新疆少數民族國家通用語言文字學習偏誤研究

在全球化的時代背景下，國家通用語言的學習成為當今學界關注的熱點和焦點。然而，少數民族學習者在學習國家通用語言的過程中常常面臨著多方面的困難，如：語音偏誤、語法偏誤、詞匯偏誤、文化偏誤等。這是由于不同的民族在學習國家通用語言時存在語言差異、文化差異加之教學方法的不同，學習不同語言的過程中產生偏誤是很正常的。這些偏誤既受語音、語法、詞匯等語言層面的因素影響，同時也深受環境差異和認知風格等非語言因素的影響。因此在學習過程中，及時發現并糾正偏誤對提升語言能力是非常重要的。國家通用語言的學習是非常重要的，它不僅可以促進社會的交流和發展，還可以提高個人素質和競爭力，維護國家的統一和團結，促進經濟和文化的發展。

部分少數民族的第一語言因有著獨特的語音系統，與國家通用語言存在差異，這導致在學習國家通用語言時，口語交際常出現單詞的替換、省略等現象，這一現象是導致語言習得產生偏誤的主要原因，因此語音訓練和口音矯正成為解決該問題的重要手段。二語習得中語法結構的異同是導致語法偏誤的主要原因之一。糾正少數民族在國家通用語言習得中出現的偏誤，能夠大大提升學習者準確掌握國家通用語言的效率，少數民族正確習得國家通用語言能促進不同地區、不同民族之間的交流和溝通，增強社會的凝聚力，使人與人之間的交流更加便利，提高個人的綜合素質和競爭力。

少數民族在學習國家通用語言過程中的習得偏誤現象是一個復雜且多層次的問題。通過深入分析這些偏誤的類型和成因，可以更有針對性地制定教學策略，減少少數民族學習國家通用語言的習得偏誤現象的發生，提高少數民族學習者學習國家通用語言的效率，使第二語言的習得更加具有針對性。

一、研究背景及意義

（一）研究背景

陳彧在《意大利男性漢語學習者元音/ ? /、/ ? /習得偏誤的類型分析》中對漢語習得有所研究，從語音等方面進行論述和分析，盧福波學者表示教學過程中要遵循一定的規律來確定語法體系、教學內容和教學方法。在語法教學大綱中要盡可能詳細、具體地界定出層級的規定范圍，要遵循復式遞升原則、循序漸進原則、距離適度原則，這樣才能保證教學的規定性和有序性，降低課堂偏誤現象的產生。姚家興在《維吾爾族學生漢語情態補語習得研究》中針對構式語法進行了研究，蔣以亮在《漢語問句的習得和組織學生課堂提問的意義》中說明合適的課堂教學能夠很大程度地糾正偏誤現象。

國家通用語言習得偏誤的研究背景涵蓋語言習得理論、國家通用語言教學實踐經驗、多語種對比以及社會因素等方面。本文旨在通過綜合考察這些方面，深入探討國家通用語言學習的過程和問題，為教學實踐提供有益的參考和啟示。

（二）研究意義

國家通用語言在當今社會生活的交流中占據主導地位，其極大地促進了各族群眾共同的交流交往交融，國家通用語言的推廣和普及很大程度推動了少數民族地區經濟文化的快速發展。但少數民族在習得國家通用語言的過程中，會因各種因素產生偏誤。本文將探討少數民族在國家通用語言學習中常見的偏誤類型、成因，并提出有效的策略幫助他們克服這些障礙。

分析學習國家通用語言的習得偏誤能夠幫助我們采取具有針對性的教學方法，從而更好地引導少數民族學習國家通用語言。這不僅有助于少數民族優秀傳統文化的表達和傳承，還有助于提升個人素質和競爭力、促進地區的經濟文化發展。在語言交流、相互了解和交往交融中，人們能夠建立深厚的感情。總的來說，盡管國家通用語言習得的研究已經取得顯著進展，但仍然存在一些挑戰和問題，如：如何更好地評估學習者的語言水平；如何更好地理解學習者的語言習得機制等。未來的研究應進一步探討和實踐，為國家通用語言的教學和推廣提供更加有效的方法和策略。

二、國家通用語言習得偏誤及其成因分析

國家通用語言的習得是一個復雜的過程，學習者在語音、語法、文化、語用等方面都可能出現偏誤現象，這些偏誤現象的產生有諸多原因。少數民族國家通用語言習得偏誤產生的主要原因是第一語言與國家通用語言的語法結構、詞匯系統以及語音等方面存在差異。通過對上述成因提出具有針對性的解決方法能夠有效減少偏誤現象的產生，為學習者學習國家通用語言建立良好的學習通道。

1.語音偏誤現象：從語音習得角度分析，學習者出現偏誤的一個重要原因是，他們在學習國家通用語言的元音之前，沒有接觸過相同或類似的元音。由于缺乏對這些元音的準確感知，發音過程中的反饋失去了對比監督作用，進而使神經系統減弱了對發音器官的控制和調節能力，出現舌位的始發位置錯誤和發音中舌位的改變等情況。多種因素的影響使得國家通用語言的習得出現了偏誤現象，特別是國家通用語言中的聲母和韻母的區別，如“兒化音”“輕聲”等，這些發音規則對于國家通用語言學習者來說較難掌握。

2.語法及詞匯偏誤現象：學習者在學習國家通用語言的過程中，會出現因語法結構存在差異而產生習得偏誤的現象，如句法結構、時態和語態的誤用。漢語的詞序、句子結構相對固定，對于一些特殊句式和復雜句型，如被動句、倒裝句等，學習者可能難以理解和運用。在學習過程中，學習者由于詞匯系統的不同也會產生偏誤現象，少數民族在詞匯的使用上可能存在同義詞選擇錯誤、詞匯替換、詞匯的省略、詞匯形式的不當使用等問題，并且國家通用語言中的同音詞、多義詞數量較多，這也會給學習者造成學習上的困難。

3.社會因素：此因素對國家通用語言習得的影響也會導致偏誤現象的產生。在語言環境中，當方言的影響力較大時，會導致學習者難以擺脫方言的影響，從而使學習者在學習國家通用語言時產生偏誤現象。在互聯網高速發展的時代，媒體、影視作品等語言使用的不規范也會對學習者的國家通用語言習得有所阻礙和影響。

4.文化因素：語言與文化緊密相連。國家通用語言中的成語、俗語、典故等蘊含豐富的文化內涵，學習者在面臨這些學習內容時，在理解和使用上會遇到困難。

除以上原因外，少數民族學習者在學習國家通用語言時，還會由于文學形式的差異出現偏誤現象，少數民族學習者在聽力和閱讀理解方面可能面臨更大的挑戰，提供實際語境中的聽力材料和閱讀訓練，有助于提高他們的學習能力。

三、國家通用語言習得偏誤的解決措施

為了更好地幫助少數民族學習者克服國家通用語言習得偏誤，需要采取一系列方法，包括但不限于語音訓練、文化交流、實際語境中的應用等，這些方法將有助于提高他們的語言水平。從語音角度來說國家通用語言習得偏誤的糾正方法有很多，如：

1.發音位置不當而產生的偏誤。學習者在學習音節時，由于唇形、舌位或喉位不夠準確，從而導致發音偏差。這時，可以進行有針對性的發音訓練，學習者可以借助鏡子觀察自己的發音部位，通過模仿正確的發音姿勢和口型，逐漸糾正偏誤。

2.聲調偏誤。可以進行聲調訓練。國家通用語言有四個聲調，每個聲調都有自己的音高和音長。學習者可以通過錄制自己的發音，與標準發音進行對比，找出自己的聲調問題并糾正。

3.音節組合偏誤。學習者可以進行音節組合訓練。可以通過多聽多讀的方式，逐漸熟悉國家通用語言的音節組合規律，從而糾正偏誤。除此之外，還可以通過模仿正確的語音、語調、語速和語流等方式來糾正國家通用語言習得的偏誤。

4.句意表達偏誤。學習者在語言學習過程中要注意的不僅僅是詞匯的對等，還有語義的細微差別、風格和文體的適應性。在學習國家通用語言過程中詞意和功能的對等尤為重要，但是，“意義是最重要的，形式其次”同樣也要作為學習的原則，學習者準確地使用國家通用語言表達其所需要表達的內容是語言教學及學習的最終目標，因此在語言學習過程中也要注意源語與習得語之間的轉換標準，不能只關注詞語表面的含義，還要關注詞語在使用過程中的功能對等問題。

5.從文化角度分析產生的國家通用語言習得偏誤現象。應當注重如何更好地幫助學習者提高語言水平、如何更好地理解學習者的語言習得機制等問題。語言和文化是密切相關的，學習者了解國家通用語言的文化背景可以幫助學習者更好地理解和運用國家通用語言，學習者還可以通過閱讀國家通用語言的文學著作加深對文化的認識，從而避免因文化差異而產生的偏誤。

針對常見的、容易混淆的概念和規則，學習者可以有意識地進行重點學習和實踐，比如語法規則、常見短語和成段表達等內容，分析和整理常見的易錯點，能夠強化學習者的記憶，幫助學習者進行國家通用語言的學習。利用多種學習資源，比如教科書、音頻材料、互動學習平臺等，可以幫助學習者從不同的角度學習目標語言，提高學習效率。同時語言學習還需要反復練習和實踐，積累經驗并逐漸糾正錯誤，學習者可以通過聽力練習、口語實踐、寫作練習等方式來加深對語言的理解和應用，促進語言技能的提高；在學習語言的過程中，接受有經驗的教師或專業人士的指導也會對學習者有不少幫助，他們可以識別和糾正已產生的偏誤，并提供具有個性化和針對性的建議，提高學習者的語言學習效率。

四、國家通用語言教與學的習得重點難點

事實上，語音問題是學習者在國家通用語言的習得過程中的一大難點。尤其是平翹舌音、前后鼻音等發音技巧的掌握，需要大量的實踐和耐心。成人學習者的語音習得順序與兒童不同，他們在學習過程中更依賴于母語的語音習慣，導致在學習國家通用語言時出現語音干擾，難以達到標準發音。并且成人學習者還面臨著缺乏語言環境的問題，例如在方言環境中，他們很難得到足夠的實踐機會來鍛煉和提高普通話水平。因此在教學過程中需要采取強度更高、更具有針對性的學習策略來幫助學習者克服語音障礙，如通過聽力訓練、口語練習、模仿練習等方式提高發音水平。對于詞匯和語法的習得也是普通話習得過程中的難點，一些方言中特有的詞匯和表達方式可能會與國家通用語言產生沖突。大量的詞匯以及特殊的語法都需要學習者花費更多時間及精力，對于偏誤現象的糾正不僅僅是學習者所要努力克服的困難，更是教學過程中需要關注的重點問題。

在國家通用語言的習得過程中，學習者和教學者都會面臨一些挑戰。對于國家通用語言教學者的挑戰有：（1）學習者的語言背景各異，教學策略需要滿足不同學生的需求；（2）教學者需要具備專業的發音知識和技能，這需要各個部門嚴格把關；（3）在學習一段時間之后，需要開展有效的國家通用語言評估測試，及時查缺補漏。對于國家通用語言學習者的挑戰有：

（1）學習者可能會受到母語發音習慣的影響，難以準確模仿普通話的標準發音；（2）學習者在接觸普通話初期可能會遇到聽力理解和口語表達的難題；（3）國家通用語言的書面語與口語有所區別，學習者需要學習新的詞匯和語法結構，這對于提高閱讀和寫作能力是一大挑戰。面對這些挑戰，我們要以更高的標準要求教學者，同時需要各個相關部門極力配合。

五、結語

對少數民族國家通用語言習得偏誤的分析研究有利于國家通用語言的教學，能夠有針對性地解決各民族習得國家通用語言過程中產生的偏誤，對此的研究成果不僅能使在校學生更快地糾正習得國家通用語言的偏誤，還能在社會中推廣，使人民群眾能更好地學習國家通用語言。國家通用語言的教學和學習需要時間和耐心，學習者需要對自己的進步保持積極的態度，不斷修正和改進，才能逐漸地提高語言水平，并減少學習偏誤的發生。因此，學習國家通用語言過程中，不僅僅要讓學習者了解學習國家通用語言的重要性，還要為學習者設計有針對性的學習計劃、提供多樣化的學習資源，學習者在反復練習和實踐的過程中還需接受成果反饋。

國家通用語言習得偏誤是學習者在習得國家通用語言時，受自身已掌握的第一語言的語言背景、認知能力、學習方式等因素的影響所面臨的困境。同時少數民族國家通用語言學習者的困境還包括少數民族學生的語言環境復雜、國家通用語言針對性教學的師資力量有限。同時，國家通用語言的教學也要引起家庭教育的關注，關于國家通用語言的學習以及教學，需要全社會的共同關注，也需要投入大量的資源。國家通用語言習得偏誤的糾正，不僅僅是語言學習的需要，更是國家發展、文化傳承和社會進步的重要保障。通過有效的普通話教學，可以為國家培養出更多具有良好語言能力的公民，為社會的整體進步貢獻力量。

基金項目：本文系國家語委 2022 年度科研項目——新疆南疆國家通用語言助力鄉村振興的理論與實踐研究（編號：YB145-60）階段性成果。

作者簡介：石焱驕洋（2000—），女，回族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生在讀，研究方向為少數民族語言文學、語言學。柳元豐（1975—），男，漢族，新疆喀什人，研究方向為少數民族語言文學。