混合式教學賦能課程思政的創新與實踐

摘" 要：信息技術時代，混合式教學應運而生，而課程思政教學改革是普通高校響應教育部號召在全校進行的課堂革命，兩者皆是新興產物，皆是促進學生有效學習、育人立德的利器，要把二者深度融合、雙軌并進。基于OBE教育理念，文章從教學目標、內容、方法、評價等方面，探究線上線下混合式教學賦能課程思政改革，以混合式教學助推課程思政建設，使課程思政貫穿線上線下兩渠道和課前課中課后三環節，達到專業知識傳授、專業技能掌握和核心價值引領的有機統一的目標。本課程學生評價分達94.8310分（滿分95分），同行評價和學生評價積極正面，教學效果良好，提升了“稅法”課程教學的有效性。

關鍵詞：混合式教學；課程思政；教學實踐

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0139-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］

課程育人在育人體系中占據重要的地位，要全面實現育人工作必須完成“思政課程”和“課程思政”協同配合。“思政課程”是大學生顯性道德教育的主渠道，“課程思政”是專業課程與道德教育相融合的隱性教育，兩者應當同向同行。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政是人才培養的應有之義，更是必備內容。同年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，課程思政要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作的傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。［2］由此可見，在互聯網技術高度發展的時代背景下，將先進的互聯網現代技術創新課程思政融入模式和路徑，是當前教學改革的重中之重。

一、混合式教學賦能課程思政的意義

（一）課程思政，培養政治認同與價值觀自信

課程思政建設是促進德育與智育相統一，實現全員、全程、全方位育人的重要舉措。“稅法”課程核心教學內容蘊含著政治屬性、社會屬性和道德屬性，整個課程天然蘊含思政色彩。為了與思政課程形成合力，首要的任務是梳理“稅法”課程的專業知識點，充分挖掘專業知識點背后的思政元素，深入研究思政點的內涵和外延，整理思政案例，設計思政教學課堂，把立德樹人作為培養人才的根本任務，寓價值觀引領于知識傳授和技能培養之中，培養政治認同與價值觀自信。

（二）混合式教學，滿足學生成長發展需求和期待

在信息化時代，混合式教學是保障教學的一種重要手段。“稅法”SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）課程的建設，可以豐富完善會計學專業的教學體系，改進教學方法與思路，豐富IACBE（International Accreditation Council for Business Education，國際商科教育認證委員會）認證成果。文章將OBE（Outcomes-based Education，基于學習產出的教育模式）理念和BOPPPS教學模式融合應用于“稅法”課程中進行混合式教學，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以滿足各個層次學生的學習需求，實現“以學生為中心”的教學目的。

（三）混合式教學賦能思政教育，加強會計專業課程思政體系建設

由于混合式教學能夠落實以學生為中心的教育思想，充分發揮學生的主體作用，教師通過科學設計混合式教學模式，推動課前準備、課堂教學、課后延伸的有機結合，可以充分發揮學生主體作用，同時也能夠使學生之間的交流、互動更為廣泛。課程思政具有很強的融合性、滲透性、針對性，將其融入高校“稅法”混合式教學當中，還能夠促進整個會計專業的課程思政體系建設，如將稅法文化、歷史、法條、熱點應用于混合式教學之中，并融入稅法理論，能夠使學生了解和掌握稅法相關的政治、經濟、文化、歷史、人物等諸多方面內容，教師再通過融合創新，能夠使課程思政的育人作用得到充分發揮。

二、“稅法”課程教學現狀分析

（一）“稅法”課程教學模式與信息化學習需求脫節

目前“稅法”課程均為線下課程，48學時，授課使用CPA（Certified Public Accountant，注冊會計師）教材，共14章，包括稅法總論、18個大小稅種、國際稅收實務、稅收征收管理法、稅務行政法制等內容，教學內容繁多，教學時間非常緊張。為使學生掌握實務工作中的重要稅種，教師在線下教學內容安排上只能舍棄一些不重要的小稅種，并布置小稅種學習任務給學生課后自學，然而學生自學的學習效果不盡如人意，因此“稅法”課程亟須進行線上SPOC的建設。對于小稅種和前期較為基礎的稅法理論知識，有必要進行SPOC教學資源建設。對于較難理解和掌握的法律條文和稅法計算項目，則必須線下講授、當堂演算，各個擊破。

（二）思政要點未能與專業課知識點有效融合

“稅法”課程的傳統教學模式是以線下課堂為主，講授內容包括各項稅種如增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等，在課堂講授中融入稅法職業道德案例的啟示。一開始進行“稅法”課程思政教學實踐中，教學團隊單純將稅法課程的專業知識點機械對接思政要點，在講到相應思政要點時舉幾個案例講解，簡要帶過，沒有檢驗思政教學效果。學生更加注重知識點學習和考證內容，并沒有深入思考思政要點的內涵，這種課程聯動表現出機械性、僵化性。思政案例的課程設計不能只是簡單地堆積思政要點，更要發掘學生關注的新聞熱點和思政時政，更好地實現潤物無聲的教學效果，這樣既可以很好地調動學生對課程的積極性，也減少了學生對于思政要點的厭倦，只有從學生本身出發，才能從根本上推進稅法課程思政的協同效應。［3］

三、“稅法”課程混合式教學賦能課程思政教學改革

（一）混合式教學改革

“稅法”課程不僅涉及稅法基本原理、方法和邏輯的學習，還包括對稅收法律規范的理解和應用，同時還強調計算能力的培養。單純的在線開放課程已經不能滿足學生今后的備考需求，院校必須打造“稅法基礎知識點+互動教學+課程思政”混合式課程，利用線上SPOC課程的特點和獨特優勢進行改革創新，提升教學的質量和效率。由于“稅法”課程教學內容較多，如果全部在線下課堂講授，課程內容安排過于緊湊以至于學生難以把握重點難點，也會影響學生的學習積極性，因此有必要將稅法課程的章節內容按照重點、次重點重新編排。根據OBE理念，本課程教學內容分為自學部分、重難點講解、討論、課后習題演練等環節，學生自學部分的內容精心錄制教學視頻，建設思政資源庫、案例庫、試題庫、微課程資源庫，實施混合式教學改革，實現教學優化和資源共享。

（二）課程思政教學改革

1. 教學目標賦能“思政”

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》關于經濟學、管理學、法學類專業課程的指導思想，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培養學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，［4］結合會計學專業厚商德、精財務、重操守的人才培養目標，注冊會計師、注冊稅務師必須依法納稅、按時納稅、精確計稅的職業要求、“稅法”課程法制性、強制性、調節性的課程特點，提煉出本課程的思政主線：以習近平法治思想為指導，“點線面”三位一體的課程思政主線，以“人民稅收”的價值理念為出發點，穿插文化、歷史、法條、熱點四條法治線，涵蓋宏觀、中觀、微觀等思政工作面。［5］

根據鮑良克的教學目標分類理論，結合本專業的特點，我們提煉出“稅法”課程的教學目標和思政育人目標，具體包括：知識目標、技能目標和思政育人目標。

2. 教學內容深入“思政”

“稅法”課程改革采用情景教學法和任務驅動模式，布置一些稅務實踐性課后小作業，讓學生分組完成，以培養具有真正本領的稅務思維人才。打破原有的課程體系之間的分界，提高稅法與會計、稅務會計、經濟法等課程的融合度，引入企業的綜合性實務案例，加強學生多學科、多稅種知識的綜合實踐能力，拓寬專業知識的廣度和深度。并充分挖掘“稅法”課程中的思政元素，結合“稅法”課程專業教育，在知識傳授和能力培養中加強學生的價值觀引導，從而實現全面育人的教學目的。

3. 教學評價助力“思政”

以往的“稅法”課程教學中，教學評價由過程性評價（30%）和終結性評價（70%）構成。終結性評價一般是期末考試。過程性評價占總成績的30%，過程性評價手段過于單一，一般根據學生的出勤情況、作業情況給分，有時候可能會存在一定的偶然性和誤差。部分學生為了出勤分數準時出席課堂，但是并沒有真正投入課堂學習中，致使學習效果差強人意。

教學改革之后，建立一個更加多維有效的教學評價體系，涵蓋宏觀、中觀、微觀思政元素的考查。“稅法”課程評價體系由過程性考核（40%）和終結性考核（60%）組成，注重學生的學習過程的考核，考核項目包括課堂提問、主題討論等教學活動中的參與度、作業完成情況、習題演練的準確性和正確率。在考核中體現對學生財稅素養的培養，注重學生的精確計稅、嚴謹科學等微觀思政元素的考核。

四、教學改革效果反饋

最終，“稅法”課程的學生評價分達94.8310分（滿分95分），期末考試平均分達81.326分，教學效果良好。“稅法”課程也取得學校、院系的高度認可，已推薦兩項校級課程思政項目立項和一項省級教改項目立項。

五、結語

“稅法”課程作為會計學課程中不可或缺的組成部分，承擔著培養學生的理想信念（宏觀）、職業素養（中觀）、專業精神（微觀）思政目標的重要任務。本課程本著“理論與思政并重、線上與線下并行”的原則，采取線上導學、課堂教學、思政融入、綜合考核的模式，實現混合式教學與課程思政的有效融合。

參考文獻：

［1］ 張爍. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 李巧玉. 高校思想政治理論課網絡教學問題及對策研究［J］. 安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（06）：81-84.

［3］ 許潔，楊承承. 課程思政背景下稅法改革路徑研究［J］. 現代商貿工業，2023，44（23）：177-179.

［4］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）［2024-02-11］. http：//www.moe.gov.cn /srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

［5］ 張蕓. 《納稅實務》課程思政教學改革實踐探索研究［J］. 經濟師，2023（08）：191-192.

（薦稿人：彭卉，廣東工業大學副教授）

（責任編輯：敖利）