小學體育課堂中診斷式教學的實踐探究

診斷式教學是診斷者運用診斷思維，以先進的教育教學理論為指導，根據特定的診斷標準，全面且客觀地評估整個課堂教學活動過程，對課堂教學的各要素及其之間的關系進行判斷，分析總結教學經驗與不足，并探究分析其產生原因，及時提出改進措施和解決方案的過程。[1]由此可見，診斷式教學不僅是提升教學質量的關鍵手段，更是促進學生全面發展、實現個性化教學的重要途徑。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出，體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程的學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。[2]為達成這一目標，筆者以水平一（二年級）操控性技能《帶球過障礙》一課為例，闡述將診斷式教學應用到體育課堂教學中的策略。

一、課前全面診斷學習情況，精心預設體育課堂

課前的全面診斷是提高教學品質和學生學習成效的關鍵步驟。通過全面的課前診斷，教師能了解學生的學習基礎、明確教學目標和教材內容，為后續教學活動提供堅實的基礎，并有效保障教學過程的連貫性和效率，實現課堂時間的有效利用。

1.把握學情，因生施教

要確保體育課堂教學的有效性，教師必須深入了解學生的學習狀況、體能水平、興趣愛好及心理性格特征。課前全面把握學情，教師才能制訂更加符合學生實際的教學計劃，從而實現因材施教。如，《帶球過障礙》一課中，教師課前對學生學情進行細致評估，及時觀察到學生在運球過程中步伐移動的熟練程度、速度、協調性及控球能力等方面均存在差異。對愛好籃球且操控能力較強的學生，教師在課堂中加強對其動作規范性和細節的要求，而控球能力較弱的學生，則給予更多的關注和幫助，重點觀察這類學生的學習情況，及時發現問題并提供針對性的指導方案。

2.分層教學，注重實效

教學是融合教師的教與學生的學的互動過程。通過課前診斷，教師可以了解學生以之間的差異，設置不同層次的學習目標，采用多樣化的教學方法，符合學生的需求。如，《帶球過障礙》一課中，教師預設的學習目標是90%的學生能運用側向與直線、變速與變向2種組合方式帶球過障礙；60%的學生過障礙時能變速與變向，過障礙時具有突然性；30%左右的學生能“虛晃”擺脫對手。通過課前診斷，教師發現要實現帶球過障礙的學習目標，需要先打好基本步伐的基礎。教師組織學生進行并步、上步、側滑步與小碎步等一系列基本步伐學習，不斷提升學生的移動能力和協調性，設計改變方向的正對、側對、背對球的上步舉球游戲，激發學生對籃球的興趣，同時更好地銜接“帶球過障礙”的學習內容。

3.把握教材，抓住要點

課前診斷與教材的使用緊密相連，是確保教學內容契合學生實際情況的重要環節。教師深入理解教材的結構、內容及其深層含義，才能更好把握教材的核心。通過課前診斷，教師能更好地分析教材內容與學生實際學習水平之間的關聯與差距，進而對教材進行二次開發，整合教學資源，使其更加符合學生的學習需求。教師深入研究教材時，要緊密圍繞教學目標，確保教學內容始終與目標保持一致；然后識別并聚焦教學內容的重難點，設計問題，形成一系列問題鏈；最終引導學生進行深入思考，提升學生運動認知。如，《帶球過障礙》一課，教師經過課前診斷，分析得出本課的教學重點是讓學生在面對障礙時能迅速做出急停急起的動作，難點是學生在遇到障礙時能降低重心、蹬地有力以及反應迅速。為幫助學生更好地理解和掌握重難點，教師設計層層遞進的問題鏈引導學生進行思考和練習。首先，針對降低重心，設計問題1“如何做到快速降重心”，問題2“如何做到運球的同時和同伴擊掌”，通過與同伴互動環節，提高學生的觀察能力，鍛煉其反應速度和團隊合作能力。為提升學生的反應速度與選擇能力，設計問題3“如何做到躲開對方的干擾”，引導學生思考如何在復雜情境中選擇空位，躲開對手干擾。

二、課中跟進診斷教學問題，靈活生成精彩課堂

課堂跟進診斷是教學效果評估與優化的關鍵環節，需要教師及時了解學生學習狀況，并識別教學中的不足之處，靈活調整教學方法。在《帶球過障礙》一課中，教師首先結合課前預設可能出現的問題，形成初步的問題清單評估表（表1）。在課堂上，教師仔細觀察學生的動作執行、反應速度、技能掌握情況等多方面的表現，及時發現并準確識別學生遇到的具體問題，迅速進行有針對性的分類和調整，為學生提供個性化的指導（見表2）。

1.動態觀察，實時調整

《帶球過障礙》一課中，教師通過對學生的觀察對適應能力進行評估，發現學生雖然在運動過程中有觀察周邊環境的意識，但在準確判斷與避開障礙物方面還存在不足。教師根據預設的問題清單，在課中特別關注了學生在障礙物面前的表現，提醒學生注意力集中，快速反應。在籃球“咚咚噠”的游戲環節，學生會出現聽到“噠”反應慢等問題，課堂中教師觀察，發現超過30%的學生出現這一問題時，將“噠”改成哨音以提高學生反應速度；當20%～30%的學生出現該問題時，則采用學生喊口令的方式；當10%以下的學生出現該問題時，教師重點關注這些學生下一次的練習情況。通過有效預設和靈活調整，教師能對預設問題做出簡單應對與改進，從而提高學生學習的效率。

2.反饋及時，改進有方

教師在課中及時反饋是學生改進動作、提升動作質量的重要指引。同時，及時反饋能讓學生感受教師的關注和鼓勵，激發學生的學習熱情與自信心。因此，教師要時刻關注學生的表現，給予恰當反饋，助力學生成長。如，《帶球過障礙》一課中，針對學生在帶球過障礙時低頭運球的問題，教師通過讓學生邊運球邊和其他學生打招呼的方式促使學生抬頭觀察，或喊出同伴名字讓學生觀察同伴在什么位置來解決。通過評價，讓學生了解自身不足與改進方向。學生運球重心過高、彎腰，教師采用“如果你的膝蓋彎曲，運球就更穩定了”的評價語言，既指明了學生改進的方向，又不會打擊學生的積極性。

3.環節切片，目標達成

對教學中的課堂生成進行環節切片，形成小目標，最終實現大目標。這種方法可以幫助教師更精細地管理課堂，確保每個環節都朝著最終的總目標邁進。如，《帶球過障礙》一課中，學生運動能力目標聚焦于運用兩類組合方式過障礙的技巧。課堂設計圍繞此目標，從準備活動的籃球游戲提高學生的觀察能力，到學習過障礙的方法，再到過障礙的應用練習，每一步均實現階段性小目標。通過提問、引導、討論等方式，鼓勵學生探索過障礙的方法，培養創造性思維。同時，靈活應對課堂生成。學生提出“運球跨過障礙”“運球跳過障礙”等過障礙新方法，教師要及時評價并引導至學習目標。通過各環節小目標的逐步達成，最終達成學生運動能力的總目標，即學生能運用兩類組合方式過障礙，動作連貫，60%的學生運球與變向動作協調，30%的學生控球熟練，能運用假動作擺脫對手的阻礙。

三、課后綜合診斷教學效果，系統優化教學方案

課后綜合診斷是對學生學習效果、教師教學表現以及教學方法有效性的評判，從而為下一輪教學提供有針對性的改進建議，不斷優化教學過程，提升教學質量。

1.多元評價，綜合評估

課后診斷需采用多元的評價方式，從多個角度、多個方面全面評估，通過全面評估能了解學生學習情況與教師教學效果，更好地了解學生學習需求與能力水平，同時教師能反思自身的教學方法和策略，優化教學過程。如，《帶球過障礙》一課中，首先，教師引導學生進行自我評價。學生了解自己在課堂上的表現，特別是在帶球過障礙時技術運用的熟練程度、對規則的掌握情況，以及面對障礙時采取的應對策略等。在帶球繞障礙比賽時，學生出現運球失控的情況，教師組織多次比賽。在此過程中，學生要通過自我評價及教師的動作指導進行自我修正，從而提升控球能力。其次，關注學生之間的評價，讓學生從不同角度觀察彼此的表現。在雙人面對面向前運球互拍對方膝蓋位置的練習中，學生要降低重心以完成動作。同伴表現良好，則給予大拇指鼓勵，增加學生之間的溝通與交流。同伴出現動作問題，則積極溝通，共同加深對動作的理解。最后，教師結合學生的自評和互評，給出綜合評價，內容涵蓋技術掌握、認知理解、規則遵守等方面。

2.課后反思，不斷優化

課后反思是教師將課前預設與課中生成內容進行凝練與整合的過程。通過反思，教師能全面審視自己的教學計劃和實際教學過程中的表現，找出其中的優點和不足，從而進行改進。通過綜合診斷課前計劃與課中生成內容，教師能更準確地把握學生的學習狀態，進而調整教學策略，提升教學效果。如，《帶球過障礙》一課中，有些學生在嘗試過障礙時采用人球分離過障礙的情況超出了教師課前預設，經過反思，教師對課程內容以及學生的思維創新能力都有了更深刻的認知。

參考文獻：

[1]李海東.基于教學診斷視角下體育教學效果的分析與思考[J].體育師友，2018，41（3）：56-57.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4.