“雙高計劃”背景下專業群課程思政的內涵、關鍵與策略研究

摘" 要：“雙高計劃”的實施，要求高職院校高水平專業群加強課程思政建設。專業群的課程思政建設要求群內各專業在共建共享的基礎上，落實專業教學標準、重構專業教學體系、改革人才培養模式、優化課程教學內容、創新課程教學模式和教材教法等，實現專業教育與思政教育一體化建設與發展。教學目標的設計、教學內容的改進、教學方法的創新和教學資源的共享是開展課程思政建設的關鍵問題，可以通過教學標準的開發與落地、課程內容的重構與拓展、教學設計的優化與創新和思政教學資源的共建與共享來實施。

關鍵詞：“雙高計劃”；專業群；課程思政；共建共享

中圖分類號：G410" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0090-04

課程思政是以立德樹人為根本目標的教育理念，它強調在課程教學中融入思想政治教育元素，旨在培養學生的道德素養和社會責任感。通過精心設計和有效實施課程教學，可以確保思想政治教育貫穿于學生的整個學習過程，從而成為課程育人的主要渠道。通過實施課程思政，不僅豐富和發展了中國特色社會主義教育理論，為培養德才兼備的社會主義建設者和接班人提供了理論支撐，而且有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。此外，讓學生能夠成為既有深厚專業知識又有良好道德品質的優秀人才，為社會的進步和發展做出積極貢獻。

一、“雙高計劃”背景下專業群課程思政的必要性和內涵

（一）“雙高計劃”背景下專業群課程思政的必要性分析

“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”的正式實施，標志著我國高等職業技術教育從國家層面的理念構建、逐步探索階段進入院校自主改革建設的實戰階段。其中，專業群作為人才培養的基礎單元以及管理服務的基本載體，是完成“雙高計劃”的重中之重，［1］高水平專業群的數量和質量，體現著中國特色的高等職業技術教育的建設質量和發展水平。高水平專業群之高，不僅僅是辦學水平“高”、服務能力“高”、國際影響力“高”等方面，最終需要落實到人才培養質量“高”。對于專業群的界定，不同的學校組群邏輯各有不同，有依據產業群發展的組群、依據崗位群發展組群、依據群內部發展組群等，但各類不同的組群邏輯都有著共同的歸宿，強調專業資源的共建共享、專業發展的互嵌融合，并通過專業集群、資源集成、管理集約拓寬專業口徑，促進學生職業技能的交叉融合和能力素養的復合協作，以培養寬專結合的高素質技術技能人才。［2］因此，在這種組群發展的邏輯下，高職院校的人才培養不僅需要重視學生專業技術能力的培養，更需要重視學生可持續發展能力的培養，造就一批具有高度價值認同、思想認同和情感認同的技術技能人才。高職院校的教育教學不僅需要關注學生職業技能需求，解決學習者“如何做”的“工具理性”問題，更需要關注學習者的價值訴求，解決學習者“為什么做”的“價值理性”問題。從這個角度而言，強化專業學習的價值目標，堅定社會主義核心價值觀的精神追求，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信也應該是高水平專業群建設的應有之義。

（二）專業群課程思政的內涵

課程思政的關鍵在于課程。關于課程，不同的學者有不同的看法。就“課程”的特征而言，課程具有經驗性，不僅包含前人積累的間接經驗，也包含學生親身體驗的直接經驗。課程具有統整性，是外顯的課程和潛在的課程的統合；課程具有目的性，必須以有助于學生身心全面發展為標準發揮正效應；課程具有綜合性，知識要素與個人感受、心理體驗和社會經驗等要素一起構成課程的內容體系等。

從課程的特點出發闡釋課程思政的內涵，課程思政是指根據教學目標，改革課程內容和教學方法，挖掘各類課程中的思政元素并融入課程教學的各個環節，使受教育者在教師的幫助和引導下掌握既定的思政教育內容，并逐步轉化為內在的價值觀的過程。而專業群課程思政則是指在專業群的群內各專業建設過程中，根據專業特點，在群內各專業共建共享共同發展的基礎上，落實專業教學標準、重構專業教學體系、改革人才培養模式、優化課程教學內容、創新課程教學模式和教材教法等，在專業教育全過程融入思政教育，實現專業教育與思政教育一體化建設與發展的過程。

二、教學體系改革：專業群課程思政的關鍵問題

在教育實踐中，教學是教育的基礎。注重課堂建設，將思想政治教育的主渠道從單一的思想政治理論課延伸至各門類課程，實現授課載體的拓展、教育內容的豐富以及講授方法的創新，這正是課程思政的出發點和落腳點。［3］因此，教學目標的設計、教學內容的改進、教學方法的改進和教學資源的共享是專業群課程思政建設過程中的關鍵問題。

在教學目標的設計上，如何設計教學過程中的知識目標、技能目標和態度目標，如何結合專業教學對思政元素進行必要的提煉歸納與總結，恰當設置思政知識目標，既凸顯專業特色又區別于大學生的思想政治理論課；如何培養一定的思政思維和方法，引導青年大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察和分析問題，［4］是需要專業群課程思政需重點關注的問題。

在教學內容的改進上，如何解決有效提取專業教學內容與思政教學內容的契合點，潛移默化地將思政內容融入專業課教學，引導和幫助大學生開展思政學習；如何科學設置思政元素體系，避免某些思政知識點被反復提及，而另外一些思政元素或知識點卻無人問津等情況，是專業群課程思政需要重點關注的問題。

在教學方法的創新上，專業教學重視演繹推理、強調嚴謹細致絲毫不差的精細工作作風，思政教育重視思想性、理論性、親和性和針對性，如何運用多種教學方法將這兩種截然不同的教學內容相融合，是專業群課程思政需要重點關注的問題。

在教學資源的共享上，如何充分發揮專業群的資源優勢，充分實現專業群教學資源共建共享，在思政元素和思政資源上共建共享，從不同側面詮釋思政內容，是專業群課程思政需要重點關注的問題。

三、課程思政、專業群課程思政、專業思政的有機聯系

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》和《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件對課程思政“專業思政”等概念的解釋，指出其中存在有機聯系。課程思政著力解決“培養什么樣的人”“如何培養人”的問題，通過協同育人將“人的培養”內化到教育教學各個領域，為社會培養更多德智體美勞全面發展的專業技術技能人才。

專業群課程思政強調以專業群為載體，基于“群文化”，通過挖掘專業群的特點，結合國家政策內容開展的范圍較寬廣的課程思政內容。專業群課程思政建設為深化課程思政建設集聚了專業群共同的思政資源，搭建了共同的教學管理平臺，使同類專業的課程思政的資源和功能更加豐富。

專業思政是課程思政的具體化，強調在專業建設層面如何落實國家課程思政的建設內容。總體而言，課程思政強調全局性、統領性；專業群課程思政強調站在專業群層面如何開展課程思政；專業思政則更強調具體專業如何開展課程思政建設。這三者之間既有聯系，又相互區別。

四、專業群課程思政的實施策略

（一）教學標準的開發與落地

《高等職業學校專業教學標準》對專業培養目標與培養規格等作了詳細的描述，但這些規定針對性不強，特定學校的具體專業群還需要根據國家標準開發適合區域特征、學校特征的更加具體、有特色、有個性的專業教學標準。在人才培養規格上，素質方面不僅要強調“培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的職業能力和可持續發展的能力”等較為宏觀內容，更要著重突出“堅定理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”，強化“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等”，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等。知識方面不僅強調專業知識的掌握，也要強調習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、法治知識、中華優秀傳統文化等。能力方面不僅強調專業能力的培養，也要重視思政思維和思政能力的培養。

（二）課程內容的重構與拓展

1. 專業（產業）文化的凝練與總結

專業文化是高職院校群內不同專業所形成的一種文化體系，基于某一產業群、崗位群內各專業建設發展而逐步生成的特有的價值觀，以及以此為核心的行為規范、道德準則、群體意識、約定俗成等。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念”，但具體內容需要如何落實到具有不同特征、不同特點的專業群教育中，需要以專業群的專業文化建設為基礎，凝練專業核心價值體系，融合專業文化精髓和國家政策要求，并以此作為專業群課程思政建設的主線。

2. 課程內容的改進與拓展

課程內容的改革是專業群課程思政的重點。按照“底層共享、中層分立、高層拓展”的原則，在課程體系建設上，“底層共享”課程主要強調專業群的通用技能和終身學習能力，可以從專業歷史、行業發展、專業文化等角度，強化中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、“四個自信”等思政內容教育。“中層分立”課程主要根據不同的對具體工作任務或典型產品進行開發，此類課程主要突出課程思政的價值追求，可以更多地從實踐各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣等方面開展課程思政內容建設。“高層拓展”課程著重保證專業專項技能、崗位遷移及可持續發展能力的培養要求，可以從了解社會、了解職業并樹立正確的職業道德和職業理想；掌握職業道德的基本規范，了解職業道德的養成途徑，陶冶高尚的職業道德情操，樹立忠誠職業、熱愛事業等思政價值觀念。

在具體課程的教學內容改革上，一是需要修訂專業群教學標準和課程標準，增加思政素養和思政教學目標。通過標準的修訂促進和鼓勵大學生立足當下世情、國情，透視歷史、現實和未來，做到明確“四個正確認識”、增強“四個意識”、樹立“四個自信”。［5］二是重構課程教學內容。課程內容設計重在引導學生堅定理想信念。課程教學內容設計要突出專業特色，著重從專業的沿革、現狀與前沿的講解中，不斷激發學生的責任感、使命感和榮譽感，引導學生不斷提升專業素養，抓住國家快速發展的戰略機遇期，積極尋找實現個人價值與成長抱負的舞臺等。

（三）教學設計的優化與創新

思政教育與專業教育的顯著區別在于，其不單要解決“知與不知、懂與不懂”的問題，還要解決“信與不信，行與不行”的問題；不單要講授理論知識，更要面對實際問題。［6］因此，在教學模式的選擇上，需要將思政教學模式和專業教學模式融合起來，引入“翻轉課堂”“有效課堂”等新型教學形式，利用網絡教學資源，微課、微視頻等，增加引導和互動，增加學生學習的主動性和積極性。在思政內容教學上減少教科書式的講述，增加與專業融合、啟發式的引導，設計與專業契合、與現實接軌，能夠與學生產生共鳴的案例，在潛移默化中培育學生踐行社會主義核心價值觀，實現“知識傳授”與“價值引領”同行并重。

關于教學目標設計，專業課程中的思政元素與專業教學內容的有機融入是關鍵。關于教學方法選擇，一是需要注重專業術語與思政術語的話語融入，厘清思政資源與專業內容之間的關系，通過漸進式的思維導入，有效銜接思政教育。在某些思政教學沒有涉及而又十分重要的專業領域，如相關專業發展歷史、現有專業布局、專業發展前景等，可以單獨設置相關課程模塊，通過漸進式的導入，做到對專業知識的輔助補缺，建立文化自信。二是除了需要解決基礎思政理論的滲透以外，更需要在專業知識傳授過程中回歸思政教育的實踐本位，強調思政思維的培養“點撥”馬克思主義“怎么看”“如何用”等問題，以幫助學生正確看待身邊事物的發展變化，更好地認識自身，從實踐中尋找解決思想困惑的方法。［3］

（四）思政教學資源的共建與共享

基于專業群建設過程中專業集群、資源集成、管理集約的特性，思政教學資源的共建與共享是專業群課程思政建設的必然與亮點。所以在思政教育資源的選擇上，一是要符合專業群的建設思路，在契合專業群課程內容的基礎上，選擇適合本專業特點且符合高職學生身心特點和知識結構的思政資源。二是根據課程教學目標和人才培養目標，在專業群“專業文化”的框架基礎上，對各類思政資源進行鑒別，聚焦于政治認同、理想信念、憲法法治意識、道德修養等，選取真實可靠、符合科學依據的教學資源。三是根據專業群“專業文化”，擬定不同的思政主題，基于共同的主題共建共享教學資源，如國家對高職學生思政素質的要求在專業領域的體現，主要包括理想信念、價值理念和道德觀念等；專業大類對從業人員的特殊思政素質要求，如職業道德、職業理想、職業態度、職業責任等。四是整合學校、行業企業等相關資源，廣泛組織交流探討等，尋找適合專業群建設發展的教學資源。

專業群課程思政建設的有效運行還需要良好的教學成效的保障與評價制度。合理的成效評價體系，是指引教師開展專業群教師思政工作的導航儀，專業群課程思政評價體系的構建，可以采取量化評價和質性評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、診斷性評價和發展性評價相結合等多種評價方法。

中國特色高水平專業群建設需要找準定位扎根于中國大地、服務于國家建設，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人、造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。開展專業群課程思政建設，是把中國特色的制度優勢有效轉化為人才培養能力，提高我國人才培養質量和水平的重要手段，值得深入思考和研究。

參考文獻：

［1］ 米高磊，郭福春. “雙高”背景下高職專業群建設的內涵邏輯與實踐取向：以浙江金融職業學院為例［J］. 高等工程教育研究，2019（06）：138-144.

［2］ 林克松，許麗麗. “雙高”時代高職專業群建設與治理體系改革的共同演進［J］. 高等工程教育研究，2020（05）：134-139+164.

［3］ 張馳，宋來. “課程思政”升級與深化的三維向度［J］. 思想教育研究，2020（02）：93-98.

［4］ 習近平. 在同各界優秀青年代表座談時講話［N］. 人民日報，2013-05-05（02）.

［5］ 陳華棟，蘇镠镠. 課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫［J］. 中國高等教育，2019（23）：18-20.

［6］ 王芳. “課程思政”建設中發揮思想政治理論課主渠道作用的探索［J］. 教育理論與實踐，2020，40（06）：35-37.

（責任編輯：邵秋露）