精準(zhǔn)聯(lián)動幫扶 實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育共富

精準(zhǔn)聯(lián)動幫扶在提升薄弱地區(qū)體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，還能夠推動教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提升。筆者通過體系構(gòu)建—專業(yè)指導(dǎo)—多元聯(lián)動三個策略，能夠有效幫助薄弱地區(qū)的體育教師提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。

一、體系構(gòu)建，賦能教研多元創(chuàng)生

2024年，南京市教育局推進(jìn)“金陵好課堂”建設(shè)推進(jìn)會暨“南京市城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展共同體計劃”，為了促進(jìn)薄弱地區(qū)內(nèi)“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)際執(zhí)行，玄武區(qū)與六合區(qū)攜手并進(jìn)行深度幫扶。筆者作為南京市玄武區(qū)體育教研員，積極響應(yīng)玄武區(qū)教師發(fā)展中心的號召，及時與六合區(qū)教師發(fā)展中心體育教研室進(jìn)行對接，在初步對接中，筆者發(fā)現(xiàn)六合區(qū)存在教研方式碎片化和質(zhì)量不一的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，首先讓他們主動查找自身所存在的問題，通過自我反思和集體討論明確改進(jìn)的目標(biāo)和方向。針對課堂教學(xué)，筆者提出以“導(dǎo)問、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”為主線的課堂教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生的主動思考能力，鼓勵體育教師重視“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”等關(guān)鍵教學(xué)元素，以探索如何構(gòu)建高質(zhì)量的課堂環(huán)境。以“發(fā)展學(xué)生體能”的教學(xué)課題研究為例，首先讓教師明確發(fā)展體能的具體目標(biāo)可將力量、靈敏、柔韌等作為切入點(diǎn)，設(shè)計針對性的“導(dǎo)問”問題，問題設(shè)計要根據(jù)實(shí)際情況，具有啟發(fā)性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考“體能有哪些方面？”“良好的體能對我們的日常生活有什么作用？”“你自身最擅長的運(yùn)動項(xiàng)目所需體能的特點(diǎn)？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力。在“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計中，簡要介紹體能訓(xùn)練的基本原理和方法，如，熱身的重要性、訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻率、恢復(fù)和營養(yǎng)補(bǔ)充等，同時要讓教師制訂發(fā)展體能的策略，如，間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練等，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)展體能。在“導(dǎo)練”設(shè)計中，讓教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的體能練習(xí)項(xiàng)目，可以通過個人學(xué)練、小組探究、集體比賽等多種形式，在練習(xí)中要結(jié)合多樣化的評價方式，提供即時反饋，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過研究與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、專業(yè)指導(dǎo)，助力教師向上生長

筆者建立了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體由玄武區(qū)內(nèi)骨干教師和六合區(qū)被幫扶學(xué)校的體育教師組成，在實(shí)際操作過程中，筆者根據(jù)教師的學(xué)段、所教年級、自身需求等，將他們分成兩個小組，分別是理論學(xué)習(xí)組和教學(xué)實(shí)踐組。玄武區(qū)骨干教師作為組長，理論學(xué)習(xí)組要定期組織現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)理論等的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐組要定期組織教學(xué)觀摩、研討課、公開課等。在線上，組長每周要進(jìn)行一次交流，組織教師們進(jìn)行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使成員間建立相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。如，六合區(qū)被幫扶學(xué)校的體育教師提出了自己在課堂中“低年級如何快速站隊”的困惑，筆者讓組長組織了線上講座，活動在騰訊會議平臺上進(jìn)行線上直播，玄武區(qū)骨干體育教師作為主講教師，六合區(qū)被幫扶學(xué)校的體育教師作為參與者，在線上講座中詳細(xì)分享了如何引導(dǎo)低年級學(xué)生快速站隊的方法，如，坐標(biāo)法、編號法、游戲法、數(shù)字接龍法等，采用這樣的線上方式為六合區(qū)的體育教師提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑，提高了其體育教學(xué)的質(zhì)量。在線下，每月至少進(jìn)行一次線下送教活動，筆者組織玄武區(qū)內(nèi)骨干教師去六合區(qū)進(jìn)行送教活動，通過現(xiàn)場聽課、評課、講座等方式，為被幫扶學(xué)校的體育教師提供了面對面的專業(yè)指導(dǎo)，解決其在實(shí)際教學(xué)中的困惑和問題，促使其深入理解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，并讓他們對自己的教學(xué)行為和實(shí)踐產(chǎn)生了新的認(rèn)識，構(gòu)建了新的實(shí)踐性知識，從而促進(jìn)其研究能力的發(fā)展。

三、多元聯(lián)動，構(gòu)建教研“縱橫一體”

對于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育共富，筆者采用由玄武區(qū)內(nèi)資深教師帶領(lǐng)六合區(qū)內(nèi)新教師，并形成師徒分層的培訓(xùn)方式。這種方式不僅有助于六合區(qū)內(nèi)新教師的迅速發(fā)展，還有助于傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高體育教師團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力。筆者選取玄武區(qū)內(nèi)具備深厚的教學(xué)背景和專業(yè)技能的資深教師作為六合區(qū)被幫扶學(xué)校對象的師傅，師傅要結(jié)合徒弟的需求制訂個性化的成長規(guī)劃并進(jìn)行培訓(xùn)。如，師傅引導(dǎo)徒弟通過文章研讀、讀書活動、線上教研等形式豐富理論素養(yǎng)，師傅帶領(lǐng)徒弟經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課、教研課、賽課等活動，徒弟慢慢地從中掌握上課的技巧并付諸實(shí)踐，師傅在徒弟上課后進(jìn)行評課，找到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題找到對應(yīng)的解決辦法，從而提高徒弟的教學(xué)反思能力。為了更好地促進(jìn)師徒的緊密聯(lián)系，筆者在每學(xué)期的期初、期中、期末三個時間段舉辦兩區(qū)賽課，該活動共有報名、線上錄制視頻比賽、線下比賽、總決賽四個環(huán)節(jié)，師傅讓徒弟自己備一節(jié)課進(jìn)行賽課，深化教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和工具的研究。在比賽開始前，筆者根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)確定賽課的主題和內(nèi)容，在玄武區(qū)教師發(fā)展中心和六合區(qū)教師發(fā)展中心網(wǎng)站上發(fā)布，并邀請南京市骨干教師作為評委，以保證比賽的公平性，筆者鼓勵兩區(qū)體育教師踴躍參與，在線下比賽和總決賽階段組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師利用比賽間隙，共同探討教學(xué)過程中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)研究的深入發(fā)展。比賽后，筆者邀請獲獎教師在兩區(qū)研討會上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，更好地激勵了薄弱地區(qū)體育教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

通過體系構(gòu)建—專業(yè)指導(dǎo)—多元聯(lián)動三個策略，能夠有效促進(jìn)玄武區(qū)和六合區(qū)教師之間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，進(jìn)而推動六合區(qū)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

——張桂寧（南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京" 210000）整理