重要工具，并且這些產品對學生有著巨大的吸引力。因此，教師可以為學生布置線上作業，利用與教材配套的學習網站，布置單詞跟讀、課文跟讀、繪本閱讀、音標學習、趣味配音等作業，設定好時間，讓學生登陸網站完成作業，從而創新作業形式，提高學生完成作業的主動性。教師還可以依靠平臺進行數據處理，檢查學生的作業完成情況，了解學生學習的不足之處，在課堂教學中提供有針對性的輔導。教師也可以利用微信創建英語學習群，為學生布置打卡類作業，讓學生根據自己的興趣自主選擇每天閱讀的英語文章，從而將傳統的“無聲作業”變得“有聲化”，提升作業的趣味性，幫助學生克服“開口難”的問題，促使學生養成良好的英語閱讀習慣。

其次，鼓勵動手實踐，提升作業的實踐性。小學生活潑好動、想象力豐富，大部分學生對寫、背的作業都較為排斥。教師在布置作業時，要充分考慮學生的年齡和心理特點，遵循學生的認知規律，布置一些動手實踐類的作業，讓學生“動”起來，通過手腦并用，開發學生的智力，加深學生對所學知識的理解和記憶。比如，在英語字母和詞匯教學中，教師可以布置手工制作類的作業，讓學生自制識記卡片，用繪畫的形式展現字母或單詞的形與義；還可以指導學生從生活中自主選材，利用彩泥、樹葉、棉簽等生活材料制作模型，將英語的形和義聯系起來，在動手制作中加深學生對知識的記憶。

英語的應用較為廣泛，學生可以在各種生活場景中感受英語的實際應用。教師可以利用這一點，讓學生觀察生活，總結自己在生活中能夠遇到的英語知識。比如，教師可以讓學生收集生活中的英語標語，幫助學生記憶詞匯，豐富學生的課外英語知識。家長在學生的英語學習中具有重要的輔助作用，教師可以要求家長設計有趣的親子作業，鼓勵學生以“老師”的身份為家長講題；還可以讓學生與家長進行英語對話，用新學的單詞、句型進行簡單交流等，從而利用語言實踐鍛煉學生的語言表達能力。

再次，立足單元整體，提升作業的系統性。在當前的小學英語教材中，每個單元的內容都是圍繞一個主題設計的。根據教材特點，教師可以立足單元整體，設計指向核心素養的單元作業，將學生平常學到的零散知識進行梳理與總結，構建系統化的知識框架，提高學生的知識綜合運用能力。小學生愛涂、愛畫，教師可以設計與思維導圖相關的作業，讓學生發揮想象力，用畫圖的形式將單元要點串聯起來，并適當進行知識的聯想與拓展，構建新舊知識間的聯系。教師還可以讓學生發揮創意，對思維導圖進行裝飾和美化，引導學生在美的情境中深刻地理解、記憶知識，提升學生的思維品質。

最后，注重讀寫結合，提升作業的開放性。培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學英語教學的主要目標，在這四大能力中，讀、寫能力尤為重要。因此，教師在作業布置中，要注重對學生讀寫能力的培養，可以采用讀寫結合的作業布置策略，提升作業的開放性，鼓勵學生自由表達。小學英語教材中有大量的對話內容，其中包含很多重點詞匯和語法結構，教師可以“就地取材”，布置仿寫作業，讓學生仿照教材中的句式，運用所學新單詞表達自己的想法或書寫身邊的人、事、物等，打牢學生的基礎；也可以布置改寫作業，讓學生將教材中的情景對話內容改編成小短文，鍛煉學生的語言組織能力；還可以布置寫日記的作業，讓學生結合每天所學內容用英語寫一篇小日記，記錄生活中的某個場景，或表達自己的學習心得、生活感悟等，以讀促寫，提升學生的讀寫能力。

教師要根據學生的學段，布置課外閱讀作業，讓學生利用課外時間多讀一些原版的英文閱讀材料，增加學生的語言輸入，培養學生的語感。同時，還要鼓勵學生做讀書筆記、寫讀后感、積累寫作素材，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，將讀與寫有機結合起來，在擴大學生知識面的同時，提升學生的英語綜合能力。

（四）注重作業評價反思，完善作業布置

學生是學習的主體，對作業的有效性最具有發言權。在每次作業布置后，教師要注重對作業的評價、反思與總結，可以設計評價量表，引導學生從作業內容、作業數量、作業形式等維度，對作業設計進行打分，從而優化師生關系，使“教”與“學”都充滿動力，實現師生的共同進步。同時，英語教師還要在評價量表中設置意見欄，鼓勵學生針對作業布置提出自己的意見和建議，發揮學生的學習主體作用，為改進英語教學方式提供幫助。教師需要對學生的評價進行綜合分析，擇善而從，從學生的意見和建議中獲得更多作業布置上的啟發。同時，還要根據學生的評價和學生的作業完成情況，對作業整體設計進行反思，找出作業中的不足，并在下次作業布置中進行改進和完善。“集腋成裘，聚沙成塔”，教師要加強與其他英語教師的交流與研討，相互分享教學經驗，凝聚集體智慧，不斷優化作業布置，提升作業設計質量。另外，英語教師還要積極開發利用網絡資源，學習新穎的作業布置形式與方法，并對網絡中的優秀作業設計案例進行仔細研究，從其他教師的作業布置中汲取有益經驗，將其創造性地應用到自己的作業布置中，提升英語作業的價值。

總之，形式多樣、充滿童趣的小學英語作業，不僅能使課堂教學得到延伸與鞏固，也為學生的個性化學習增添了活力。在未來的教學中，小學英語教師要積極探索與實踐，讓作業布置走“心”、走“新”，不斷提升小學英語作業的價值，改變學生的想法，讓學生去實踐、去探索，體會英語的魅力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：山東省東營市實驗小學）