“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的施教策略

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)正逐步向著更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)綜合性培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文教學(xué)的重要組成部分，旨在通過真實(shí)的語言實(shí)踐活動，將閱讀與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元為例，探討該學(xué)習(xí)任務(wù)群的施教策略，以期為一線教師提供借鑒與參考。

一、凸顯“實(shí)用”性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

“實(shí)用性閱讀與交流”的核心在于“實(shí)用”，即讓學(xué)生在從閱讀中獲取知識的同時，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元圍繞事理性說明文展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和說明能力。在“倡導(dǎo)低碳生活”的主題下，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)情境：在全國節(jié)能宣傳周期間，要求學(xué)生結(jié)合生活中不符合低碳理念的行為或現(xiàn)象，撰寫一篇事理性說明文，并錄制宣傳視頻進(jìn)行展示。這一情境的設(shè)置不僅貼近學(xué)生生活，而且能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們在寫作中深刻理解低碳生活的意義。

二、圍繞真實(shí)交流主題，提供言語實(shí)踐機(jī)會

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“交流”的重要性，即學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的交流環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。為此，教師應(yīng)圍繞真實(shí)的交流主題，設(shè)計多樣化的言語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在互動中提升語言表達(dá)能力與溝通技巧。

在本單元的教學(xué)中，教師可以充分利用選文內(nèi)容，設(shè)計一系列話題討論、角色扮演、辯論賽等活動。例如，引導(dǎo)學(xué)生深入分析選文中使用的說明方法和表達(dá)技巧，探討這些方法如何使事理更加清晰易懂；同時，圍繞“低碳生活”主題，組織學(xué)生開展“是否應(yīng)該禁止一次性塑料制品”的辯論賽，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中鍛煉口語表達(dá)和邏輯思維能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間參與社會調(diào)查，與社區(qū)居民、環(huán)保組織等進(jìn)行交流，了解他們對低碳生活的做法與看法，從而拓寬視野，豐富語言素材。

三、抓住文體特質(zhì)，提供多樣化學(xué)習(xí)資源

事理性說明文作為本單元的主要文體類型，具有獨(dú)特的表達(dá)方式和文體特征。為了讓學(xué)生更好地掌握這種文體的寫作技巧與閱讀方法，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深化對文體的理解。

在教材選文的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生推薦與“低碳生活”相關(guān)的科普讀物、紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)課程等。例如，《寫給青少年的“雙碳”故事》《零碳中國》等書籍不僅介紹了低碳生活的科學(xué)原理與實(shí)踐案例，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與環(huán)保意識；而“低碳居家與社區(qū)節(jié)能減排”系列音頻資源則為學(xué)生提供了便捷的聽力材料，有助于他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

四、引入過程性評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

過程性評價是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面觀察和評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在本單元的教學(xué)中，教師可以從信息的獲取與處理、交流與表達(dá)兩個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。例如，通過設(shè)計“明確說明對象”任務(wù)，評價學(xué)生觀察、走訪、傾聽、記錄的能力以及對事理提煉與表達(dá)的準(zhǔn)確性；通過設(shè)計“選擇說明順序”任務(wù)，評價學(xué)生梳理文本說明順序、繪制思維導(dǎo)圖的能力以及設(shè)定說明順序的合理性；通過設(shè)計“學(xué)習(xí)表達(dá)策略”任務(wù)，評價學(xué)生對比說明方法、分析說明技巧的能力以及模仿運(yùn)用的效果；通過設(shè)計“成果交流展示”任務(wù)，評價學(xué)生習(xí)作的說明順序、說明方法以及事理闡述的清晰度和易懂度等。

引入過程性評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動并主動反思自己的學(xué)習(xí)過程。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的實(shí)施需要教師的精心設(shè)計和有效引導(dǎo)。通過凸顯“實(shí)用”性質(zhì)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、提供言語實(shí)踐機(jī)會、整合多樣學(xué)習(xí)資源和引入過程性評價等措施，可以促進(jìn)學(xué)生從閱讀到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)）