搭建支架，層級(jí)推進(jìn)

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.結(jié)合閱讀提示，整體感知文本，把握作者基本觀點(diǎn)，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.反復(fù)閱讀文本，揣摩重要語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)理散文的特點(diǎn)，感知羅素的高尚靈魂。

3.聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，初步建立并嘗試表達(dá)自己的生命觀。

【課堂實(shí)錄】

一、借助“閱讀提示”，初步梳理文篇結(jié)構(gòu)

師：蘇軾在《赤壁賦》中以“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”慨嘆生命之短暫。既然人生短暫，那人到底為什么而活？今天，我們一起學(xué)習(xí)羅素的一篇哲理散文——《我為什么而活著》。這是一篇自讀文，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)自讀性文本呢？

生：借助“旁批”。

生：看“閱讀提示”。

師：“閱讀提示”和“旁批”是編者為我們準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)支架”，那本文的“閱讀提示”告訴了我們什么？

生：“閱讀提示”告訴我們，課文首段介紹了作者一生的三大追求。

師：請(qǐng)?zhí)崛⌒畔ⅲf(shuō)說(shuō)羅素一生的三大追求。

生：對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)苦難的同情。

師：文章末段寫了什么呢？

生：作者對(duì)自己一生的概括。

師：這句話在全文中的作用是什么？

生：總結(jié)。

師：所以全文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

生：總—分—總。

師：“總—分—總”的構(gòu)成形式，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。

二、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，深入品味語(yǔ)言意蘊(yùn)

師：文章最后一段，有一個(gè)很有意思的旁批，請(qǐng)大家回到文中找一下，并說(shuō)說(shuō)羅素覺(jué)得人生值得的理由。

生：他得到了愛(ài)情。

師：羅素為什么要尋求愛(ài)情？

生：愛(ài)情帶來(lái)狂喜，解除孤寂；在愛(ài)情中可以看到仙境。

師：羅素是如何描繪沒(méi)有愛(ài)情時(shí)內(nèi)心的孤寂的？請(qǐng)你（指向一名學(xué)生）有感情地讀一讀。

（生讀。）

師：讀得好！朗讀時(shí)，輕讀了哪個(gè)詞？重讀了哪個(gè)詞？

生：輕讀“冰冷的死寂”，重讀“深不可測(cè)”。

師：為什么這樣讀？

生：“冰冷的死寂”是指深淵冰冷寂靜，就像一個(gè)無(wú)聲的黑洞一樣，即使大吼一聲，也會(huì)瞬間被黑暗吞沒(méi)，所以我選擇輕讀。“深不可測(cè)”表示程度深，可加重一些朗讀。

師：此時(shí)，如果你站在世界邊緣，俯望深不可測(cè)的黑洞，會(huì)是怎樣的心情？

生：恐懼、孤獨(dú)。

師：在愛(ài)情中，羅素不再孤寂。他看到了詩(shī)人、圣人想象的仙境。你能想象并描繪一下仙境是什么樣的嗎？

生：是云霧繚繞的。

生：是自由的。

師：在仙境中，你感受到了什么？

生：美好。

生：愜意。

師：除了美好的愛(ài)情，還有什么讓羅素覺(jué)得值得？

生：獲得知識(shí)上的一些成就。

師：哪些成就呢？

生：了解人的心靈，知道星星為什么發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。

師：哪位同學(xué)能概括性地表述一下，這些分別是指什么知識(shí)？

生：人類心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)哲學(xué)知識(shí)。

師：不管是美好的愛(ài)情，還是對(duì)知識(shí)的追求，作者都用了詩(shī)意、生動(dòng)的語(yǔ)言去描繪，這就是哲理散文的語(yǔ)言美。

師：既然對(duì)愛(ài)情、知識(shí)的追求都如此美好，那么，作者為什么會(huì)用“颶風(fēng)”來(lái)形容自己的追求呢？讓我們一起關(guān)注批注1，請(qǐng)這位同學(xué)（指向一名學(xué)生）朗讀這個(gè)比喻句。

（生讀。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛剛這位同學(xué)的朗讀？

生：“颶風(fēng)”“深深的”“肆意”可重讀，“吹來(lái)吹去”可讀得快一些。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：“颶風(fēng)”讓我想到的是威力巨大的風(fēng)，“深深的”寫出了痛苦人生的深不可測(cè)，“肆意”讓我感受到在這股風(fēng)的席卷之下“我”的無(wú)助，所以這三個(gè)詞要重讀；加快速度讀“吹來(lái)吹去”，可以加重“我”的無(wú)助感。

師：所以，這三種追求并不只是給“我”帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了什么？

生：無(wú)助。

生：絕望。

師：哪一個(gè)追求讓“我”從天堂掉到了人間，有這樣的無(wú)助感呢？

生：對(duì)人類苦難的同情。

師：人類的哪些苦難讓“我”如此痛苦？

生：兒童飽受饑餓、人們被壓迫、老人無(wú)助。

師：讓我們一起有感情地朗讀第四自然段關(guān)于苦難的描述。

（生齊讀。）

師：讀出了什么感覺(jué)？

生：我讀出了沉重、壓抑的感覺(jué)。

師：面對(duì)這些不幸，羅素多么渴望減輕它們，他做到了嗎？

生：沒(méi)有，他說(shuō)“我無(wú)能為力”。

師：羅素是什么心情？

生：失望。

生：遺憾。

師：我們一起來(lái)讀一下“我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害”一句。

（生讀。）

師：如果將這句話改成“我自己也深受其害，我渴望減輕這些不幸，但我無(wú)能為力”，大家讀一下，有什么不同的感受？

生：原文“我自己也深受其害”放在最后，強(qiáng)調(diào)了羅素的自身困境。修改后，就達(dá)不到這種效果。

（屏顯羅素生平。）

師：是的，羅素的人生沒(méi)有那么完美，多次遭遇不幸，但他始終追求美好，并且渴望減輕他人的不幸。讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的羅素？

生：慈悲。

生：博愛(ài)。

師：對(duì)，羅素是一個(gè)如“詩(shī)圣”杜甫一般身在苦難卻心憂天下的人。

三、聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，充分表達(dá)自身體悟

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們看圖片中的人物，結(jié)合他們的作品或生平，說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁炊睿⒄務(wù)勀銓?duì)生命價(jià)值的體悟。老師先做一個(gè)示范。

（屏顯魯迅、毛澤東、朱德等相關(guān)人物圖片，教師選擇人物進(jìn)行示范。）

師：誰(shuí)先來(lái)講講？

（生交流，教師點(diǎn)評(píng)。）

師：可能，今天的你們心中有一份悸動(dòng)和波瀾；可能，此時(shí)的我們只是剛剛在心間播下了善良的種子。但是，無(wú)論如何，讓我們記住此刻，堅(jiān)定地在人生之路上上下求索，探得生命的真諦，讓那些古往今來(lái)深沉的文字澆灌我們的心靈，使那些種子在靈魂深處生根發(fā)芽。一個(gè)人生命的價(jià)值，可以是微如草芥的善行，也可以是舍身成仁的堅(jiān)守，終了一生，無(wú)論我們是平凡抑或是偉大，愿我們，都能無(wú)愧于這個(gè)世界，做新時(shí)代的勇毅青年。

【教學(xué)反思】

本文選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，是一篇自讀課文。圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生層進(jìn)式推進(jìn)閱讀，發(fā)揮單篇教學(xué)的方法指導(dǎo)、類型示范作用，筆者做了以下思考和嘗試。

結(jié)合單元提示，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元。八年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“情感哲理”，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品情思，豐富精神世界。本單元強(qiáng)調(diào)以下語(yǔ)文要素：反復(fù)品讀，欣賞語(yǔ)言，了解不同類型散文的特點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，注重目標(biāo)設(shè)置的層進(jìn)性：整體感知，初步梳理；字斟句酌，朗讀品鑒；拓展延伸，提升認(rèn)知。這既符合哲理散文“入其內(nèi)出其外”的閱讀規(guī)律，也充分考慮了學(xué)生由淺入深的認(rèn)知特點(diǎn)。

關(guān)照文本特征，確定引導(dǎo)路徑。本文在單元中屬于自讀課，就文體而言，是哲理性散文，具有文采斐然、說(shuō)理形象的散文化特點(diǎn)，還具有層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴９P者借助旁批、閱讀提示、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解構(gòu)文本；用朗讀、聯(lián)想、事跡補(bǔ)充解碼文本；最后，通過(guò)圖片展示、讓學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)解讀自身，尋求基于文本特征的引導(dǎo)路徑的層進(jìn)性。

注重閱讀層次，提升核心素養(yǎng)。本課注重散文閱讀方法的課內(nèi)外遷移運(yùn)用，注重核心素養(yǎng)的層進(jìn)性發(fā)展，把語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維層次、審美能力、文化自信的提升。

本堂閱讀指導(dǎo)課，從單元要求出發(fā)，結(jié)合文本特征，注重單篇文本的閱讀目標(biāo)設(shè)置、引導(dǎo)路徑的層進(jìn)性，讓學(xué)生在多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)，把他們從單篇閱讀引向類文閱讀，從課內(nèi)帶到課外，讓他們從文本走向生活，從閱讀步向社會(huì)，真正運(yùn)用語(yǔ)文探索自我，探索世界。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)）