計劃、活動、方法、評價，一個都不能少

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分明確了對整本書閱讀的要求：倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位。在“課程目標”的第四學段（七～九年級）中，更是具體指出：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。由此可見，整本書閱讀已成為中學生語文學習的重要組成部分。然而，在信息化時代，學生更傾向于碎片化閱讀，整本書閱讀面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何通過制訂計劃、豐富活動、指導(dǎo)方法、科學評價等策略，推動整本書閱讀的有效實施。

一、養(yǎng)成習慣，計劃要先行

在學業(yè)壓力與信息化環(huán)境的雙重影響下，學生往往難以騰出整塊時間進行深度閱讀。因此，教師需成為學生閱讀習慣養(yǎng)成的引路人。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，確保學生有足夠的時間閱讀整本書。

閱讀計劃的制訂需綜合考量書籍的篇幅、內(nèi)容和難度。初中三年，學生需完成約260萬字的閱讀量，涉及12本必讀名著。教師需根據(jù)課程安排和學生學情，合理分配閱讀任務(wù)，先易后難，前緊后松。同時，書籍類型也應(yīng)多樣化，包括小說、詩歌、科學作品等，以滿足不同學生的閱讀興趣。

例如，教師在制訂《西游記》閱讀計劃時，可以設(shè)計詳細的閱讀表格，明確每日閱讀章節(jié)和閱讀量，督促學生堅持閱讀，量化呈現(xiàn)閱讀進度。這樣既能規(guī)范學生的閱讀行為，又能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、落實素養(yǎng)，活動要豐富

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)設(shè)計并組織多樣化的實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等，建立讀書共同體，推動學生交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。

對于閱讀難度較大的文本，如《儒林外史》，教師可以采用“說書”的方式領(lǐng)讀部分章節(jié)，待學生熟悉語言風格后放手讓其自讀。對于《艾青詩選》，則可通過朗誦會的形式讓學生體會詩歌意象和情感，選擇合適的音樂配樂朗誦。

對于故事性較強的書籍，如《水滸傳》，教師可以舉辦人物故事會，讓學生講述自己喜愛的人物或故事片段。此外，還可以通過對比閱讀等方式開展活動，引導(dǎo)學生深入閱讀并進行思辨。

綜合性學習也是提升學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。例如，結(jié)合新聞單元進行整本書人物采訪活動，結(jié)合演講單元舉行人物精神宣講活動，結(jié)合戲劇單元對整本書進行改編并開展“戲劇節(jié)”活動。這些活動不僅能加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。

三、關(guān)注過程，指導(dǎo)要到位

整本書閱讀的關(guān)鍵在于讓學生實現(xiàn)真正閱讀并讀有所獲。為此，教師應(yīng)關(guān)注學生閱讀過程的方法指導(dǎo)，避免閱讀流于形式。筆者基于實際課堂提出了整本書“回環(huán)式閱讀”范式（見表1），旨在通過反復(fù)閱讀形成新的回環(huán)，達到閱讀素養(yǎng)逐步深入、螺旋上升的效果。

“回環(huán)式閱讀”范式包括導(dǎo)讀課、深讀課、研讀課和延讀課四種課型。導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學生閱讀興趣，助其掌握內(nèi)容梗概；深讀課注重語文方法和習慣的養(yǎng)成；研讀課引導(dǎo)學生自我成長和領(lǐng)悟；延讀課則讓學生將閱讀成果與教材相聯(lián)系，形成新的閱讀起點。

導(dǎo)讀課需針對學生閱讀初期的問題設(shè)計，通過師生說書、歸類、畫思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學生閱讀興趣。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，可以繪制尼摩船長航海路線思維導(dǎo)圖，幫助學生輕松掌握整本書內(nèi)容。

深讀課強調(diào)在教材提供的閱讀方法指引下深入閱讀整本書。教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握精讀與泛讀、圈點與批注等閱讀方法，并學習作者的寫作技巧。例如，在《艾青詩選》中提煉詩句升華作文，在《儒林外史》中學習諷刺藝術(shù)和人物勾連法等。

研讀課注重學生自我成長和領(lǐng)悟。教師可以設(shè)計研究性學習活動，如在《朝花夕拾》教學中，設(shè)計“與名言相伴、與人物對話、與時代融合”等活動，讓學生汲取書中的精神力量并獲得啟示。

延讀課程著重于聯(lián)結(jié)學生的閱讀收獲與教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考整本書與教材的內(nèi)在聯(lián)系。教師可設(shè)計如將《駱駝祥子》融入七年級下冊第三單元小人物主題，或探究《經(jīng)典常談》與六冊教材中經(jīng)典文本的關(guān)聯(lián)學習活動，深化學生的理解與認知。

四、改進機制，評價要科學

科學的評價機制是保障整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)圍繞閱讀的主要環(huán)節(jié)編制評價量表和閱讀反思單，引導(dǎo)學生從閱讀方法和閱讀習慣等方面進行自我反思和改進。在過程性評價中，教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等。在總結(jié)性評價中，應(yīng)減少識記類試題的比例，增加理解、鑒賞和評價類試題的比重。

筆者所在區(qū)域在整本書閱讀考查方面也進行了創(chuàng)新嘗試。通過創(chuàng)設(shè)情境考查學生的識記、分析、評價和運用等綜合能力。這種創(chuàng)新試題不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)新動力，也促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀的推進是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學生、學校乃至社會的共同努力。通過制訂科學合理的閱讀計劃、設(shè)計豐富多彩的閱讀活動、提供精確的方法指導(dǎo)以及建立科學的評價機制，可以逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升其閱讀素養(yǎng)，讓整本書閱讀成為學生成長道路上的重要伴侶。廣大教師應(yīng)不畏艱難，勇于探索，將閱讀工作做深做實，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃蘇教名家專項課題“初中語文‘用教材教’的實踐探索”（課題編號：SJMJ/2021/24）成果之一。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心，江蘇大學中小學語文教學研究中心）