情境教學法在初中數學課堂中的運用

摘 " 要：情境教學是一種新型的教學方法，深受廣大師生的喜愛。在“新課改”背景下，數學教師可以將情境創設作為學科教學的切入點，根據教學需要和學生的特點創設有趣的情境，以此吸引學生的注意力，讓學生帶著好奇心和求知欲主動投入數學知識的探索中，使學生得到充分的思維鍛煉，提升課堂教學效率。

關鍵詞：情境創設 初中數學 課堂教學

隨著時代的發展、教育的進步，新時代教育理念已經逐漸成熟，傳統的以“知識灌輸”為主的教學方法已經與時代“脫節”，無法滿足學生的學習需求。基于此，教師在教學中探索出了很多新穎、有趣、現代化的教學方法，情境創設便是其中之一。這一教學方法凸顯了學生的課堂主體地位，為知識教學和能力培養奠定了基礎，能夠激發學生主動學習的興趣與欲望，提升課堂教學效率。在教學中，數學教師要深入研究情境教學的內涵，在課堂上合理運用情境，降低數學知識的難度，帶給學生更多知識和樂趣，促進學生數學素養的發展。本文對初中數學課堂中的情境創設進行了研究和分析，以期提高初中數學整體教學質量。

一、在初中數學課堂中創設情境的基本原則

（一）趣味性原則

在整個教學過程中，興趣發揮著關鍵的作用，它既是學生積極學習的內驅力，也是學生終身學習的基礎。傳統的數學教學以“知識灌輸”為主，學生在課堂中充當著“知識容器”的角色，課堂參與度低，大部分學生感受不到數學學習的樂趣，甚至會對數學產生厭惡和排斥的情緒，削弱了數學課堂教學的價值與意義。因此，在運用情境教學法時，教師要堅持趣味性原則，既要從學生的興趣出發創設情境，將更多學生感興趣的教學素材應用到課堂教學中，又要確保創設的情境貼合學生的實際情況，讓學生在享受數學學習樂趣的同時，深化知識理解和運用。

（二）實踐性原則

學以致用是學習數學的最終目的。以往，教師在教學中將大部分的時間和精力花費在數學知識、數學方法的反復講解和訓練上，導致學生在遇到實際問題時經常會“摸不著頭腦”，無法靈活運用所學知識。因此，教師在創設情境時要堅持實踐性原則，將數學知識與現實生活相聯系，賦予抽象的數學概念和理論以形象的特征，讓學生嘗試利用自己掌握的知識去解決問題，找到正確運用知識的方法。

（三）契合性原則

情境創設是一種有效的教學方法，是為實現課堂教學目標而服務的，但它也并不是萬能的。在現實中，有些教師為了追求熱烈的課堂教學氛圍，經常隨意創設情境，沒有考慮學生的興趣與認知能力，導致創設的情境為無效情境，白白浪費課堂教學時間，有時還會對學生的學習造成干擾。為此，教師在創設情境時，要遵循契合性原則。也就是說，情境要與教學內容相契合，教師要根據教學內容的特點，適時、適當地創設情境，確保情境能夠吸引學生的注意力，以此讓學生積極參與進來，發揮情境教學的作用。

二、情境創設在初中數學課堂中的運用策略

（一）聯系現實生活，創設生活情境

在教學中，學生更容易接納生活中常見的知識，而隨著數學學習的深入，學生需要理解、掌握的數學知識越來越多，知識難度也越來越大。特別是進入初中階段后，很多學生對數學學習存在畏難情緒，學習興趣也大大減弱，有的班級中已經開始出現“兩極分化”的趨勢。為了扭轉這種形勢，教師可以從學生的實際生活出發，創設生活情境，用熟悉的生活場景、生活問題進行“激活”和“喚醒”學生，保證學生獲得學習動力，產生求知欲望。

數學知識大多源于生活，我們每天都在與數學打交道。教師在課堂中要結合學生的實際生活去思考，合理設計情境，讓學生在課堂中將生活和知識聯系起來。比如，每個學生都有超市購物的經歷，在教學人教版初中數學“實際問題與二元一次方程組”時，筆者為學生創設了購物情境：小明放學后決定用自己的22元錢去超市買火腿腸和面包，他用這些錢正好買了兩根火腿腸和三袋面包，已知面包的價格是火腿腸的三倍，請你算一算火腿腸和面包分別為多少錢。這種真實的、生活化的情境使原本枯燥、乏味的數學教學變得更生動、更靈活，增加了教學內容的吸引力，極大地激發了學生學習的熱情。在教學一些難以理解的數學知識點時，教師也可以借助生活情境來提高學生的學習效率。比如，在教學人教版初中數學“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”時，筆者沒有直奔主題，而是給學生提出了一道生活問題：“小紅有1支鋼筆、4支鉛筆、2塊橡皮，小明有4支相同的鋼筆、8支相同的鉛筆、3塊相同的橡皮，要想計算他們買這些學習用品一共要花多少錢，怎樣計算最簡便？”問題一出，很多學生立馬就想到了將同一類文具放到一起，將問題簡化成“買5支鋼筆、12支鉛筆和5塊橡皮一共需要花多少錢”，由此映射到合并同類項的概念，學生理解起來就容易很多，印象也會更深刻。

（二）結合學生認知，創設問題情境

和其他學科不同，問題貫穿了整個數學教學過程，數學課堂教學也是不斷解決問題的過程。在數學課堂中，“問”是核心，也是學生思維發展的動力。在教學中，教師要結合學生的認知能力、認知規律，巧妙地提出各種問題，創設問題情境，以此吸引學生，促使學生的能力得到進一步發展。

初中生喜歡挑戰，教師可以抓住學生這一心理特征，創設懸念，促進學生主動探索。比如，在教學人教版初中數學“有理數的乘方”時，筆者告訴學生一個結論：“用一張厚度為1毫米、面積足夠大的紙，將其不斷對折，對折23次后其厚度可以超過珠穆朗瑪峰的高度。”對于這種說法，有的學生表示不相信，也有的學生沉默不語、暗中思考。在這一情境中，筆者讓學生用一張A4紙嘗試進行折疊，當折到第五、六次的時候，很多學生再折就有些困難了，這時筆者利用課件為學生演示繼續折的情形，并借助軟件計算對折23次后的厚度，借機告訴學生這其中運用的就是乘方的知識，讓學生感受乘方的“威力”，產生學習乘方的興趣。

要想讓學生的思維保持積極、活躍，教師可以創設認知沖突的情境，在學生已有認知和新知識間制造矛盾，激活學生的思維。比如，在教學人教版初中數學“反比例函數”時，筆者設計了一道綜合題，讓學生求解方程2x-x2=[2x]的正根有幾個。拿到題目后，很多學生按照慣例，運用方程思想來求解，通過去分母將原題轉化為x3-2x2+2=0。然而，根據初中生現有的知識和能力，他們無法解出方程，經過不斷思考，學生就想到運用函數圖像求解的方法，從而有效訓練了學生思維的發散性、靈活性和創新性。

（三）借助信息技術，創設直觀情境

在信息時代的背景下，現代信息技術在初中數學課堂教學中發揮了重要的輔助作用，是課堂教學不可忽視的手段。教師可以利用信息技術聲像并茂、動靜結合的特點，創設直觀化的情境，將抽象的數學知識和復雜的數學問題以一種更為形象、直觀、具體的形式呈現出來，以便于學生觀察、理解和探究，激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

數學中蘊含著很多美學元素，在教學中，教師可以利用信息技術為學生展現數學之美。比如，在教學人教版初中數學“中心對稱”時，教師可以從網絡中收集相關的建筑圖片、生活中的一些特殊標志、服飾上的圖案等，創設審美情境，讓學生在欣賞美、享受美的同時感受中心對稱圖形的特點，對所學內容形成初步印象。在教學過程中，教師可以將信息技術作為教學輔助工具，利用視頻、動畫為學生動態演示旋轉過程；還可以借助幾何畫板讓學生自主實踐，進行圖形的旋轉，在操作情境中深化學生對旋轉概念、方法、特征的理解。教師還可以利用信息技術，將數學與其他學科相結合，創設融合情境，實現學科知識融合，促使學生從多個角度去分析知識，尋找解決問題的方案。以“圓和圓的位置關系”為例，教師可以聯系地理學科，利用多媒體展示日環食的發生過程，借助太陽與月亮的位置關系讓學生認識、理解外離、外切、相交、內切、內含的概念，將抽象的知識具體化，加深學生對數學知識的理解，同時鞏固、豐富學生的地理知識。網絡中蘊含著豐富的數學教學資源，教師要善于開發和利用網絡資源，合理引入數學史料，用視頻或動畫的形式演示數學知識的形成過程、數學家的推導演算過程等，讓學生一邊追溯數學歷史，一邊直觀體會其中的數學思想方法，開闊學生的視野，使學生既“知其然”，又“知其所以然”，學得更加透徹和明白。

（四）遵循學生個性，創設趣味情境

對于初中生而言，“興趣是最好的老師”，只有學生對教師所講的學習內容產生興趣，才會形成積極的學習態度，在愉快的氛圍中主動接受知識。因此，在教學中，教師要遵循初中生的心理特點與年齡特點，創設趣味情境，用幽默的教學語言和富有趣味的教學方式激活課堂，激發學生學習的積極性，讓學生在有限的時間內充分感受數學學習的趣味與價值。

無論是對哪個年齡段的學生來說，游戲都是他們最喜歡的活動方式，也是他們放松心情、課后娛樂的主要形式。在教學中，教師可以根據教學內容和教學需要，采用游戲教學法，將一些富有知識性、趣味性的游戲應用到課堂中，讓學生在玩中學、學中玩，實現寓教于樂。比如，在教學人教版初中數學“有理數”時，筆者將學生喜歡的“24點”游戲引入課堂，為學生提供一副撲克牌，其中A～K所對應的數字為1～13，紅桃和方塊表示正數，黑桃和草花表示負數。接著，讓學生從中隨意抽取4張撲克牌，通過加減乘除，最后得到±24，并將算式與計算結果寫出來，鍛煉學生的計算能力。教師還可以采用小組競賽的形式，比一比哪個小組在短時間內列出的算式最多、計算出的結果最準確，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。教師還可以利用趣味故事創設情境，比如，教師可以引入“李白喝酒”的故事，說：“李白先生街上走，提著酒壺去打酒，遇到酒店加一倍，遇到花時喝一斗，共遇酒店有三家，碰到花兒有三朵，請問壺中原有多少酒？”這一情境既有古典色彩，又有文學素材，使課堂教學變得更加生動，成功吸引了學生的注意力，激發了學生探索問題的興趣，增加了學生的知識儲備。

（五）組織動手操作，創設實踐情境

“實踐出真知”，實踐是學生獲取數學知識的重要途徑，也是檢驗學生學習效果的重要途徑。數學本身就是一門極具實踐性的學科，培養學生的實踐能力、創新能力，是初中數學教學的重要任務。因此，教師不能將學生當作知識的“容器”，而要讓學生“動”起來，成為知識的主動探究者。為實現這一目的，教師可以創設實踐情境，讓學生動手操作，親自探究數學知識，調動學生的思維，提升學生的數學綜合素養。

教師可以創設活動式的實踐情境。比如，在教學人教版初中數學“勾股定理”時，筆者給學生提出了一個具有挑戰性的問題，讓學生測量校園中一棵大樹的高度，并為學生準備了皮尺、教學用的三角板、足夠長的標桿、測角儀等測量工具，要求學生自主選擇測量工具，簡單畫出自己的測量方案示意圖，并根據自己測量的數據計算樹的高度。同時，筆者在課堂中設置了學習交流環節，讓學生相互分享自己的測量方案，進一步拓展數學思維，鼓勵學生求新、求異。

學具是數學課堂中重要的學習材料，教師可以利用學具創設實踐情境，讓學生主動探索知識。比如，在教學人教版初中數學“與三角形有關的線段”時，教師可以引導學生準備一些長度不等的小木棒，讓學生動手操作，將其中任意三根小木棒首尾相接拼成三角形，一邊操作一邊思考：“是否任意三根小木棒都能拼成三角形？”“拼成的三角形中，任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？”從而引導學生在操作中總結數學規律，培養學生的科學探究精神。

總之，情境創設是初中數學課堂中必不可少的內容。初中數學教師要立足學生的實際學情，結合學生的興趣、學習需求及教學內容，積極創設相應的課堂情境，賦予數學課堂更多的生機與活力，讓學生發散思維、發展能力、提升素養，從而構建高效的數學課堂，助力學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱孔建.初中數學教學中有效情境的創設與利用研究[J].考試周刊，2023，（39）：91-94.

[2]趙輝.借助適切情境，撬動數學思維[J].數理天地（初中版），2023，（17）：50-52.

（作者單位：江西省南昌市第一中學）