“1+X證書”制度下高職旅游管理專業(yè)課程體系改革路徑

摘 要：為了提升高職院校旅游管理專業(yè)課程體系質(zhì)量，文章從課程設(shè)置、理實(shí)結(jié)合和評(píng)價(jià)體系三個(gè)角度切入，分析了當(dāng)前存在的問題，提出重構(gòu)課程模塊，理論實(shí)訓(xùn)融合并舉；增設(shè)課時(shí)安排，崗位技能課程科學(xué)化；多學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃，崗位技能課程集中化；以證代考創(chuàng)新 ，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式多元化；全面提升教師素質(zhì)，職業(yè)能力持續(xù)增強(qiáng)等建議，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效對(duì)接，提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，以期推動(dòng)旅游管理專業(yè)教育質(zhì)量全面提升。

關(guān)鍵詞：“1+X證書”制度；高職院校；旅游管理專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切。然而，高職院校旅游管理專業(yè)課程體系在應(yīng)對(duì)這一變化時(shí)，存在諸多問題。本研究聚焦于分析高職旅游管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，探討其存在的問題及改進(jìn)策略，以期為提升專業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接提供參考。通過系統(tǒng)梳理課程設(shè)置、理實(shí)結(jié)合和評(píng)價(jià)體系等方面的不足，為相關(guān)人員提供改革思路，推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、“1+X證書”制度的基本內(nèi)容

“1+X證書”制度作為我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。“1+X證書”制度創(chuàng)新性地整合了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。該制度允許學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，獲取一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)技能認(rèn)證，從而增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“1+X證書”制度的實(shí)施，有助于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，可以有效推動(dòng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作的深入開展。高職院校通過將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，該制度的推行還將推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革，建立健全學(xué)分銀行制度，為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。總體而言，“1+X證書”制度的實(shí)施，不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，也將促進(jìn)職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐[1]。

二、高職院校旅游管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

高職院校旅游管理專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)的核心要素，其現(xiàn)狀直接關(guān)系到專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前該專業(yè)課程體系存在諸多亟待解決的問題，影響了人才培養(yǎng)效果。在課程模塊設(shè)置方面，專業(yè)核心課程如導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等占比較大，而新興技能課程如景區(qū)講解、旅行策劃等覆蓋不足，難以全面匹配職業(yè)技能等級(jí)證書考綱要求。在課程學(xué)時(shí)分配上，理論課程占比過高，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力欠缺。在課程內(nèi)容組織上，知識(shí)性、理論性課程與技能性、實(shí)踐性課程銜接不夠緊密，呈現(xiàn)碎片化特征，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能。在課程評(píng)價(jià)體系方面，過于側(cè)重知識(shí)考核，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面評(píng)估，評(píng)價(jià)方式單一。此外，部分教師職業(yè)能力有待提升，難以滿足“1+X證書”制度下課程改革的要求。這些問題導(dǎo)致高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，影響了學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的順利過渡。因此，深化課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，成為提升旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、“1+X證書”制度下高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革意義

（一）促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合發(fā)展

“1+X證書”制度的實(shí)施為高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革提供了新的方向和動(dòng)力。該制度將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的局限性。通過開發(fā)課證融通的專業(yè)課程體系，高職院校能夠?qū)⒙殬I(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)平衡。這種融合不僅有助于學(xué)生獲得學(xué)歷證書，還能使其掌握與職業(yè)崗位相匹配的實(shí)踐技能。此外，“1+X證書”制度的實(shí)施也為學(xué)生提供了更多選擇，使他們能夠根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇適合自己的證書類型。教師在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，使職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容自然延伸至日常教學(xué)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育并舉的目標(biāo)。這種融合發(fā)展模式為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型和知識(shí)型的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿2]。

（二）全面優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果

“1+X證書”制度的引入為高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升注入了新的活力。該制度以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)，推動(dòng)了課程體系的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新。職業(yè)技能證書與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使課程體系與證書考核實(shí)現(xiàn)了高度統(tǒng)一。這種融合使學(xué)生能夠更全面地掌握新規(guī)范、新工藝和新技術(shù)，有效提升了其綜合職業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中注重職業(yè)能力教育，開發(fā)針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能得到更好地鍛煉實(shí)踐能力。這一全面的培養(yǎng)模式提升了教育質(zhì)量和學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了符合多元需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)了旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企協(xié)同育人

“1+X證書”制度的推行為高職院校旅游管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合提供了新的契機(jī)。該制度促使高職教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求更加緊密，為教學(xué)改革注入了新的內(nèi)涵和活力。在課證融通的專業(yè)課程體系開發(fā)過程中，學(xué)校更加注重與企業(yè)的深度合作，采取雙元育人模式，將企業(yè)崗位工作內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合。這種緊密的校企合作不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和方法，還為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠全面掌握企業(yè)崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。通過深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了校企資源的優(yōu)化利用和高效共享，促進(jìn)了校企利益共贏和協(xié)同發(fā)展。這種深度融合不僅提升了校企合作的廣度和深度，還為學(xué)生提供了更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效縮短了學(xué)生從校園到職場(chǎng)的適應(yīng)周期，為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

四、“1+X證書”制度下高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革路徑

（一）重構(gòu)課程模塊，理論實(shí)訓(xùn)融合并舉

在“1+X證書”制度的推動(dòng)下，高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。課程模塊的重構(gòu)是此次改革的核心環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。為此，高職院校應(yīng)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，重新梳理課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以崗位核心能力為中心的課程模塊。在具體操作中，可將原有的獨(dú)立課程整合為若干個(gè)綜合性模塊，如“旅游服務(wù)與管理模塊”“旅游產(chǎn)品開發(fā)模塊”等。每個(gè)模塊既包含相關(guān)的理論知識(shí)，又設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)將理論付諸實(shí)踐，真正做到知行合一。在實(shí)施過程中，高職院校還應(yīng)注重課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，定期邀請(qǐng)業(yè)界專家參與課程評(píng)估和修訂，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。總之，重構(gòu)課程模塊不僅是教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)旅游人才的必然選擇。通過理論與實(shí)訓(xùn)的深度融合，高職院校將能夠培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的復(fù)合型人才，為旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。這種改革不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也將為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增設(shè)課時(shí)安排，崗位技能課程科學(xué)化

在“1+X證書”制度的框架下，高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革的另一重要方向是崗位技能課程的科學(xué)化設(shè)置。這不僅涉及課程內(nèi)容的調(diào)整，更需要在課時(shí)安排上作出相應(yīng)的優(yōu)化。為此，高職院校應(yīng)該根據(jù)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，重新規(guī)劃課時(shí)分配。首先，可以適當(dāng)壓縮純理論課程的課時(shí)，將更多的時(shí)間分配給崗位技能課程。這種調(diào)整不是簡(jiǎn)單的時(shí)間重分配，而是要在保證理論知識(shí)完整性的基礎(chǔ)上，最大化實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果。其次，可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家參與課程設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，反映最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求。最后，可以引入模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式，使課程更加貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)適應(yīng)性。在課時(shí)安排上，可以采用彈性學(xué)制，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和職業(yè)規(guī)劃選擇性地參與某些崗位技能課程，這種靈活的課時(shí)安排有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。通過優(yōu)化課時(shí)安排、更新課程內(nèi)容及創(chuàng)新教學(xué)方式，高職院校可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，縮小學(xué)校教育與職場(chǎng)需求之間的差距，從而為旅游行業(yè)輸送更多高質(zhì)量的專業(yè)人才[4]。

（三）多學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃，崗位技能課程集中化

“1+X證書”制度的實(shí)施為高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革提供了新的思路，其中崗位技能課程的集中化安排是一個(gè)值得關(guān)注的創(chuàng)新點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程安排往往將崗位技能課程分散在不同學(xué)期，這種碎片化的學(xué)習(xí)模式難以系統(tǒng)提升學(xué)生的職業(yè)能力。第一階段：在入學(xué)初期，集中開設(shè)基礎(chǔ)性的崗位技能課程，幫助學(xué)生快速建立職業(yè)認(rèn)知；第二階段：在中期學(xué)習(xí)階段，集中安排核心崗位技能課程，深化學(xué)生的專業(yè)能力；第三階段：在畢業(yè)前夕，集中開設(shè)高級(jí)崗位技能課程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種階段性集中安排的理論基礎(chǔ)是“技能學(xué)習(xí)的階梯模型”，強(qiáng)調(diào)技能獲取的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。通過逐步提升難度和復(fù)雜度，學(xué)生能更有效地構(gòu)建完整的職業(yè)能力體系。在實(shí)施過程中，高職院校還可以引入“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反饋”的循環(huán)機(jī)制，在每個(gè)集中學(xué)習(xí)階段后安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)際工作中，并根據(jù)實(shí)踐效果及時(shí)調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。這種集中化的課程安排不僅能夠保證學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，還能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力攻克某一領(lǐng)域的技能，從而更好地掌握職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）以證代考創(chuàng)新，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式多元化

在“1+X證書”制度的推動(dòng)下，高職院校旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式正面臨著革新的機(jī)遇。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，高職院校可以探索“以證代考”的創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。首先，可以將相關(guān)崗位技能證書的考核內(nèi)容融入日常教學(xué)中，使課程考核與證書考核有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于成功獲得相應(yīng)證書的學(xué)生，可以直接認(rèn)定其相關(guān)課程合格，免除傳統(tǒng)的期末考試。其次，高職院校還可以引入多元化的評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等，全方位考查學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在實(shí)施過程中，高職院校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公平性。最后，還可以引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期組織評(píng)價(jià)結(jié)果分析會(huì)議，邀請(qǐng)教師、學(xué)生和企業(yè)代表共同參與，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使之更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求。總之，“以證代考”的創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式和多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在一定程度上代表了高職教育改革的新方向。這種評(píng)價(jià)方式不僅能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其全面發(fā)展。

（五）全面提升教師素質(zhì)，職業(yè)能力持續(xù)增強(qiáng)

在“1+X證書”制度背景下，高職院校旅游管理專業(yè)課程體系的改革不僅需要調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，更需要全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全的教師培養(yǎng)機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供多元化的支持。首先，可以鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐，定期到旅游企業(yè)掛職鍛煉，深入了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技能需求。應(yīng)當(dāng)組織教師參加職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)和考核，使其熟悉證書考核的內(nèi)容和要求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。其次，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家定期開展講座和工作坊，幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的教學(xué)方法和技術(shù)。高職院校還應(yīng)建立教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，將教師的職業(yè)能力提升與職稱評(píng)定、薪酬待遇掛鉤，激發(fā)教師自我提升的動(dòng)力。最后，可以組織教師參與國(guó)際交流項(xiàng)目，拓寬其國(guó)際視野，了解國(guó)際旅游教育的先進(jìn)理念和方法。此外，定期開展教學(xué)創(chuàng)新比賽，表彰在課程改革中表現(xiàn)突出的教師，推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的持續(xù)進(jìn)步。通過這些措施，不僅能夠提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和跨界思維，為旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)注入新的活力[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校旅游管理專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要從課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行全面優(yōu)化。文章通過分析當(dāng)前課程體系存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，持續(xù)優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，還需關(guān)注旅游業(yè)新趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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