4-6歲幼兒喜歡的教師類型的調查研究

楊婧

摘要：隨著教育事業的進來改革與推進，幼兒教師也逐步重視更多的教育資源及教學環節。對幼兒教師的評價也不再拘泥于幼兒家長、園長、其他幼兒教師等等。本文主要從幼兒對教師形象評定的角度出發，幼兒教師的專業性非常強，其外在的形象特征對幼兒的影響亦是十分重大。幼兒天性喜歡模仿，無疑幼兒教師在幼兒的啟蒙教育有著重要影響。

關鍵詞：幼兒;外在形象;內在形象;4-6歲

一、幼兒心中的教師形象

（一） 外在形象

在執教的過程之中發現幼兒關注的教師較為重要的體現在教師的外貌特征上，幼兒園的的男幼師極為少數，在我所執教過的幼兒園中沒有男性幼師。實際上幼兒教師的性別有男女之分，絕大多數的幼兒認為幼兒教師為女性教師。從幼兒的訪談結果和幼兒平時的繪畫作品中都可以看出這個結果。自然地幼兒也普遍的認為幼師只能是女教師。在觀察教師形象的第一感官就是外貌特征。

1、衣著外貌

從幼兒的角度出發，教師的衣著一般是顏色、服飾、等直觀的方面考慮。教師作為學生和社會關注的對象，注意著裝更有利于維護教師的整體形象。往往給幼兒留下良好的印象，一般是較為得體的服飾。幼兒園的孩子往往根據老師衣著是否漂亮來作為喜歡老師的依據。從教師角度來看，注重自己的衣著，穿著得體、大方的確會給學生帶來初步的良好印象。

2、言行舉止

著名教育家陶行知先生也曾說過：“教師個人一舉一動，一言一行要修養到不愧人師的地步。幼兒教師更是如此，雖然受教育的幼兒可能有些許不明白事理，但是作為一名幼兒教師在言行舉止方定要大方得體。

幼兒階段是語言發展的關鍵時期，語言是老師對學生實施教育和進行思想交流溝通的重要手段，所以尤為重要。幼兒對教師語言本身沒有太多理解，較為復雜的話，幼兒聽不懂也不愿意傾聽。幼兒對教師語言的關注點主要在于語氣。“子軒同學你又不聽話！乖乖坐好！”對于這種較為嚴厲的話語，在訪談過程中沒有一個幼兒表示支持。反而相對溫柔的話語比如“子軒小朋友，不聽話老師就不喜歡你了哦，乖乖坐好吧。”幾乎是所有幼兒的呼聲。

在言行舉止方面需要做到統一，例如，幼兒在平時受到鼓勵的時候教師夸贊幼兒并且佩戴小紅花的時候，教師應該在合適的機會給與相應的獎勵。教師只有以自己言行統一，表里如一的美好品德為載體，才能起到良好教育效果。

（二） 教師性格

教師的性格集中體現出教師對于現實、集體、他人和自己的行為和態度，是直接影響教學、師生關系的重要因素。

幼兒喜歡接近、親近，態度溫和、平易近人的教師，自然而然的會產生較為融洽的師生關系

而性格冷淡的教師，平時幼兒只能進而遠之，甚至有些幼兒會產生害怕、甚至抵觸的心理。

（三） 教學方法

日常教學中，教師知識權威性直接影響幼兒對于教師形象樹立，針對授課教學，是幼兒園里非常重要重要的一環。幼兒在幼兒園接受教育不僅僅是幼兒學習的啟蒙教育多半是在幼兒園中接受教育，教師不僅負責幼平時的生活起居更要對幼兒心目中理想教師是權威的，但并不是絕對的權威。

幼兒認為，教師是可以管理幼兒的，但是是以一種令人愉悅和舒適的方式進行。幼兒愿意聽從教師的安排，也希望在學習和生活上得到教師的指引，但是不

希望教師在這個過程中給予批評等否定的態度和行為。換句話說，幼兒心目中的理想教師給予的是指導，而不是命令或約束。

二、不同的幼兒性格分別喜歡什么樣的教師

幼兒的性格主要是內向外向兩種，男童中內向性格的幼兒略少，約占男童的四成左右，女童中內向性格與外向性格的幼兒數量幾乎一致，不同年齡段的幼兒所表現出來的性格基本相同。研究中發現性格內向的幼兒普遍的期望教師形象為溫柔、和藹可親外貌較為漂亮、性格內向、在平時的生活中多照顧自己。外向性格的幼兒平時活潑好動期望教師的形象主要有外貌漂亮、個子較高、平時較多的關注幼兒，在生活照顧方面沒有較多要求。大班的幼兒還期望教師的學識較高，在授課課堂中知識的權威性。

三、幼兒的性格與喜歡的老師是否有關系

性格往往是在幼兒時期決定，所以在幼兒階段是性格形成的關鍵時期。幼兒教師在這個階段扮演者幼兒的啟蒙教師的義務。幼兒性格的形成與幼兒園的環境是密切相關的。

幼兒的性格自然與幼兒教師有內在聯系，調查中發現幼兒喜歡的教師性格往往對幼兒起著引導著的作用，幼兒喜歡模仿自己喜歡的教師，包括教師的性格，研究中發現性格外向、開朗活潑的幼兒其喜歡的教師性格多為開朗、外向型。同理隊友性格內向的幼兒同樣的調查，結論也是基本一致的。所以可以得出幼兒性格與幼兒教師存在內部關聯。

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