“潤澤課程”：構筑師生幸福成長的生命場

【摘 要】江蘇省泰州市城東中心小學為了促進教師的專業發展，實現學生的多元成長，積極構建“潤澤課程”。“潤澤課程”包括指向教師發展的“潤己課程”和指向學生成長的“澤人課程”。具體來說，“潤己課程”主要是圍繞“聽說”互聯、“讀寫”共生、“知行”合一、“情意”相牽四個方面實施。“澤人課程”主要包括基礎課程——“潤澤課堂”、拓展課程——青松社團、綜合性課程——生活實踐三大部分。

【關鍵詞】校本課程；潤己；澤人；教師發展；學生成長

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0070-04

學校要滿足教師專業發展和學生多元成長的需求，就需要有課程的支撐。而學校的課程建設應該與學校的辦學理念一脈相承。江蘇省泰州市城東中心小學（以下簡稱“城東中心小學”）以“一切為了師生的和諧發展”為辦學理念，用思想辦學，用文化立校，全力打造“師生和諧發展的現代樂園”，注重“內涵發展、特色發展、和諧發展”，以“潤澤”為教育的文脈，打造有特色的“潤澤課程”（見下頁圖1）。

學校將“潤澤”理解為“滋潤自己，惠澤別人”，也就是“潤己澤人”。因此，城東中心小學的“潤澤課程”主要是由指向教師發展的“潤己課程”和指向學生發展的“澤人課程”兩部分構成。

一、“潤己課程”：助推教師邁上成長的“快車道”

城東中心小學指向教師發展的“潤己課程”包括“鑄師魂”和“強師能”兩個方面，一方面通過“聽（師德事跡+成長故事）、說（青松論壇+廣玉蘭講壇）、讀（名著經典+教育報刊）、寫（教育敘事+教育論文）”，努力建設具有“青松風骨”“玉蘭品質”的教師團隊，培養師德師風典范；另一方面通過“知（專業知識）、情（情緒管理）、意（意志品質）、行（教學行為）”，全面提升教師專業素養，培養教書育人典范。

（一）“聽”“說”互聯，鍛造堪當重任的“好隊伍”

師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的一項工作，是評價教師隊伍的第一標準。學校基于“展青松風骨，創師德品牌”主題，以“魅力教師·城東名片”為載體，定期開展“聽”“說”系列活動，集團內巡回宣講“魅力教師”事跡，大力弘揚“青松風骨”，培育“玉蘭品質”，做到依法治教、廉潔從教、文明施教。近年來，多人被評為“江蘇省最美班主任”“江蘇省優秀教師”“泰州市師德模范”“胡瑗名師”等。

（二）“讀”“寫”共生，跑出教科研發展的“加速度”

為提升教師的教科研能力，學校教師發展中心借助“潤己澤人”“四有”好教師團隊，探索出建設“潤澤書院”的路徑。具體來說，依托學研共同體，通過“讀”“寫”活動，將理論學習與實踐研究相結合，調動教師寫作的內驅力，提升教科研能力；以“聽故事潤心靈”“說榜樣學模范”“讀經典悟文化”“寫文章道心語”等形式，打造魅力教師，培育好教師團隊。近年來，學校教師參與課題或項目的積極性不斷提高，論文寫作的熱情也日益高漲。

（三）“知”“行”合一，釋放集團內教研場域的“新活力”

1.以“教育聯盟”為路徑，構建集團內外的“集群教師發展共同體”

（1）“U-S協同”縱向發展。城東中心小學與多所高校建立戰略合作伙伴關系，包括建立泰州學院附屬小學、開放課堂教學、接受師范生見習、教師互派、資源互享等，有效促進了學校教師教研能力的提升。

（2）基地協作橫向聯盟。借助世界頂尖科學家協會基地校、全國“6+1”教育聯盟、省教師專業發展示范基地校、“文化英語”育人教改實驗基地校等平臺，城東中心小學與國內外兄弟學校建立協作關系，利用線上線下各種資源開展合作，擴大區域影響，實現雙向共贏。

2.以“資源共享”為導向，集體創編集團內“校本備課手冊”

為了實現集團內優質資源共享，各學科組、年級組利用集體備課時間抱團研討，集思廣益，共同編寫校本備課手冊并研制配套課件，教師再結合個人教學風格和本班學情進行二次備課，形成自己的個性化教案。

3.以“集體研課”為平臺，實施集團內“三輪循課”教研模式

各學科組以“喚醒教師內生力”為著力點，實施“同課循環”模式，即確立同一課題，分層卷入式進行三輪循環課的研討：首輪循環課（年級組） 二輪循環課（本校區內） 三輪循環課（集團內）。通過這樣的形式關注教師在每次研討中的變化和成長。

（四）“情”“意”相牽，培養集團內“三級聯動”的“新梯隊”

學校教師發展中心實施“青藍工程”師徒結對活動，成立青年教師成長工作坊，啟動教師梯隊發展培養工程，采用分類培育、示范引領的形式，以“啟航之星”“探航之星”和“領航之星”專業成長手冊為載體，讓每位教師找到自己專業成長的“最近發展區”，實行“私人訂制”，培養“三級聯動”的教研梯隊，以一線名師帶動一線教師，形成“骨干帶全員”的教師發展新格局，營造溫情和潤的氛圍，“情”“意”相牽，創新了學校集團化教師培養模式，滿足了教育高質量發展的師資隊伍建設需求。近三年，學校骨干教師占比不斷攀升。

二、“澤人課程”：學生樂享多元的學習圈

城東中心小學指向學生成長的“澤人課程”分為基礎課程、拓展課程、綜合課程三類。基礎課程是指國家課程，拓展課程是指富有共性的特色課程和富有個性的特長課程，綜合課程是指在德育、勞動、校園文化等方面綜合開發的課程。通過這些課程的實施，全面推進五育并舉育人機制，開展素質教育，促進學生綜合素養的提升。

（一）基礎課程——“潤澤課堂”

學校要實現高質量發展，課程是統領，課堂是關鍵。學校各學科以課題研究或項目化研究為抓手，打造具有城東特色的新時代“潤澤課堂”：力求營造和諧潤澤的師生關系，開展沉浸、溫潤式的學習，不留痕跡地潤澤生命，促進學生核心素養的發展。

學校語文學科組借助江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“促進小學生語文習作力發展的評改模式的實踐研究”，構建了“兩單三評四改”的浸潤式習作評改模式；借助江蘇省教育科學“十四五”重點規劃課題“雙減背景下基于UbD理念的小學語文閱讀策略單元的實踐研究”，構建了“兩單三重四步”的浸潤式閱讀教學模式。語文學科組以“兩單”為支架，打破了閱讀與寫作的壁壘，“潤澤語文”特色日益鮮明。

數學學科組借助江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于UbD理念的小學數學大單元教學實踐研究”，堅持學生立場，構建以“我有補充、我有疑問、我有提醒、我有夸獎”為對話方式的“四有課堂”，引導學生帶著問題走進課堂，經歷探究的全過程，挖掘錯誤成因，發揮“小講師”的主體參與作用，讓教與學相互依存、共同促進。

英語學科組圍繞“文化英語”項目研究，聚焦核心素養的培養，借助思維導圖指導學生學會學習，在語言習得中浸潤文化意識，加強跨學科統整，實現雙文化育人，給學生以滋養，讓生命有光澤。“文化英語”榮獲省教學成果獎二等獎，成為融合育人的典型經驗和區域樣本。“思維導圖助力學生學會學習”的教學模式在全區推廣。

（二）拓展課程——青松社團

為切實落實“雙減”精神，豐富學生文化生活，培養學生的興趣特長，提升綜合素養，學校精心策劃社團類課后服務，打造青松社團品牌。集團4個校區共設計形成180多個青松社團，內容涵蓋藝術、體育、文化、勞動實踐、科技創新、心理健康等多個方面。學校依托青松社團，讓學生從課內走向課外、從校園走向社會、從書本走向實踐、從健體走向潤心，讓課后服務提質增效的同時促進學生的身心健康成長和全面和諧發展。

（三）綜合性課程——生活實踐

2022年版義務教育課程方案和課程標準中明確指出，“加強綜合課程建設，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”“要開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。這預示著新時代的綜合課程要與生活加強聯系，要改變育人方式，城東中心小學從課標入手，著力打造綜合性課程。

1.勞動教育，讓學生“勞”有所得

“躬行農場·獲識實踐”作為學校長期性、多樣式、階梯型的重點建設項目，具有情境性、實踐性和綜合性等特點。項目組分別在4個校區設立四個主題實踐基地：迎春校區——“小蘑菇里的大夢想”蘑菇種植基地；鼓樓校區——“小青菜，大鍛煉”蔬菜種植基地；經東校區——“潤澤花園”花卉種植基地；春暉校區——“果園飄香”水果種植基地。

同時，學校還把“躬行農場·獲識實踐”項目與學校實踐教育、課程建設、家校共育、社區服務等相結合，不斷建設和發展其功能和內涵。從聯結活動“進階成長”、聯結課程“根深葉茂”、聯結家庭“同氣連枝”、輻射社區“開花結果”四個方面構建以“活動、課程、家庭、社區”為主的四大課程體系，建立起“躬行農場·獲識實踐”的網絡式、滲透式的課程規劃和實踐模式，讓學生在勞動教育中培養創新精神，在實踐活動中體驗良好德行，幫助學生從家庭生活、學校生活、社會生活等幾方面出發，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，學會一種本領，最終培養學生的品格，提升學生的素養。

2.跨學科學習，讓學習場域更開放

跨學科主題學習的提出彌補了學科課程的育人局限，加強了學科間的關聯。學校依托綜合性課程，設計并開展多種形式的跨學科學習。例如，學校校園里栽種了不同品種的樹，秋天樹葉紛紛飄落，果實綴滿枝頭。我們就以“秋之韻”為主題，圍繞“秋之葉”和“秋之果”兩個主題開展跨學科學習：秋之葉——“拾趣秋葉，采集標本”“秋葉碰撞數學，測量周長”“秋葉遇見文字，寫觀察日記”“秋葉邀約美術，繪畫樹葉”“秋葉藏著科學，探索秘密”；秋之果——“果實里的科學，水果保鮮”“果實里的文學，描寫水果”“果實里的藝術，果盤制作”“果實里的營養，水果選擇”。這樣的跨學科學習將語文、數學、美術、科學、勞動等多學科進行融合，打破學科壁壘，讓學生習得知識的同時提升核心素養。

在“澤人課程”的滋養下，學生素質教育喜結碩果，在科技創新、編程、體育、藝術等方面都取得了驕人的成績。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 這是城東中心小學追求的“教育無痕”的境界，學校的“潤澤課程”也如春雨，構筑了師生幸福成長的生命場。

【參考文獻】

［1］佐藤學.課程與教師［M］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［2］張仁賢.學生發展核心素養與教師專業成長［M］.北京：世界知識出版社，2017.

【作者簡介】陳娟，江蘇省泰州市城東中心小學（江蘇泰州，225300）副校長，高級教師。