醞釀語文“三味” 打造優質課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布和新教材的逐步推行，對語文課堂教學提出更高的要求。筆者以為，語文課在堅守語言能力建構、堅持語文課姓“語”的前提下，還要有“三味”。

語文課要有“人情味”。教材選文絕大多數人文內涵豐富，蘊含育人功能。《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等文章啟示學生要有親近自然、熱愛生活的情懷；《秋天的懷念》《散步》引領學生體悟人世間的摯愛親情，懂得感恩和擔當……學生雖未成年，但有血有肉，有情感需求，需要教師引領他們通過文本品讀、語言涵泳，帶著情感走進文本，為魏巍在《誰是最可愛的人》中所展現的中國人民志愿軍的驚天地泣鬼神的英雄壯舉而震撼，為魯迅對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的悲憫情懷而感動，也為《論語》中所顯現的古人智慧而擊節贊嘆……語文課還要帶著學生打通生活與語文的通道，調動自身的情感經驗走進文本，在文本中找到共鳴。

語文課要有“煙火味”。語文課堂應在真實、恰當的生活情境中引導學生去聽、說、讀、寫、思，合作探究，提升思維能力，進行審美創造。語文課堂需要盡可能地把對教材的認識還原到生活的本來面目。譬如，閱讀《背影》這一經典名篇，教師若僅帶領學生體會“父愛”，就忽視了“這一篇”的獨特價值。筆者在學生自主感受“父愛”后，引入文中作者家境“禍不單行”的背景資料，以及后來朱氏父子矛盾的細節，促使學生發現作者的父親并不那么完美，父子之間也有激烈的矛盾沖突，進而對照文章最后作者對父親的體諒、父親“終于忘卻我的不好”的敘述，再引導學生結合自己和家人有過的不愉快和隔閡，認識到“家人需要互相體諒”“親情可以跨越一切”這樣的深刻主題。

語文課要有“詩味”。在語文課堂這片“詩意棲居地”，詩意的教學設計、詩化的教學語言、精美的教學課件以及和諧融洽的師生氛圍共同打造了富有“詩意”的課堂。在教授《回憶我的母親》時，筆者結合教材里朱德送給母親的眼鏡插圖設計了一組問題：“1.發揮合理想象，朱德的母親戴上兒子送給她的眼鏡勞動時，心里會想什么？2.發揮合理想象：朱德在母親去世后看到自己送給母親的眼鏡，心里會想什么？3.發揮合理想象：如果你看到陳列在朱德故居里朱德送給母親的眼鏡，心里會想什么？”這樣的教學設計，如一首短詩，小巧精致，由淺入深，在具體情境中引導學生分別從母親、作者朱德以及讀者的角度深入分析文本，體悟情感，并進行語言訓練。

當然，無論具有什么樣的“味”，語文課堂都必須保持自己的“語文味”，都要聚焦學生核心素養的養成，開展豐富多彩的語文活動。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區金橋紅沙灣實驗學校）